小学生阅读“失真”的困境与路径研究.docx

《小学生阅读“失真”的困境与路径研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生阅读“失真”的困境与路径研究.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、学生阅读“失真的困境与路径研究义务教育语文课程标准（2022年版）强调小学生语文教学的“求真”，认为应该引导学生关注现实、热爱生活，从真实的角度出发，在阅读时有真实的情感,并能够把这种真实的情感作为阅读的前提。只仃在1真实”阅读理念的引导之下开展阅读学习，才更容易让学生的思维具有连贯性，学生从阅读中获得了真实的情感，容易对语文阅读产生浓厚的兴趣，并将阅读作为终身爱好之J一、小学生阅读“失真”的研究背景（一）阅读“失真”的概念失真：“真”指王国维人间词话中的文学观点一真境界”，人间词话第六则写道：“境#独调景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界：否则谓之无境界。由

2、此可见，景物和感情是境界说的两大基本理论元素，1真”是两大元素的基本特性，是境界说的根底所在。有境界的人才能内殖有境界的情，才能热眼识出有境界的景，才能由此而创作出有境界的文学作品。而“失真”,则指小学生在赏析文学作品时,失去对“真境界”的探讨，失去对“真景真情”真言”的品析。小学生阅读“失真”的困境是一个不容忽视的问题，在当前的阅读环境中，小学生往往更容易被轻浮、肤浅的内容所吸引，而对于具有深度和情感内涵的文学作品缺乏兴趣和理解能力。这种“失真”现象的产生可以归因于多个方面。苜先,现代媒体的普及和互联网的发展使得小学生接触到的资讯更加繁杂和碎片化，他们更倾向于追求速度和剌激，对于深度阅读缺乏

3、耐心。其次，学校教育过于功利化，注重考试成绩和分数的获取，对于培养学生的阅读兴趣和能力投入不足。同时，家庭教育也存在问题，一些家长缺乏对文学作品的理解，帧向于将阅读作为一种功课而不是一种享受。（二）阅读“失真”的内涵1.失真以学校社团活动为背墩，研窕小学生在阅读文学作品时，仪停留r文字表面，浅尝辄止。教和可以引入学校社团活动作为一个平台，有针对性地组织和推荐适合小学生的文学作品进行阅读.通过参与社团活动，学生能够在导师的指导下深入探索文学作品，不再仅停留r表面，而是通过讨论、分享和实践来真正理解和感受作品中蕴含的。真景”真情和.真言2 .求真”结合王国维人间词话所包含的文学理论观点一真景真情真

4、言。探究出适合小学生课外阅读的社团活动，真正将理论与实践相结合落实到实处，构建在班实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质.教师可以以王国维6人间词话中所提到的哦r真情“真言”为依据，结合小学生的实际阅读情况，开展有针对性的课外阅读社团活动,通过学习和理解这些文学理论观点，学生将能更好地从作品中感知和表达真实的情感和意义。何时，让学生在真实的语言运用情境中展示个体言语经验和言语品质，帮助他们理解作品的深度和内涵.3 .“写真”依托王国维人间诃话所包含的文学理论观点一.真比真情真言”，结合小学生阅读文学作品实践活动，撰写有价值的理论成果，为语文教学活动提供新目标、新教学过程、新评价体系

5、。教即应鼓励学生写作，并将其视作种有价值的理论成果。在阅读文学作品后，学生可以撰写文章、评论或想法，分享他们对作品的思考和感受。这将为语文教学活动提供新的目标、过程以及评价体系。同时，通过与他人交流和分享自己的写作成果，学生能够更好地理解和欣赏文学作品中的1真景”“真情”和真言”，加深对文学的理解和感悟。二、小学生阅读“失真”的现状和原因(一)对阅读材料的认知不够真实目前，造成小学生阅读失真1现象的原因主嘤在丁当学生遇到阅读材料的时候，其生活环境和阅读材料中的实际场景有很大的差别。由丁很多学生对阅读材料所涉及的年代、背珏或情感要素不能产生代入感,使得阅读材料中的深刻内涵，难以为学生所认知，学生

6、跳少个人的阅读理解能力，在朗读或跟读的时候，往往是由教师引导体公课文内容的.小学生的年龄较小，没有足够的生活经验和学习体验，阅读积累相对匮乏。在这样的情况下，教师如果只是让学生跟随教师的脚步，认知周围的阅读内容，在此基酬上，不断提升个人的学习水平，就有可能存在对阅读材料理解不及时或者难以拓展实际学习经验的问题虽然，教和利用多媒体教育课件等多种多样的教育手段来激发学生的阅读学习积极性，但仍然会让学生的理解和阅读产生两层皮”的问题,导致阅读体会“失真”，学生的体会和反.因常常并不是建立在个人理解的基础之上.（二）小学语文阅读情感的升华不够真实有很多文率都与时代的发展、社会主义核心价值观相一致，教师

