浅谈大班幼儿角色游戏的现状及对策 论文.docx

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1、摘要：游戏活动在幼儿园是必不可少的。在幼儿教育目标的指引下，幼儿教育已经成为了幼儿教育过程中的一个变要杉式。角色游戏,作为幼儿成长过程中风格独特的游戏方式之一，它是一种在挣定条件和环境下，通过模仿和想象成人或成人社会中的一些其他各种角色，并且由幼儿创造性的展示现实生活的游戏，角色游戏可以促进幼儿更早的接触社会，增强他们的人除交往版力和沟通能力，也更能促进幼儿们的情感表达,可以说是意义变大。因此，角色游戏的发展现状和幼儿角包游戏的质量是一个值科探索研究的问起。大班幼儿的行为和思想容务受到周围环境的影响，本研究在立足实践的基础上，以大班幼儿为例，深入分析幼儿园大班幼儿角包游戏的现状，并提出支持性的

2、黛咯，为提高幼儿园角色游戏活动质量提出相应的建议。关堂谢：大班幼儿：角色游戏；指导：环境一引言游戏是幼儿园教育及其基本教育活动的重要组成部分.”E幼儿园教育指导纲要（试行）3指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”来作为前提，带动其他教育的实施，因为游戏是孩子们快乐童年必不可少的部分.它不仅能给孩子们带来快乐的感觉，还能促进孩子们在游戏中的全面发展.孩子们的幼儿时期，游戏是他们的主要内容，在这个阶段里面，同龄孩子之间的交流日渐增加,而与大人的交流沟通时间则日渐减少。本文选择年龄阶段为5-6岁的大班幼儿作为观察研究的对象，发现他们彼此之间有很强烈的在起游戏的欲望，这是作为幼儿们开始逐渐接触社会渐渐成

3、长的体现，让他们学会了与他人的沟通与交流的能力。而在幼儿起所玩的游戏中，角色游戏是最重要的种类型，它往往能吸引绝大多数小朋友的共鸣，角色游戏的灵感和内容一般都来源于幼儿的日常经理，却乂与现实生活有所不同，它更能反映出幼儿的身心发展情况。因此，本文将揭示大班幼儿角色游戏的现状，提出相应的建议，以提高幼儿角色游戏的质量，促进大班幼儿角色游戏水平的提高和角色游戏的有效发展。二、大班幼儿角色游戏的现状（一）、幼儿在角色游戏中弁与度较低通过对幼儿园大班幼儿的观察发现，角色游戏开始的时候，总会有几个孩子会到处走走看看。他们就如同一个“参观者”一般，他们游走在教室里，只是看着小朋友们的表演,自己却不参与其中

4、.直到游戏结束，他们才回到自己的位子.在这个过程里面，他们看到有趣的事情时，他们会跟着大家一起笑一笑。在近一小时的游戏过程中，他们基本处于一种边缘化的状态，这类孩子对角色游戏的思考程度让人琢磨不透，也基本看不到他们的想象力与表演力的展现.由丁参与度太低，他们对游戏的情节基本没有思维，也捕捉不到他们思维的流畅性和独创性，这极大地限制了幼儿在角色游戏中的创造力，以及他们对社会的认知度。通常，在大班幼儿不考虑他们自己的游戏内容，而是没有明确目的玩他们的玩具，控制能力低，社会发展水平低，常常受到外部因素的干扰。他们不容易坚持件事情，容易放弃，导致参与率低。二）、幼儿在角色游戏中游戏情节单一通过观察，发

