灵魂的轻舞牵引心灵的对话 论文.docx

《灵魂的轻舞牵引心灵的对话 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《灵魂的轻舞牵引心灵的对话 论文.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、灵魂的轻舞，牵引心灵的对话摘关：随行部编版教材的投入使用，我们发现口语交除课成了一节独立的课型。沟通交往能力是学生必备的交要的语文去养之一，从国家层面看,未来社会更需要会沟通、能表达的人才。这要每一位语文老师引起策视和关注.关健诩：交际套识层级目标交际动机义务教育语文课程标准3明确指出：口语交际能力是现代公民的必得能力。从这个层面分析，口语交际是现代人必须具备的种能力，是交潦交往的种重要手段，也最能体现一个人的综合素养。部编版教材特别重视这种能力的培养。在每一册每一单元都有专门的栏目精心设计进行口语交际，这就意味着在教学上教师要花贽更多的心思去研究、设计.那么如何利用好新教材，实际、有效、针对

2、性的培养小学生的口语交际能力呢？笔者将从以下几个方面谈谈自己的体会和经历。一、研读教材中口语交际课的目标，让课堂更具指向性.经过多次聆听和研究口语交际课，我认为口语交际旨在培养学生两大类能力。第类恻重于培养学生当众表达、条理表达的能力。举个例子，位老师在上谡的时候从一幅图入手，让学生看清每一幅图，接着把整个五六幅图都讲清楚,最后还加上想象，把看到的内容讲述出来，这就是一个连贯的、有条理的、当众表达的能力的培养和训练.第二大类是对话类的口语交际，就是在对话交际中培养应对能力。它可以分为两种类型，一种是交流讨论类，还有种是功能性的话题交流讨论类。比如三年级上册春游去哪里3,就可以设计让小朋友来说一

3、说：你准备去哪里？旅游是什么？学生就在交流讨论中获取信息。听了别人的意见，好的要吸收，有反对遨见的小朋友要试着怎么来表达自己不同的观点，这就是在对话交际中培养应对能力。还有一类口语交际是功能性的，如劝告人商量B等，这些内容主要培养学生生活交往能力，按照这个方向引导学生想一想，你在家里的时候有没有碰到过这样的事情？或者怎么让小朋友再走进生活，这些问题的设计是都为利于培养学生应对生活的能力.二、厘清学段目标，有意识的培养.从参与的意识、态度和表达的能力，小学三个学段各有侧重。第学段主要是评价学生口语交际的态度和习惯，近在鼓励学生自信的表达。第二三学段主要是培养在日常交际中的基本能力，要学会倾听，表

4、达和交流。部编教科书的口语交际，在编排上必现r怎样的态势呢？首先都是基于学生的实际需要，从满足学生发展的需要这样的角度来确定课程的内容。必于课程标准，系统设计，统筹安排，明确的交际目标。每次口语交际的话题都是精心选择的，体现的是生活化、实用性很强,在每一次口语交际都有一个话题，然后有一个小贴士，都可以在努力在创设真实自然的交际情境。都具有迁移价值运用的价值，而且口语交际也重视培养学生的交际意识。那么具体都有哪些交际意识呢？就是目的意识、对象意识、场合意识和角色意识。一年级就是有用多大声音，在课堂上，在讲台上要用什么样的音量说话，到图书馆、阅览室有什么音量，在公交车上、公共场合又该怎么说，这就是

5、一种场合意识.还有重视育人的功能，引导学生成为有礼貌的交际者，成为文明的社会公民。所以口语交际的编排它体现了三个亮点就是：生活化的交际话题、完善的目标体系、有效的任务驱动。例如，在教学低年级看图讲故事，就要引导学生按顺序讲，老师要关注讲清楚这个点。在教学中我这样设计：教师出示图一，试着追问：还有呢？你还要认真听，别人讲这幅图讲的什么意思？是哪幅图的？然后可以设计“我说你猜”环节，特意做了一个环节来完成这个能力点。这次口语交际教材中的小贴士，就是这两句话按顺序，讲清楚。图一：认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。所以它的核心任务是引导学生按侬序讲清。图一就是要培养学生条理表达能力，它侧亚的是独白类

