小学班级管理现状与对策研究 论文.docx

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1、小学班级管理现状及对策研究摘要：班次作为学校的基层组织，其管理水平在接关系到学生的成长与发展，科学的管理班级能使学生更好地适应新形势的发展。教师在班级管理理论支挣下仍面临诸多班级管理问起，学生班级主人翁意j只淡薄，未能再正的参与到班级管理中。班级管理工作要以学生发展为根本，全力打造平等、和谐、民主的班级杳理民国，让每一个学生都能参与到班级管理之中。在培养学生主体意识的后础上，增强班级归黑感，提升每一个学生的自主管理能力，树立班级“主人翁”意识。发挥优秀班干部的领导作用和模范带头作用，加强班级管理与家庭的交流与合作，根据教学管理经脸提出对策希暨可以通过研究解决现提出的班级管理问超。关健字：班级管

2、理：小学生：自我管理；主人翁一、而盲班级管理是班主任遵循班级管理的规律，按照学校的培养目标和计划，充分利用和调动班级内外力,为实现班级教育任务而进行的组织、指导、协调、控制等活动。长期以来，多数班主任在实行班级管理过程中，虽有班级管理理论指导，但是仍无法避免诸多问题的困扰，因此对班级管理的部分问题提出优化策略以期待问题的解决。二、小学班级管理的现状(一)班规内容通一目前大多数的小学班规内容是班主任根据学校管理需要独自制定的。黄兆龙提出：班级管理是为了推动学生德智体美劳多方面和谐发展的管理，使得班级学生整体素质得到持续提升。但目前我国大部分班级管理未能做到对学生的全面发展教育。在班级管理过程中班

3、主任所实施的班规内容大多围绕学习方面展开，又或是针对学校管理提出的功利性班规内容，内容过手单一.对手素质教育当代教育家李镇西认为“素质教育是民主、科学、个性的教育工因此班级管理也应该围绕素质教育的宗旨科学、合理的进行。(二)学生班级“主人翁”意识不强苏霍姆林斯基强谑班级建设的主体是学生，而不是班主任，通过班级管理让学生真切的成为班级管理的主人，形成“主人翁”意识.然而现今的学校班级管理中仍然存在诸多老I日的管理方式，限制/学生的全面发展，抑制J学生主人翁”意识的形成.如班主任强俊施压，长期施行“不准”“必须”等原则“班级问题律由班主任手包办处理。另有一部分班主任过度的关注学生学习成绩，对德育、

4、劳动、美育、课外活动等教育内容视而不见。久而久之部分学生的班级归属感因老师的高代政策和同学的排挤而丢失，被管理、被压制、服从式的参与班级管理。（三）学生自主管理能力不足小学牛.处在长身体、长知识、心智发展不成熟的阶段，做事有时候缺乏考虑,自我管理能力尚未达到较高水平。小学阶段的班级管理我们提倡学生自主管理，但是学生自主管理的前提不可缺少班主任管理这一歪要组成部分。但是有一部分教师在班级管理中采取自H放任式管理、“放养式”自由管理，学生在班级管理过程中没有规则可遵守，没有管理者监督、约束，导致班级管理混乱，班级缺少凝聚力。（四）家庭教育与班级管理不同步在家校沟通过程中，大多时候班主任与家长沟通内

5、容多与学生学习有关，很少涉及班级管理问题。我们倡导的家校有效沟通，在现实生活中运用的过于片面,并未发挥它的全面价值。因此在缺少沟通的情况下，往往我们的班级管理与家庭教育是不同步的。甚至近年来有部分家庭教育学生在学校里认真学习即可，“无官一身轻”等思想影晌家长，家长对孩子全面发展培养意识的淡薄，班级管理的好助手被扼制在家庭通向学校的路途中。三、小学班级管理优化对策（一）学生发挥主观能动性，提高学生参与班级管理度如何实现陶行知先生的无正的教育，其正的教育需要班主任关怀和尊歪、期待和赏识学生。班级管理应以人的培养和发展为目标，面向全体学生，服务全体学生，以人为本，创设和谐的管理氛围，发现学生的潜能。

6、小学生自我意识随着年龄增长不断的提高，在这个过程中，教师应考虑到学生的身心发展特点，满足学生的成长需要。特别是进入中高年级后，小学生学会了自主学习，却不懂得自主生活。单纯的在教师的规定里学习、生活。对于班级管理中只有服从命令,创新意识也会渐渐的消磨殆尽。英国学拧斯宾塞曾提到过：“教育各的核心目的必须是塑造学生的自主管理能力，并非学会接受管理J被动的吸收不是我们追求的教育形式，学生个性的发展应该在教育的过程中得以实现，我们应该思考的是让学生如何成为积极的参与者，而不是接受者。班主任在班级管理过程中要适时的与学生携手合作，发挥学生的自主意识，激发学生的管理兴趣.管理热情可以激发学生对班级管理内容的

