巧用教材资源提升三年级习作实效 论文.docx

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1、巧用教材资源，提升三年级习作实效摘要三年级是学生作文的起始阶段，也是培养学生作文兴趣和良好写作习惯的重要阶段。但对于三年级孩子来说，学写作文最大的烦恼便是言之无物、言之无序，更别说言之仃趣和言之仃情了。要解决这些问题,就要巧用现仃语文教材资源的优势，立足课内，为三年级学生搭建习作桥梁，提升写作实效.关键词教材资源三年级言之有物言之有序言之有趣言之有情引言课标中明确指出“语文课程是门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通而学生习作就是运用语言文字进行表达和交流的亚要方式，是对学生进行认知能力和表达能力的综合训练。自三年级起，语文

2、教材每单元便安排了篇习作,语文教师要充分利用语文教材资源，细读文本，钻研文本，从中寻找出“读写结合点”,对学生的认知和表达进行及时有效的训练，搭建起习作的平台。正文习作指导是对学生进行认知能力和表达能力的综合训练，是衡出学生语言运用及思维能力的重要尺码，是语文教学一项重要任务。语文课程标准倡导：让学生.“乐于表达,易于动笔。可是许多学生却怕写作文，特别是对初学习作的三年级孩子来说，习作更是让他们头痛的事情。这既有言之无物的原因，更受言之无序的困扰，更无法达到言之有趣、言之有情了。我认为要解决学生习作中这些难题，就应该巧用语文教材资源，搭建学生习作的桥梁.平时教学中,我是从以下几个方面来进行实践

3、和探究的，取得了较好的效果。一、关注教材语言特点，实行分类积累，言之有物宋代文学家万轼总结他的写作经验时说：为学之道厚积而薄发.特级教师于永正老师说：语言也是生产力，谁拥有语言谁就拥有了智款。语言枳累是形成听说读写能力的基Rt只有丰厚的语言积累才能转化为良好的听说读写能力,说则妙语连珠，写则文思如涌。语言积累不只是语言的识记巩固，它一般耍经历理解、感悟、鉴贫、记忆的豆杂过程。语文教材是学生枳累语言的主渠道。教材既是语言的范例，乂包含着大量的语言材料和语文知识。掌握好教材内容是学生语言积累的坚实基础。我们在教学中要巧用教材资源，从以下：个方面引导学生分类积素，达到对语言的理解、感悟、鉴赏、记忆。

4、1.分类积累语文教材中词语。小学语文课标强调让学生“尝试在习作中运用平时自己积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句“我们的语文教材中就有许多这样生动的新鲜的词语，巧妙地引导学生进行分类积累。（1）分类积累教材中特殊类型的诃。如ABB、AABB.ABAC、ABCC这几种类型的词在教材中反史出现，但一旦让学生自己写几个还是有不会的，让学生准备自己的词语本，按照不同的类型对教材中出现的特殊词语进行分类积累，这样做一可以引导学生对诃语进行了理解、感悟和鉴赏，二是帮助学生积累记忆，效果特别好。如:年级上册语文园地六中出现的ABB式词语，三年级下册语文园地二中出现的AABC.ABAC式词语我让学生招枳累的词

5、放在一起，达到60多个，许多学生不用看枳累本就能说几十个。这样的分类积累效果好。（2）分类积累教材中四字成语。教材中有含身体部位的成语，与眼瞄有关的成语,表示数字的成语，描写四季变化的成再等等。如三年级上册G语文园地二中引导学生枳累了描写四季的成语：春光明媚、秋淘气爽。在学习6课秋天的雨这篇课文时，我又引导学生.枳累了秋天有关的很多词语。这样的分类积累有利于学生记住。（3）分类积累教材中生字新诃。每篇课文中都会出现些新的诃语，教学中用导学生对这些词语进行分类积累.这些词有描写动作、神态、自然景观、拟声词等。三年级下册燕子这课里的“横掠、休憩”是些描写动作的新词，还有课文中出现的哧哧、嚓嚓、例嗨

6、、咕噌咱等让学生把这些词放在一起积累，效果很好。2,分类积累教材中的句子。语文教材中除了词语好，还有许多优美的句子，也要引导学牛.进行分类枳累。（1）分类积累教材中运用修辞手法的句子。学生从一年级开始在教材中就学习到了比喻句、拟人句、夸张句。可是到了三年级，让他自己说个，说的始终类似如“弯弯的月亮像小船”这样的句子，胰至还说不出来.这就需要平时引导学生养成积累的习惯，把课文中出现的比喻、拟人、夸张句子积累在一起。学生积累多了，就会仿照着说，语言会更生动，想象力也会更丰宓。（2）分类积累古今中外精彩的语段。中外精彩语段包殖着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，是创造性地运用语言规律的成功范例。这

