在潜移默化中将学生引进“阅读王国” 论文.docx

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1、在潜移默化中将学生引进“阅读王国”摘吴：如果要找一个语文老师都关注的问飕，那么学生读不读书一定住居首位。但目前，我们面临的现状是,学生阅读至少，不爱读书，不会读书。“爱，为学问之始”，苞者认为激发学生的阅读兴趣，才能让学生爱上读书从而学会读书。而且只有课本与课外书括融为一体，课堂与课外阅读齐头并进，才能真正拓宣学生的阅读视野。关使刘：语文故学阅读法移我化新课程标准中对每个年段的学生在阅读量上都作出了明确规定，可以看出阅读在语文学习中举足轻重的地位。为了让学生养成读书的习惯,我们平时也大力倡导学生多读课外也，布置读书任务，但经常遇到这样的情况：“老帅，我家有许多书，都是新的，没看过。”“老师，我

2、不知道买什么书?”“老师,我忘了看J一学期下来真正按照要求，坚持每天阅读的孩子屈指可数。针对以上情况，我常常在思索，我在阅读教学中能做些什么呢？思来想去，答案只有个，那就是激起孩了们的阅读兴趣，变耍他们读书为他们自己要读书.而教师能做的就是成为孩子们的灯塔，为他们引航，让他们在书海中遨游时，不至于迷失方向。一旦学生对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会自觉生动。因此,笔拧想方设法，通过不同手段法来诱发学生的课外阅读兴趣，引导学生走进阅读王国。-、营造氛圉，细细浸润小学生“向师性”很强，而这一特点也为教师的教育活动特供了有力条件。教和可以以此为抓手，充分发挥自己的示范作用。如果课堂上，教师的语言风趣

3、幽默，对优美语句驾轻就熟，古典诗词信手拈来,学生定喜欢并有意识地模仿.久而久之，肯定会对学生产生潜移默化的影响。笔者在平时的教学过程中，有意识的打造诗意课堂。为了给学牛.范读好的例文，我事先练习朗读，在课堂上配乐朗诵，营造种优美的语言环境,学生心生羡慕，愿意模仿，自然而然增强他们阅读的内驱力。另外,小学生喜欢表现自我，以博得别人的关注。所以推荐课外读物时，为了引起学生的好奇,我常常放低姿态，向他们虚心请教。如介绍童年这本书时，我故意跟学生说：“老师最近买了一本童年，但是太忙，只看了一小部分：有一个小男孩非常可怜，很小就失去了父亲，只能寄居在外祖父家里。但是他的外祖父非常粗暴，我刚好看到他被外祖

4、父暴打r一顿,不知道他伤的怎么样，有没有恢且？我还没抽出时间继续看，要是哪位同学能来讲给老师听就好了！“不用我要求，没儿天，班级里几乎人手本书，课间常常看见几个人抱岩节围城一团，不时有学生跑来给我讲故事情节。他们娓娓动听她给我讲故事时，我情不自禁地为他们拍手叫好，同时心里也暗暗自喜!仃的同学还在聊天时炫爆道：“今天，我绐老Mj讲故事了，老师听得可认真了！”二、课内熏陶，课外衍生作为课堂教学的补充，课外同步阅读也是学生向纵深阅读练习的一个过程。在推荐课外读物的选择上，我总是想了又想，选了又选，尽量根据所教文章的特点，有侧重地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学黄果树瀑布2文后，学生还

5、潦连于“中华第一海”的秀丽壮观，被大自然的鬼斧神工深深般撼，沉醉其中。我就适时推荐了著名作家林海音的秋游押头山,让学生再次体会游览者移步换景的写法。这样得法于课内，得益于课外，既增加了学生的阅读量，也更深刻地掌握了写作方法。慢慢地学生.自己就会发现跟课文类似的文章书籍，比较阅读。又如，在学习d丁香结时，学生对丁香的内涵不及理解，我就补充了一系列关于丁香的古典诗词，还在课上给他们朗诵了戴望舒的e雨巷九学生们都沉浸在诗中,情不自禁地跟着诵读。我知道学生被打动了，也许他们不能理解诗人寄寓的深刻含义,但他们一定感受到r语言文字的魅力,这不也收到了阅读的效果了吗？三、精挑细选，助力阅读小学阶段，孩子们就