7、在引导学生学习的时候，力图让学生利用阅读达成正确的理解。但如果教邪在阅读指导时的代入感不强，学生并未真正实现发自本心的阅读，那么就会出现精神和语言上的断流，在平时不注意观察生活，对生活的感悟也浅层化，甚至在阅读时会把同类问题以机械式的阅读方式统一完成，没有进步和改进，就会出现阅读中的失真”现象。虽然语文教育教学的目的是为了能够让学生.最终有所感悟并写出自C1.的情结，但是由于阅读时的思想性要求不物严逆，学牛.在基于阅读思维提升的同时，可能会面临情感升华的“失真”问题，不能真正理解阅读中的内容，甚至受到阅读材料的束缚。有很多阅读篇章着力为学生打造爱国主义学习、社会主义核心价值观学习的情境，但由于

8、教育本身对真实性情感的倡导力度不足，学生在阅读和细细揣摩的时候，不能获得真正的表达感受，易于阅读、乐于表达，却难以有真实的体会，大部分的阅读感悟都是从模仿情感的步骤开始的，感情的抒发不够真实。当小学生阅读的时候，为了贴合阅读材料的思维逻辑，学生很有可能会使自C1.被动地理解某些故事，导致其在情绪上缺少真实性，传统的阅读理念和阅读思路雄以进步，又由于日常生活中缺乏与之相关联的实际交往体脸，学生在生活中也就难以做到有感而发。(=)在阅读延展时容易生搬硬套对小学生来说，读写结合是非常重要的学习思路，学生的阅读枳累教育匮乏,思维的局限性使阅读范围较小，会局限学生的思维深度。一股来说，教册应该让学生尝试

9、阅读优秀的作品，感受别人的创作视角，学习优质文章的表达方式，既能增加学生自身的阅读素材，又能为其个人人生经历增添内涵。虽然阅读的时候并没有太多花哨的字眼或华丽的句式，但是却能帮助学生感受到阅读的贴合性。尤其是在课外阅读时，教师依托规定的阅读素材，请学生在适当的时间范围内以规范的内容进行阅读拓展，主动地连接课内外的阅读行为，并请教册和家长对自己的阅读活动进行评价。由于很多学生的阅读思考总是依托教师手把手的教导，因此阅读更加倾向于完成教师所安排的阅读任务，过于功利化，甚至在阅读时走马观花、人云亦云，很难改进。在学生阅读延展时，很多教师发现大部分学生的阅读延展性差，阅读学习模式单调单一，甚至在阅读时

10、并没有真正感受到内容的真实性，存在着学习过程失真，理解过于偃化，缺乏儿童视角，快乐缺失、事实缺失等一系列问题，因此，无法培养出真诚真挚的阅读情感。正是由于学生的阅读量不足，缺乏大量与广泛的课内外阅读，因此很难为其阅读体会枳累素材。信息量不足、课外阅读时间欠缺，使学生缺乏主动阅读好书的习惯，在表达时即使“搜肠刮肚”，也没有更多的真实素材，甚至在阅读理解的时候也是借助了“阅读模板”，收效甚微。三、小学生阅读“失真”的应对措施-)选择贴合生活的真实阅读材料，培养学生说真话的习惯为了能的让学生言之有物，避免在表达时瞄编乱造，首先应丰富小学生的阅读知识库，使学生的阅读枳案更加丰富多彩。在选题时，教和既要

11、结合语文教材，又要贴合学生的实际生活经哙，避免给学生提供过于高深、难以理解、不符合小学生生活内容的阅读材料。教师在选择阅读素材时，更多地要尊盎学生目前的生活体验、所处环境、阅读水平、阅读定图和生活兴理等的要求，帮助学生阅读更贴合生活、更具备其情实感，而且也具有美感的材料或书籍，鼓励学生细心观察生活，积累阅读素材，或在整本书阅读中有计划、有步骤地积累好词好句。为了能够让学生学好阅读，应该在日常积累的时候鼓励其观察生活现象，把注意力放在更具价值的阅读素材之中，或在课堂上鼓励学生，敢于表达自己的所思所想所见所闻，充分激发学生的阅读枳极性，使其阅读兴趣和阅读体验都有所进步。例如，在学习大自然的声音这节

12、课时，由于学生生活在自然界中常常会接触和规察大自然，/解各种动物或植物或跟随家长参观优美的白然环境.因此，教和在为学生营造阅读氛围时可唤醒学生的户外运动记忆，提供多媒体教育课件,使得学生增进对大自然万物的观察兴趣。当教师把阅读大自然的声音与学生的生活经脸相结合，就会对学生的教育产生乩好的推动作用，既能结合生活实际,又能让学生的阅读体脸感更好，将生活和阅读相融合，使学生的个人学习达到双重的求其效果。（二）阅读教学更具针对性，激发学生的真情实感在当今的社会环境3包括文化环境、社会环境都存在着诚信危机的现象，为了能够给学生创造诚实做人、真实做事的成长环境，教育工作者应倡导历史文化传承，杜绝造假作假，