6、的口语交际，所以它有一个要条理表达这样一个训练的任务，认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容，这是在培养学生善于倾听的能力，形成听者意识，培养学生的情商，不断学习说话的艺术。不仅仅是在低年级，这种能力在不同的年级分散安排中是相互贯穿的。比如这种看图讲故事3,在前面的学习过的教材中也有类似这样的看图，如：小更运南瓜。我们可以设计让学生来说说看，在说中训练口头表达能力。年级上册我们做朋友这个口语交际主要是训练小朋友的交际意识.用多大声音讲话，这是一个场合意识的培养。请你帮个忙B是沟通意识的培养，再到商量就是除了做到年级上册年级下册这些要求之外，其他年级还要训练学生用恰当的语气与人沟通，所以每一次的训练

7、都不是空穴来风，都是有个目标层级的逐层要求，逐渐、逐步地进行训练，以达成口语交际的要求。三、有单元意识，与课后思考题之间建立联系，在阅读课中渗透.在交际H标这个核心任务，我们要关注它的核心，关注这个核心目标和目标层级的时候，我们还可以关注在交际目标和单元课文思考题之间建立关系,有针对的来分解交际的任务做好铺垫.有一些口语交际适合这个单元的内容，前后知识点之间有联系的，没有联系的我们可能就做不到这一点。比如二年级的商量和三年级上册身边的小事这两个口语交际他们之间也是有个层级关系的。商雄这个口语交际是要让学生把自己的想法说清楚，身边的小事也是要清楚的来表达自己的想法。在二年级上册商量口语交际，这个

8、维元中有三篇课文坐井观天3、寒号鸟和书我要的是葫芦三篇课文的课后问题设计，有这样的一个问咫：为什么不一样？寒号吗的课后问巡是：为什么再鹄能住在温暧的自里，塞号鸟却冻死？这都是问题都是训练学生来说出自己的想法。我要的是葫芦也是这样：种葫芦的人想要葫芦为什么最后却一个也没得到？都要求学生结合课文的学习，结合课文内容来把自CI的想法说清楚。这样我们把单元教学“把自己的想法说清楚”这个目标，有意识地分解到几篇源文的教学当中，那就可以帮助学生形成发表自己想法的一种经脸，在g商量这个口语交际的时候，就可以用到这样的一种策略和办法。身边的小事是三年级上册第七单元的口语交际。它也是这一单元每一篇课文后面设计这

9、样的相关问题.我们就可以通过激活和利用学生在二年级已经有过这样的经验和体会，在课文学习中再一次的来渗透，这样的话我们每次展开口语交际都不是零起点，所以我们要去关注他之前在这个点上的已有经验，有针对性的来分解口语交际的任务。四、层级目标械理，让交际指向实用层面，打开交际天地.口语交际侧重于训练表达，倾听和应对能力。尽管它分独白类和交流和功能类，但是每诙口语交际当中可能是在某个点上更侧重，但并不表示另外两个能力就只有一点点，或者说不涉及，所以他们：者之间在每一次口语交际中都是相辅相成的。在这三个点上，我们的口语交际编排的层级是怎样的？这个目标的层级很重要，我在这里做下梳理。如年级上册和年级下册编排

10、的八次口语交际，我们通过小贴上给出的一个训练要点的梳理和分析，我们就可以发现，原来一年级是重在从书的角度提出要求，培养学生敢说、有礼貌的说，也就是他更侧重在表达：二年级的八次口语交际小贴士分析，那就是从敢说、有礼貌的说，到注或培养学生清楚的说、注意说话的语气规则过渡：三年级侧至在说清楚看法,还有运用合适的方法来讲：四年级注重说完整：五年级培养有依据、有条理，说得更丰富、更灵活；六年级的话能够选择合适的材料来说明观点，说理和反驳这样的一个能力。所以如果老师有了这样一个清楚的每个年级的目标层级在哪个训练点上,在教学口语交际的时候，利用这个小贴士要达到哪个训练点心中就很有数啦。比如“听”这个能力，倾

