识字教学中“活水”哪里来 论文.docx

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1、识字教学中“活水”哪里来？【内容摘要】运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会病半功倍。我们应根据新课程改革孙神.亲百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底的改变单调乏味的识字教学现状。让每一个老师明白应该怎样去教语文，学生该怎样去学语文,师生又该怎样去用语文。【关键词】识字教学创造性趣味性随着素质教育的不断推进，新的语文教学理念层出不穷。创新型教育理念、探究性学习理念、合作型学习理念等已经深化到语文教师的教学工作实践中。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过

2、渡到拈面语言的桥梁，所以,识字教学质员关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。直以来,小学教育都沿用“教和讲，学生学”的传统方式，而新课程却耍求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。一、调动生的求知欲，让生在乐趣中识字语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经脸，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知

3、特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。(I)创设情境，激趣识字教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不叫分。”如教学“看”这个字时，老师先请同学看看老师做一个动作：老师把手放到眼睛上面，做出一个向远处看的样子。“同学们，老师在干什么？”这个问题很容易，“老师在向远处看。”老师接着问学生：“老师为什么把手放在眼睛上呢？”这个问题有一定的难度，教师可稍作提示。学生思考后回答：“太阳照若眼瞄，看着不舒服,老师是用手挡太阳的，”“对，你们看看这个字。”出示“看”字，“上面是一个撇手，下面是眼目的目，手搭凉棚向远处看。当时，人们造这个字的时候，和小

4、朋友们想的一样。看字多有趣呀，你也来看看吧”。孩了们纷纷动手做这个动作，脸的兴侪。教通过创设情境，激发了学生主动学习新字的热情.（2）自编字谜，轻松识字遇到难、易混的字，借助猜字谜教学。如教学“雪”和“宙”时，教师先让学生仔细观察字形，再根据字的结构编谜语；“大雨冲倒一座山”一雪，“大雨浇在田上，电闪后隆隆响”一一雷。学生要想编谜语,定要仔细观察、认真分析字形，抓住特点进行有创意的表达这样的过程，调动/学生学习的积极性，学生在主动参与中，在活泼的气丸中，化雉为易，轻松识字。（3）巧编儿歌，快乐识字儿歌的的律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可

5、以这样编:“小聪明,耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰爪巴爬，日寸时.两字合一字，好记好认识.”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。二、激发生的想象力，让生在创造中识字第斯多恩说过：知识是不应该传授给学牛的，而应引导学生自己去发现它们，独立地去掌握它们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慈的结晶。识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量.实践证明，学生有许多识记方法，学

6、生用自己的话来理解字的意思就是“说一说”，如“雨”字，有的小朋友说“那四点就是雨点”，乂有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗了。小朋友的想象力真是丰富，说得多棒：学生通过自己的动作来理解字的意思就是“演一演”，如“看、者”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼暗上就是看，并做出模仿动作，学生下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸到头上去了：顺口溜和儿歌节奏感强,读起来琅琅上口,易读好记，比较受欢迎.例如区别“泡、袍”、“跑”、“炮”、“刨”、“抱”时，有的同学就编出“有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足K快胞，有火能点炮，用刀刨刨

7、,伸手来拥抱。”这样来，学生就能准确无误地记住这几个字了，这就是“编一编”.三、利用实践活动，让学生在生活中识字一切知识都来源r生活，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见，因此我们十分全视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。（1）利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、校规，走进班级，班级名、班主任简介、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学牛.认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接卜来，我让学生

8、先分小组、大组为堆位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快.对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“情”字，有个小朋友是这样记的，左边一个“+”，右边一个“肖致业”的“肖”，那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思,这个字下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。（2）利用课外读物识字,学生学会j拼音，认识r部分汉字后，

9、最高兴地莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读小学生必读古诗词80首、小朋友3、万个为什么等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一卜.课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，乂学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰.(3)利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌.、商标，这些都为学生营造了个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认

10、标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。去年国庆长假，我校低年级学生的社会实践活动内容就是认标牌。这次活动受到了家长的一致好评，有的家长在活动反馈表上写：“在这个实践活动中，我的孩子认识很多字，获得了许多课内学不到的知识，希望学校多开展这类活动。”四、利用鼓励性的语言评价，促进生积极主动的学习德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本象，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自

11、爱、自尊、自持的信念，蝌强成就动机，激发学习枳极主动性。学生学习活动中成功的体脸，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应.低年级学生，自尊心强，速表现，为r能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，在教学中，我以欣赏的眼光去挖掘每个学生的优点，真诚地忖定他们的成绩，并引导全班同学适当评价，及时表扬鼓励学生。“这么难认的生字你都学会了，我相信你读课文也一定能读好。”如“XX同学真棒，又认识了两个字，如果再把那两个难一点字认识了，你就胜利了，加油明！”“大家来看看，这位同学做得好在哪里？”“你做得不错，但如果像这样去试一试，效果可能会更好！

12、”在课堂或者课后，我都给每个学生提供展示自己成果的机会，让学生的作品能在全班或者全校展现，给学生以自信，激发他们主动学习的欲望。“善教者，新逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为种乐趣，得种享受，识字教学才会事半功倍0在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打出他们识字的枳极性。在识字的

13、要求上，我们也不能“一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识：时学有余力的学生则鼓励他们多识一些字.教学有法,但无定法。在识字教学中，我们应该传授正确的、科学的汉字知识,根据学生的年龄特点,运用灵活多样的教学方法,弓I导学生以多元的学习方式去探索追求,这才是我们小学语文教舞所追求的最高境界“只要我们坚持以新的教学理念为指导，时刻以新的教育思想为准绳，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生生动识字、自能识字的能力，我们的识字教学一定会取得成功！才文71、语文课柜标准中华人民共和国教育部$仃丁2,小学语文教学法原理来作仁3、新谭枝理念与小学语文课堂教学实施3关文传上场4、小学语文研究2009年1期