13、让学生能真正地体会到社会责任感。广大人民教师应急识到，作文是一个具有创造性的个体，因此，在小学语文阅读教学的同时，有必要抒发情感，并使学生感受到作文中的真正价值。为扭转学生错误的阅读观念，教册可加入朗读训练等环节，以真情实感作为基本的判断标准。当语文教师鼓励学生从阅读中获得作者的观点，主动体会作者的感受，以共情的心态朗读课文时，就一定能够获得全新的情感体会与真实的情感，打开阅读的思维框架。例如，在学习常饶的西沙群岛这节课时，这篇课文对学生而言并不陌生，西沙群岛独特的美丽和富饶吸引着广大学生的关注。在阅读这篇文章时，文章中着力介绍了西沙群岛的地理位置、美丽富饶，同时也表现了我国南海水域的广阔与京

14、饶、西沙群岛风光的秀丽。课文中的语言词句非常优美，能促使学生.有独特的语言感悟能力、较裔的朗读水平。学生在阅读时仿佛身临其境，看到了颜色鲜他异常美丽的西沙群岛风景以及海中的鱼儿和其他海洋生物。教师结合多媒体保件，介绍美丽富饶的西沙群岛，能钢激发学生对祖国的热爱，在骄傲和自豪的心态下，如同参观西沙群岛一般，学生既感受到了西沙群岛海底世界的奇异和美丽，也励忐要保护风景优美、物产丰常的西沙群岛。这种因阅读而生发的情感是其实的，也是发自肺腑的，令学生久久难忘。(=)阅读更多优秀文章，创新开展整本书阅读教师希望学生具有强化的思沸能力，而且还会在小学阶段鼓励学生逐渐开展整本书阅读。小学教材的课文往往文字皆

15、美，教册可以鼓励学生.阅读更多优秀的文章，并且鼓励学生在课外进行优秀文章的拓展学习，引导学生浏览更多的书籍，正确阅读优秀的作文等等。很多父母也希望自己的孩子能够在未来更为成功，因此，平时会购买书籍，如写作指导类的文本，这些都能够成为非常优秀的阅读素材。为了能够给学生提供更为巧妙的阅读指导，教师鼓励学生.枳极阅读，努力思考，对文章的内容加以评判，或学习阅读材料中的构思和语言表达，从而能够进一步达到阅读教学的有效提高。另外，教师还会鼓励学生进行整本书阅读，并在阅读的同时有真实的阅读反馈，通过梳理作品脉络，了解著作中的人物形象，体会作者在刻画人物、描写故事时的功力，或在兴趣的引导之F,对阅读文章或著

16、作进行进一步的思考，有针对性地展开自主阅读学习。例如，有些学生在读西游记的时候，会被其中的一些文化知识所吸引，然后就会去做一些读书箔记，去分析其中的一些细节，去了解其中的意思。另外一些学生，在教师的带领卜.，对一些有意思的章节产生了浓序的兴趣，因此对于一些一般的章节直接跳过。有些学生读的是简体字，有些学生尤其需要一些阅读技巧和说明，教师要耐心地根据学生的实际阅读情况、要学习情况进行指导，并对他的阅读情况以及他的学习情况，进行定期的回顾，并对C西游记的学习提出一些建议，或者向学生提问，以了解学生的学习情况，还可以在课上安排一些课外的阅读作业。在看西游记的过程中，学牛.会对西游记中的人物、故事等产

17、生联想，在教室里积极讨论，将学生对这本书的阅读效果推向了一个新的高度，可以用“一浪高过一浪1来形容。在研读西游记的过程中，教师的授课方式不可太单一，因为6西游记的内容相对复杂，题材也相对较比，所以教师可以采取“豆合型”的授课方式，将各种教学资源、教学手段有机地结合起来，以求取得最佳的授课效果。这就要求教师尤其全视整堂课45分钟的教学进程，理顺讲授的内容来完善教学，回顾和规划每次讲授的步调。教师与学生需要共同收集材料，在上课之前，先去看一遢西游记,再去想自己有没有看过这样的神话小说，这样，就可以对西游记中的故事有一个基本的认识，也可以给自己定下明确的目标。自己做塔记，下课后继续看G西游记.和教师一起做练习，同时也要看相关的书籍。许多学生通过整本书阅读，有了自己特有的“其实阅读经验，从而提高了阅读思考能力.四、结语综上所述，为了能够让学生的阅读效果更好，使学生.能在阅读时体验到其实的情感，有真正的思考，深入了解文章中的内容，搜脱思想的束缚，教册应鼓励学生.自由阅读、自主阅读、深入思考。通过贴合生活实际的阅读，激发学生的真情实感，阅读更多文字碑美的文章，并创新地开展整本书阅读，能使每个小学生都感受到阅读中的真诚，使小学阅读“失真”的困境得以突破。