6、像一块海绵一样，求知欲旺盛，什么都能吸收。但这个年龄阶段的孩子缺乏沸别是#的能力。正因为如此，就需要我们老师把好关。要根据学生的年龄特点、恩想状况、兴趣爱好，筛选出生动活泼、积极健康的书籍。“兴趣”是孩子对课外读物最先的选择。只有有了兴趣，学生才有动力去阅读。相反枯燥无味的书即使成人也不愿品读，如同啮蜡，更不用说天真活泼的孩子了。安徒生的童话才是他们最亲密的朋友，十万个为什么才是他们最耳欢的老师。因此我们可推荐童话大王、上下五千年、中国诗书故事等情节性较强的书籍，以及一些科普读物,让他们在一个又一个神奇的故事中，一个有一个有趣的问题中御徉驰骋。息之一句话，要合学生的胃口。选择课外读物，还必须注

7、意要适合儿童健康成长的需要，让学生远离那些低级趣味的书刊。同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推养有益的图书，如学习6负荆请邪可以向学生推荐史记3；学习林冲棒打洪教头可以向学生推荐水浒传等。四、学会质疑，有的放矢“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进J在语文课外阅读中，如果没有阅读目的，就如一只无头苍蝇，到处乱钻。因此，我让学生读书时带者自己想耍明白的问题去读，边读边思考。这样才能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，才能达到读懂45的目的。如在推荐阅读鲁滨逊漂流记这本课外读物时，我先让学生把想了解的问题写在小卡片上.如“鲁滨逊是一个怎样的人？”“他为什么要叫处漂流？”“他都去了

8、哪些地方，经历了哪些事情？有些什么收获”我让他们带着自己的问题去读,读完在能解决的问题后打勾，还不能理解的就互相讨论，或者一起在“读书会”上交潦。学生在阅读课外书时也可以自己制作问题小卡片。到学期结束，我让他们把所有的问题小卡片订成一本小本子,评出“读书小能手”。学生在这种轻松的氛围中逐渐养成了良好的读书习惯,就不会再自H地去读书了。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要.就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让孩子带着自己希望探究的问题读书，并在阅读过程中获得答案，大大激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的发现能力，充分发挥了其在阅

9、读中的的主体性作用。五、读书辖记，点滴记录安课标耍求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“授之以鱼不如授之以海”，在指导学生进行课外阅读时，要教给学生一些必要的阅读方法，如通过泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；通过精读与细读，加深对文本的理解：指导学生阅读时做好阅读塞记、摘抄、批注等。小学的孩子阅读文章，最大的毛病就是：只注意有趣的故事内容，深刻的人物形象，而对作品的语言和方法方面不求甚解。为了克服这个毛病，宅者要求学生写读书笔记.这样既加深对所读文章内容的理解、

10、记忆，同时也锻炼了学生的思维，提高了写作能力。对读书笔记笔者有细致的要求，要记录下你读的书名是什么，作者是谁，今天看的主要故事内容是什么并写上点滴感受.不要求面面俱到，但文字要精炼。精彩生动的词语、句子要适当摘录,并在卜面写卜想怯,好在哪里，受到了什么启发？个核子在自己的读书笔记中这样写道：“读了鲁滨逊漂流记后，我我想穿越到鲁滨逊身边，陪他一起去荒岛历险，尽管生活很难，但也是对自己的巨大挑战，还能见识野人”，而且还在笔记旁，画了大海上的一座荒岛，勾勒/两个小人。六、成果展示，共享收获1、读书漂流全班共读一本书，在班内开展读书濠流活动。准备一个精美的阅读宅记本，每天一位同学记录自己的读书感受，方

11、式多样，可以写，可以画，可以贴第二天传给下位个同学，定期评比，给与奖励，2、演讲比赛利用一节课，让学生分享近期阅读收获，可以简要及述故事内容，也可以声情并茂的讲述，同时联系自己生活体验淡淡感悟.这样既巩固消化了出籍的盎要内容，把拈中的故事人物内化为自己的认识、感受，在演讲的过程中也锻炼了学生再创造的能力。3、角色扮演有些故事性强的文章，人物形象鲜明，可以指导学生改编成小剧本,让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。通过表演,给了学生展示自我的平台，而通过对表演的评价，其他学生的认识也更加深刻。学生感受美、鉴赏美的能力在一系列的活动中得到更充分的发展。4、读书小报读完一本书，要求学生把阅读感受，用文字和图画结合的形式表现出来，栏目可以有：“故事插图”、“人物介绍二“作者轶事”等。学生在动脑的同时也锻炼/动手能力要想布局美观，内容精彩，需要经过细细思索，慢慢打磨。这一过程完成了课外阅读的质的飞跃。杨绛先生说“读书好比串门”。小学阶段的孩子，人生阅历有限，读书时他们认识世界的最好途径，可以在足不出户的怙况下“和许多高尚的人谈话”。作为小学语文教师,要以不同的方式促进学生的阅读能力发展，既要努力提嬴课堂阅读教学效率，也要重视学生的课外阅读，让课堂和课外阅读并行，把学生引进“阅读王国”。