论文：《车工工艺学》教学方法探索“提问法、讨论法、补充法”三合一.docx

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1、“提问法”、“讨论法”、“补充法三合一车工工艺学教学方法探索文章摘要：军工工艺学是一门理论性和实践性均较强的课程，目前的技校（职校）学生因生海素货的影响，用传统的教学方法较难冏动学生的学习积极性和主动性,而用提问法、讨论法、补充法三合一”的教学方法比较适合当前的学生现状,经过尝试收得了良好的教学效果.关键词：车工工艺学提问法讨论法补充法枳极性主动性教学方法教学效果二十一世纪是高科技，经济飞速发屣的时代，传统的师傅带徒弟的做法，已经远不能适应机电专业的发展，社会需要大量有知识，懂技术的工人，职教类学校恰恰是培养此类工人的摇篮，这就耍求我们教师不仅耍传授理论知识，为学生在以后知识层次的提升上打基础

2、，而J1.要在应用或实际技能操作上为学生提供理论依据。车工工艺学这门课，表面上看是一门理论课，而实际上却具有很强的实用性和操作性，作为车工工艺学的老师，在教学中如何针对学生实际和现状，让学生学好6车工工艺学h正确引导学生会用“车工工艺”去指导实际操作，是一个值得探索的问题.我在实际教学中积累了一些经验，在此与同行作一探讨。生源及教学现状分析,近几年，随着高校扩招普高升温，大部分独生子女的家庭选择孩子上高中，剩卜来大多是些基础较差，家庭环境、经济条件都不好的学生选择了技工学校。生源质量的卜滑，直接加大教学教育工作的难度。学生厌学、懒得学的心态严匝，本来初中就没有更好的学习习惯，要想让其整节课认真

3、地听，是很难做到的，睡者的，走神的尤其碰到两三节连轴转的马拉松式课，学生就更难集中注意力。大家都知道，教学活动是教与学的双边活动,教学要体现学生为主体，教师为主导是教育界的共识，但纵观当前的课堂教学,可以说基本上还是教师所独占，有的只是教的活动，很少有学的行动。学生缺乏主动性，积极性。应对措施f现代教学论认为，教学一定要有学的积极性，教是为了学，学是教的出发点和归宿.教学的评价标准应该是学生学到/多少，而不应是教师教r多少。事实上教师教的只是知识的信息，只有当这个信息被学生消化为自己的认识结构时，才能成为学生的知识,教学也才算有效果，而要达到这效果，就要求学生枳极参与教学的全过程。所谓参与，首

4、先应要求学生做到“心到，脑到，手到”，这就是说，既要用心地、专注地听老册的讲解，又要动脑去想，还要动手去做。所以，为了调动学生的学习主动性和枳极性，充分发挥学生的主体作用，我改变以往一贯来老师上、学生听的教学方法。考虑到学生已接触过实际操作，有一定的体会和感受，但对各种实习内容只会一味地照样画葫芦，很少有学生.去想为什么要这样做，对理论知识的掌握还是很缺乏系统性、全面性。为此我设计了“提问法”、“讨论法”、“补充法”三合一的教学方法来进行上课，取得了良好的教学效果。提问法一精心设计问题，让学生思索.兴趣是学生学习的动力源泉，是个体潜在的动力，更会产生、增加愉快的心情，所以兴趣可以激发努力，激发

5、学习动机，使他们精神饱满地投入学习，在学习过程中就会提高注意力，炳强信心，就会有钻研精神，提高参与欲里。所以我在采用提问法和讨论法时的主要出发点就是为了培养学生学习车工工艺学的兴趣。为此，我在每次上课前都会提出一些与本课教学内容有关而学生既有感觉但又觉理解掌握不完整的问题，一方面检查学生实习时已学过的基础知识，了解学生掌握的程度，同时也可调动学生温故知新的兴趣。另方面让学生带着问题去书上查阅他们要的答案，去认真听取老册的讲解，增强他们的求知欲。例如，在学习车削工件外网时，我首先提出向即：要车削外圆，我们在实习中采用了哪些对工件进行装夹的方法？学生都很快会告诉答案：用三爪卡就夹紧或用一夹一顶方式