7、些精彩语段主要分散在各个语文园地中的日积月累，有写景的诗句，有名人名言，有歌后语，有农谚。积累中外精彩语段有助于提高学牛的综合修养，是促进语言发展的重要手段。3.分类枳累教材中优美的段落。现行的部编版小学语文教材有许多经典段落，语言优美，读起来朗朗上口，是学生学习语言、运用语言极好的材料。对这些写得好的段落按照描写时象不同进行分类：描写花的，比如说三年级下册荷花这篇课文笫二段写了荷花的三种姿态，每一种姿态都很美，这一段文字学生在反复诵读后便能消化吸收。同样是写花,金色的草地写蒲公英的花磨变化却是那么有趣神奇。描写柯的：K美制的小兴安岭描写春夏秋冬不同季节树木的特点，分段让学生在朗读中积累。描写

8、桥的：赵州桥第三段描写桥美观的片段，运用排比写得很美，学生可以诵读并体会方法：描写人物的M掌声，体会人物英了的心情变化引导学生把教材中的精彩的段落分类进行积累，形成自己小小的语言库。习作时就可以随手拈来，解决r言之无物的困扰，较好地搭建了三年级习作平台。二、关注教材谋篇布局，选好练笔落点，言之有序现行小学语文教材在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，都给学生起示范作用。学生可以把教材才当面“镜子”，通过模仿，有序习作。3三年级学生在习作中怎样组织材料，做到言之有序呢？这就需要以语文教材为例子，选好练箔落脚点，言之有序。1 .特殊句式，仿一仿。部编版教材中有不少句子之间是用关联词进行连

9、接的。如:年级下册父亲、树林、鸟这篇课文就是按照因果关系来构句的，在教学这篇课文时，我让学生先自己发现课文中句子之间的联系（因果关系）,再引导学生发现作者的表达特点。接着我出示几组有因果关的句子，让学生用关联词连接，最后让学生自己用不同的关联词说几个句子。这样的仿说，可以训练学生有序说话。2 .特殊段落，练一练。于永正老师说：我十分重视阅读教学的小练笔，一者有所凭借，学生写起来容易，能树立信心：二者能积少成多，为“大作”打下基础0对丁初学习作的:年级孩子来说，能有序地写一段话非常也要。现行的三年级语文教材有很多课文在构段方式上很有特色。备课时，我对这些构段方式就行了梳理，主要以总分结构为主。以

10、三年级上册富饶的西沙群岛为例，这篇课文就是按照总分的句式进行构段，条理清晰。教学中，我以教材为例，先指导学生读懂课文，理清课文先总写后分述的构段方式，按照这样的方式尝试背诵积累。再出示夏天池埔里荷花盛开的图片，让学生模仿谡文的构段方式先说一说，再写写。这样的随堂练笔是十分有效的方式，为学生的有序习作做了铺垫，搭了阶梯。3 .谋篇布局，试一试.虽然课标中说中段学生习作可以不拘形式地表达，但在平时的阅读教学中，关注文章的谋篇布局是很有必要的。在阅读教学中渗透篇章意识，帮学生找出教材内容内在关系，让学生试着掌握一些组织材料的方法。（1）按总分总的结构组织材料：如三年级上册富饶的西沙群岛、海滨小城.（

11、2）按时间推移顺序组织材料：美丽的小兴安岭这篇课文作者按照时间顺序介绍/一年四季小兴安岭不同的景物特点。学生在初读课文后，便能自己发现作者这样的写作顺序，按时间顺序来写一处景物也是学生喜欢用的，在学完课文后，让学生用这种方法写校园四季变化，学生写出来的文章就言之有序”了。同样是按时间顺序，在纸的发明这篇课文里，作者按时间由远及近的顺序写的，而苏轼的饮湖上初晴后雨这首诗则是按照晴天、雨天这样的天气变化来写的.（3）是按事情发展的先后瞅序组织材料。部编版许多课文都是按这种方式来构段成篇的。如卖火柴的小女孩这篇课文就是按照大年夜小女孩赤脚卖火柴、一次次擦燃火柴、产生幻想、最后冻死。充分利用好教材这个