11、听在一、二年级，首先是要能听从、能听到、会听这样的一个学习的过程.能听听怎么样算是能听到呢，透过对教材的分析发现，注意听别人说话，这个是能听。什么时候可以借助图画记住故事的内容，这也是表示他能听了，没有听清楚,可以请对方重夏。这说明他会听了，没有听清。能听/他没有听清楚，可以让对方请你再说一次，还可以边听边思考，记住主要信息，了解内容。比如在二上册看图讲故事3,听清楚他讲的是哪幅图，这个是会听。那么在三到六年级倾听这个能力它乂是怎样来体现这个目标层级呢？三年级主要就是能听懂别人在说些什么：四年级主要是能够一边听一边来记一些亚要的信息，听清楚要点：五年级要边听边想怎么来回应别人：六年级要能听出别

12、人讲话中的一些矛盾和漏洞来给予及时的回应。从倾听的角度我们可以梳理这样的一个目标层级就是强调对他人的尊盘和体谅。四年级学生能够判断信息，提出自己的观点和想法，五年级对别人的发言能够给予积极的回应，跟重大家的共同决定,避免不良的口语习惯.到六年级就是一个马上要毕业的小学生，做一名合格的小学生就需要尊重规则，有场合意识和对象意识。这就是我们说在口语交际的教学当中,我们要关注这个目标层级，有针对性的开展教学。五、设计有效的任务情境，激发交际动机.动机决定行为，教学也是这样，尤其是在口语交际教学中更是如此,口语交际的教学教学场景生活化，学习活动情境化更有利于教学。所以在上课的时候可以让小朋友来演一演。

13、如出示其中某幅图，让学生说那个饭菜如何明，在这个过程当中学生勾连起了自己生活中的经验：妈妈饭菜烧好了，你们不来吃，妈妈是怎样的不开心？家里可能都会有这样的场景出现，所以我们把这样的口语交际的这个教学联系生活情境就更有画面感r特别耍注意教学场景生活化，学习活动的情境化，让生活资源引入到我们的教学当中来，设计有效的话题来激发学生的交际动机，所以我在看图讲故事的口语交际当中，设计了这样四个步骤：首先创设情境,今天我们来讲故事，这个故事怎么讲呢？老师说有图，然后看着图来讲故事，很自然的就把学生引到了今天的这个交际的情景当中。然后通过看看，讲讲这个环节，引导学生逐步逐的来观察每幅图。然后来理解这个图，演

14、一演的方式来说，从细节入手，把一碗饭又白着热气的那个饭再次呈现，这是细节。这就是要教学生感受细节，因为对低年级的孩子来说，细节他根本不懂的。然后这样一关注，学生就明白原来是要关注这些细小的地方。这个细节呢还包括妈妈她说了什么？从图画当中说什么我们是看不到的，要想象出来。还有动作是怎么样的？他的神态怎么样的？心里会想些什么？从这些细节入手把这个图说的更丰富。最后呢来猜一猜，想一想。引导学生想一想你在家里的时候，有没有碰到过这样的，或者怎么让他再走进生活，让学生想象结尾补充这个图。盛堂课创设的这些情景,让学生很有说的欲望，小朋友在这样的种话题情境当中,因为又很贴近他的生活实际，所以都触发了他讲故事

15、的这种欲望和动机。交际是我们人类生活的一个需要，口语交际的动机也是源于真实的需要。口语交际的话题是不是有效取决于能不能帮助学生来解决现实的问题。口语交际决定是否能够激发学生产生真实的交际的需要，这就需要我们每一位教师来想办法。每一次活动要根据交际的话题内容来选择。方法策略要向然的融入交际的话题，特别要强调的是，要在交际的情境过程当中，有的时候演一演，不是演戏，要让它生活化，让学生交往自然要不然就会适得其反。我们要重视口语交际课的教学，让口语交际谡堂鲜活起来，把话语权还给学生，教前和家长在和孩子平时沟通还要注意指导，给予适当的评价让每个孩子在成长中敢r表达、学会表达，在灵魂的轻舞中飞扬，牵引心灵的对话。.1中华人K共和国收方邻.义务教方语文课优林浪(2011年版M.北京：北京师范大学出版社,20122师桂华.执动D语支际教学的一个支点J.语文学习，2017(3)3温如敏.如何用好“统编版”小学语文教材J.课程板村教法,2018(2)：4-94林舟JJ1.把提1f。语文,年课的“百度”J教学管理与技育研究.2019(14)(5沈玲菽.守正创新：级端小学口语女除教材排特点及收学实jJ.宁波大学学报.2019