7、想象，并付出实践。那么班级管理的全员参与其实是班主任需要解决的重点问题。通过积极思苦，我们不难发现全员参与的方式多种多样。教师可以增设班级管理类别,仃管理学习的各科委员、小组长：有规范文明礼仪的：有管理班级卫生的；有协助少先队常规管理的类别增多的同时，管理岗位也在增多，那么班级参与的学生随之增多.同样也可以采取民主选举、个人自荐等方式，进行领导小组班级轮岗制，领导小组成员定期轮岗，在轮岗的过程中，多方面参与评价，既规位了管理人员的职权使用，又蝌加了班级全员参与度。如我们在高年级管理过程中，适时的发动学生自己组织班级活动，劳动节时由班级劳动领导小组牵头组织，进行一系列可行的劳动活动：种植培育绿植

8、，班级大扫除等,在六一儿童节期间，文娱管理小组便可组织班级的六一活动.四年级学生在十岁的时候，可以在班主任的领导下，组织班级内的成长仪Th班级的班会活动也可以在教师的引导下，学生主持，讨论班会活动议程，学生自由讨论的过程，其实也是参与班级活动、管理的过程多种形式开展班级活动,在活动中发挥各类别管理小组成员的积极性。在扩大学生的知识领域，陶冶情操的同时，也可以活跃了班级气氛,调动学生枳极性，提高了学生的参与度。(二)合作型管理团队，改进自我管理不足苏霍姆林斯基最先提出个性的全方位和谐发展。他指出：学生在接受教育时，臼我教育在其中产生了关键性作用，缺少自我教育就不能说是其正的教育，他还提倡招德育撰

9、在核心位置上，使之贯穿在教学、教育各方面中。臼我管理在小学阶段是必不可少的一项全要工作，自律往往比他律更重要。但因为小学生的个性发展不成熟，所以在加强学生“主人翁”意识的同时，教和可以参考合作型班级管理团队的模式0合作模式下，学生间可以相互借鉴，相互参考，相互促进，避免形成各扫门前雪的局面.在学习和参与管理，监督管理的过程中教师要引导学生进行相应的反思和总结，有了经验教训的积累，学生自我管理能力会得到不同程度的提升。（三）提升班干部领导能力，发挥模范带头示范作用班级管理不仅仅是班生任和班干部的事情，班级是个整体，在这个总体中教册要在班级管理中学会权利的适当卜.放，抛弃原有的一味惩罚和压制学生，

10、正如徐元祥提出的，班主任应当不断的更新自我理念，做班级管理的引导者，发挥自己的核心作用，引导班级学生管理好班级“班主任在合理的安排设计下，对学生进行适当的“放手工我们说：生活中从不缺少美，只是缺少发现美的眼暗。教师便是班级管理过程中的发现齐。发掘出班级的优秀代表，并在班级中参与评选。推选出“全面之星”、“劳动之星二“创造之星”、“阅读之星”、“艺术之星”等，在充分印重学生的意愿基础上，由学生.民主选举出优秀的班部。魏书生老师在管理班级过程中也不忘设立了“常务班长”，“值周班长”。班级有了班干部，就有了核心和骨干力量。班主任通过扬长避短，发掘学生的潜能，让学生人尽其才。为学生创造适合学生发展的民

11、主第圉，适当的扩大班干部权限范围，明确班干部的职责和义务。班干部也能在教师的引导下各司其职,明确目标,激发了班干部的班级管理热情后，班干部的带头作用自然会影响班级学生自觉模仿、学习。(Pq)家校沟通，通力合作，携手I可行班主任在班级管理中的协调作用，不仅仅是协调班级学生，还要学会协调家庭。创设和谐的家校关系是班集管理顺利进行的必不可少组成部分。教育管理应该是个持续的过程，学生在校进行的系统性教育需要回到家中继续进行。小学生的自控力有限，有时候在学校表现较好，回到家中家长若不配合孩子的自控力会卜降。因此班级管理想要得到优化，需要加强与家长的交流与合作，家校携手，把家庭和学校构成一体，彼此往来，教

12、师不在孤立的奋斗在班级管理中，家校交流教育看法，寻找域佳的教育方式。对学生进行持续性教育，恬助学生自控力持续提高。四、结语班级管理也是一种经营，是对学生的学习和生活进行检验的一项教百工作。想要将班级管理经营好需要：教师用心引导，学生全心投入，家长真心协助“相信班级管理工作将以系统,科学、民主的形式推进.教师、学生、家长携手共同努力，齐心协力解决现有的班级管理问题，让学生做班级的真正主人“早日实现玛莎努斯保姆所呼吁的：让教育回到培养人性、滋养心灵、提升精神的本质。1)东领西.我这样做班主任：李倏西30年班级管理精华【M.漓江出版社.2012:157.2)林伯特西宾慝.斯宾塞的快乐栽育【M】,福建：海唉文艺出版社.2010:263.3）托尼布什.当代西方教育管理模式M.张海燕译.南京：而京仲范大学出版社,1998.75-79.