行而知之”真妙境 论文.docx
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1、“行而知之”真妙境一一由执教深例伯牙鼓号想开去摘要:文言文不同于其它文体,因其年代的久远和语言的生涩,我们在引领学生学习过程中既需要借助“拐杖”来招忙,也需要在反复咀嚼、品味文本中“读”出韵味来。我们故师要密切关注学生的学习成长点,真正“投之以渔,,让思维火花激情碰撞,让学习员正发生,让文言文课堂教学焕发出新的生机,瑕琛岗放。关就词:文言文:拐杖:韵味:教学相长文言文不同丁其它文体,因其年代的久远和语言的生涩,我们在引领学生学习过程中需要借助“拐杖”来帮忙。这“拐杖”即是帮助学生学习文言文的方法。1934年,陶行知先生就明确提H1.“行是知之始,知是行之成”。他说:“行动是老子:知识是儿子:创
2、造是孙子。有行动之勇敢,才有真知的收获。并进步解释说,“知识的妈妈是行动”,“由行动发生思想,思想产生新价值,这就是创造过程”,并由此建构了“教学做合的经典教育理论。通常情况下,我们在学习文言文过程中,总能想到诸如:“借助注释”“查工具书”“联系上下文”等方法释词解义。而这其中“借助注择学文盲”无疑是引领学生学习文言文最重要的一根,拐杖”。在实施教学过程中,我们要不遗余力楮助学生学会使用这根“拐杖”。而读出韵味,则是对我们学习文言文提出了更高层次的要求。字音、断句等自是要做到准确无误,而文言文韵味往往在于“之乎者也”之间,须细心揣摩、咀嚼领会,让学生主动参与教学、学会学习,树立“活”的教学思想
3、、“活”的教学观。一、立足文体,行而知之。看注释、看插图、想象画面在执教伯牙鼓琴这一课例时我将“用好拐杖”这一主张落实贯穿始终。字音、断句、文本内涵探究渐进式推进。“授之以鱼,不如授之以渔”在课堂中尽怙绽放一学方法、用方法,落实字词、推敲句意,于反贪诵读中自然生成。“巍潼乎若太山”“汤汤乎若流水”深烙于学生心灵,伯牙与子期的相识、相知、死别,令人久久难忘。伯牙的“善鼓号”,锤子期的“善听琴”,扣人心弦,令人动容.不禁令人唏嘘:人生得一知己足矣!文言文教学确乎不比其它文体教学,有其特殊性,唯有反第诵读方解其中味。读准确、读通畅、读明白、读出韵味来也确乎应是“读”占鳌头、“读”领风骚J。在实际文言
4、文教学中,着力落实“用好拐杖,读出韵味”这一文言文教学主张亦是非常契合文言文这一文体特点的,亦有利丁更加深入、更有韵味地开展好文言文教学。二、师生互动,教学相长。学习的过程,即是探究的过程。单元导语中“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”在课堂中得以有效落实.伯牙的琴音“志在太山”“志在流水”,子期由衷赞叹“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”,二人彼此心意相通,相知、相惜,成就千古佳话。在课堂教学活动中,教者与学生较好地演绎了“伯牙”、“子期”角色,前者呼、后者应,深入文本展开了有效互动,教学相长。课堂上,教者并未止步于此,而是进步引领学生想象更多画面一一伯牙鼓琴志在(的皑白雪”“志在(潺潺)溪流
5、”“志在(依依)杨柳”“志在(皎皎)明月”依此,学生们不仅进步感受了伯牙的“善鼓”.子期“善听”.而且对于“知音”-词也有了更加深刻的领悟。诚如常兰克林所说:“告诉我,我会忘记:教给我,我可能记住;让我参与,我才能学会。”在实际课堂教学过程中,鼓励学生们枳极参与课堂非常重要,它不仅可以让学生们感受到挫败的沮丧,更能让学生们体悟到成功的喜悦,师生if.动“涨知识”,风雨同行促成长。文言文的学习,需要勇于尝试的勇气,要不怕出钳,不惧挑战。即使有再难的“山”,最终也会被“一回生,二回熟,三回变成好朋友”所印证一一积累、积累、再积累;提高、提高、再提高。吕叔湘先生曾说过:“成功的教师之所以成功,是因为
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