12、例子，让学生在语文学习中掌握了一定的写作顺序，并在自己的习作中忒一试，写出的文章就能言之有序”了三、关注教材表达方式，做好迁移运用，言之有趣现行的语文教材每一篇课文在表达上都很有特点，从标点符号到词语的运用.从词语的运用到句子的组合，都为学生习作提供极好的材料，平时的教学中，我注意引导学生关注文章的表达方式，让学生的习作言之有趣。1 .关注教材中标点的变化，变出趣味课标中强调中年级学生习作要根据表达的需要，正确地使用国号、引号等标点符号。现行的语文教材就有许多巧用标点符号的例子。如部编版三年级卜.册第二电元4篇谡文都注重了人物对话的描写，在人物对话中关注标点的运用。闻瑞和铁耀这篇课文便是其中一

13、篇，课文在对话描写上非常有特点。有提示语在前的、在中的、在后的，还有没有提示语的。我把这些对话集中在一起，让学生自己发现同样是说话，作拧表达的方式却不样，标点符号也不断地变化。最后和学生起总结出对话描写中提示语耍灵活运用，标点也跟若变化，还一起编说字敢：对话描写很重要，说字在前打目号，说在在中打逗号，说字在后打句号，对话两头双引号。学生对这样的表达很感兴趣，学得也很扎实，也就很好地掌握了冒号、引号的用法。在:年级上册在牛肚里旅行这篇课文里，作者在表达上也有一个很大的特点，那就是标点符号的运用。学生在了解这些标点在课文中作用后，自然就会迁移运用到自己的习作中，增加了自己习作的趣味性。2 .关注教

14、材中细节描写，写出趣味部编版三年级卜册剃头大师这篇课文写我为表弟小沙剪头发的趣事，学生初读时就捂着嘴偷着乐，我问他们读书的时候为什么那么开心?他们说课文写的很有趣，我趁热打铁，让他们把文中觉得有趣的地方都圈画卜.来。孩子们兴致勃勃，很快就圈好J,一个个跃跃欲试.我请他们先把这种“趣”读出来，再让他们看看作者是抓住了什么来写，让我们感到有趣的？学生很快就概括出作者用了一些有趣的词，如：嚓嚓、时塔、捉跳蚤我让他们自说几个这样的词，再让他们想象这些词语的情景。再比如三年级下册我们奇妙的世界这课.从天空入手，天空颜色的变化，运用一些修辞手法写出有趣。教材中的这些都是很好的例子，从中总结出说话写文章，抓

15、住这些细节就能写的好，写得有趣。而这些细节主要是指人物的语言、动作和神态。只要理解、积累了课文中相关的词句，就可以在自己的习作中恰当运用，也就能“言之有趣四、关注教材情感表达，抒发真情实感，言之有情现行的语文教材每篇课文都抒发r作者的真情实感“教材在抒情方式上、情感内容上都不一样。（1）多种抒情的方式。教材中抒情方式各不相同。有直接抒情，有间接抒情还有借景抒情、托物言志等等。如三年级卜册6珍珠泉这篇课文作者就是用“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”这样的句子直接表达对家乡的热爱之情，这样的情感真挚热烈：美丽的小兴安岭B6富饶的西沙群岛3都是借描写景物特点打发作者对祖国大好河山的热爱：

16、此外还有很多的文章是通过讲一个故事间接抒情。如陶瑞和铁罐等等。（2）抒发的情感对象不同。有宣扬中华文化的，如6纸的发明这篇课文赞扬中华科技成就：时童年生活的向往之情，如G童年的水墨画：有抒发大自然的神奇，如火烧云等等。引导学生关注教材中情感的表达的方式和内容，在习作中运用，便能“言之有情心叶圣陶先牛.说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反练就阅读和作文的熟练技能三年级学生刚刚习作起步，在平时的阅读教学中，我们要巧妙地利用好教材这个“例子”，大到文章的篇章结构，小到文中标点符号，为：年级学生搭建习作桥梁，提升习作实效.只要教肺的习作指导意识强，指导有方法，我们学生的习作水平也一定会不断提高，最终达到言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情。参考文献1.2011版语文课程标准32宗守咏论语文积累，2001年11月,人民教育出版社网站，3叶胜梅：语文教学与研究B,中国矿业大学出版社2010年版第三期.4）于永正：谙文教学实录芬萃中国矿业大学出版社2005年版.第598页.