6、.因为这两种方法我们在实习时都接触过，学生很易回答,也很有积极性来回答，但对其它的装夹方法学生就一概不知了，这就为我以下补充新内容作了一个很好的铺垫，也使学生对新知识的学习产生了极大的好奇心。当然在设置问题时，要考虑到内容的难易程度和可答性、抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门，要巧用各种提问的艺术，如：开门见山式的、误导曲问式的、层次剖析式的、对比区别式的等等，总之，通过提问要达到充分培养学生学习工艺学的热情和激情的效果。讨论法一围绕提出的问题，让大家一起来作讨论讨论的方式可以是个别发言式、分组讨论式、个人与个人、组和组辩论式、竞答式通过讨论方面活跃了课堂气斑，另方面充分调动了学生的学生

7、积极性，给予每个学生充分表达自己观点和意见的机会，既激发了学生的兴趣，又促进了思维能力的发展，还培养学生敢想敢答的能力。例如在讲解轴类工件工艺过程编制时，要对一个有五级台阶、中间大两头小的工件进行加工。我让学生们自己来制定工艺过程，有的同学认为先夹外圆，伸出近一半长，车端面，先加工好右侧两台阶，后调头夹住已加工好的外圆，再来加工左恻的端面和台阶：有的同学则认为先夹外国，伸出近半长，车端面和打中心孔，先粗加工外圆：调头，车左端面和左恻两台阶：再调头，一夹一顶加工右侧台阶。对于同学们提出的两种方案，我让学生自己来讨论这两种方法各臼的优缺点。通过讨论学生明白了第一种方案，虽然表面上看显得简单、方便，

8、但实际在加工过程中，难以保证工件的精度。这种讨论式的学习方法,学生不仅很容易接受其中的道理，并且对不可行的方案也有很好的理解,当然，在采用讨论法时，老师一方面要及时肯定学生各种意见的价值，另一方面还要及时地给予点拨和引导，以免学生把话题扯得太远。补充法一对学生没有想到的内容进行补充，让学生学得系统化、全面化.例如对外圆锥面的车削，我们在实习时只学r偏转小滑板的方法来加工圆锥，在学生讨论完用偏转小滑板方法加工圆锥要如何加工、要注意什么问题后，我提出了对椎角较小，锥面较长，如用偏转小滑板法，小滑板进绐长度不够时，显然偏转小滑板法是不能用，我们怎么办？我一方面向学牛.作了一个提示：要车圆推，就必须要

9、使刀具刀尖和工件接触表面之间的相对运动有一定的斜度，偏转小滑板法是工件表面与车床主轴平行，刀尖的运动有斜度，那现在我们能否考虑一下让刀尖运动与机床主轴平行，而让工件表面有斜度呢？学生对我提出的问题作了一番激烈的讨论，最后我给学生归纳介绍了我们车圆锥面的第二种方法-一偏转尾座法，及时对新方法适用的范用、操作的方法及注意事项给予-补充和讲解。这样既自然地把学生带进了一个新的知识领域，又让学生很自然地接纳了新知识的学习。提出的问题一个个地解决了，一场场激烈的讨论有了初步的结果，教师又对相关内容进行r补充，这样学生对课本知识的内容也熟悉/,我们的课也就达到了应有的教学效果。从上述教学方法来看，从根本上改变了传统的“灌输式”教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性。整个教学过程中，学生都在积极参与，轻松的学习中臼然渗透了全面、系统的理论知识，认识到车工工艺学3这门课对我们实习操作的指导意义。整节课可以说大部分时间是学生处于动口、动脑、动手状态，学生不再感到听课的厌倦和疲乏，老师也为学生愉快的学习，掌握/知识而感到欣慰。因此这种教学方法不失为专业课教学方法中的种新的突破。