5、现这样一个案例：小易今天又在卖水果自从发现当水果店老板是一项好工作以来，他己经当了很多天的水果店老板。每次他把水果交出来让大家买.卖完r他都会去看看别人做/什么，或者在遇到其他孩子在玩新游戏后，他会把水果店放在一边,不理它。在幼儿角色游戏活动里，我发现,大多数的孩子都只注重个单一的游戏情节或角色。比如，从来都只选择个简单的水果店老板，这不利于孩子们对于游戏情节更多的想象与丰富，限制了他们思想的创造空间，太多的重笈性行为，必然阻碍了孩子们创造力的突破。大班1.教师说：“大班幼儿在开始扮演角色时更注重“物”而不是“人”，注重周围环境中生动的素材和典型的动作。游戏动作来源于现实的生活情境。大班的孩子

6、在游戏中扮演更多的功能性角色。人们很容易模仿物体的一个或两个典型动作来标记它们所模仿的物体。大班幼儿的经验有限，许多角色无法体脸，因此游戏情节单一。”大班老师说，大班幼儿通常从熟悉的事物中选择合适的主题。大班幼儿的角色扮演大多是对成年人某一行为的直观印象和直接模仿，情节也很简中，可以说，这并不算完全的角色扮演游戏，它只是反映了孩子们对最熟悉的人或事物的一种模仿与展现而已。而不是真正的去扮演某一个职业或角色。（三）、幼儿在游戏中合作性水平低，多为单独游戏和平行游戏通过观察发现，大班幼儿在玩角色游戏时，不能准确把握角色，角色之间的关系也不清楚.他们经常操作自己的玩具材料，彼此很少接触.现实中孩子之

7、间的关系不仅仅是游戏中的关系。大班幼儿时生活中人与人之间的关系认识不清，因此他们大多只能在角色扮演中反映出单一角色的一些活动，表现为喜欢单独玩，或者模仿同龄人玩同样的平行游戏.在角色扮演的过程中，大班学生比同龄人更多地与材料互动.在活动中，按角色分工协作少，个体博弈多.总之，大班幼儿在游戏活动中受周阳环境的影响很大，容易注意到周闱环境中生动的素材，模仿成人角色的典型动作。大班幼儿游戏内容相对简单，情节较少，注意力保持时间短。他们不会事先考虑自己的动作内容，而是在看到自己感兴趣的内容后开始玩。大班孩子很容易放弃原来的游戏内容，开展新的活动。大班孩子在游戏中的合作程度较低，他们在活动中经常操作自己

8、的材料，而且缺少同伴互动。三、大班幼儿角色游戏现状的原因（一）、缺少开展角色游戏的良好环境首先，角色游戏场地较小，空间不足.在许多幼儿园中，由于空间面积小，大班级角色区设置不足。与其他区域（建筑区、图书区等）相比，一次可容纳的幼儿数量非常少，这在很大程度上限制/幼儿活动的范围。不合理、空间过窄严重影响r幼儿游戏的顺量及至游戏体验的获得不科学合理的环境安排也会给孩子在玩耍过程中带来许多不必要的麻烦。其次，角色游戏开发时间不够，开发频率低。尽管幼儿园里的大班大多有角色区，但角色游戏并不是每天都进行。没有科学的计划，角色游戏的时间往往被压缩,在幼儿园中，只在大约半的班级在班级中设置了角色区，因此那些

9、没有设置角色区的班级不具缶孩子进行角色游戏的条件。而且，很少有教师能将角色游戏作为种独立的教学活动来发展，并将其扩展到教学的各个领域。角色游戏只是集体教学活动中的小部分，而且每次角色游戏的时间都不够，往往孩子还没有开始进入角色游戏的情境，感觉到游戏的体验,而游戏的时间就快结束了。（三）、教师对幼J课取放任的态度，缺少有效的指导目前，教师对角色游戏活动的指导直接关系到幼儿角色游戏的J贞曼。在许多幼儿园幼儿的角色游戏中，教师的引导存在些问题。在幼儿园，些老师仍然认为孩子们自发的、自由的游戏是角色游戏孩子们只需要在游戏中自由活动和自由玩耍,老师不需要引导他们,甚至有人认为没有必要进行引导。此外，随着

10、幼儿游戏能力和认知能力的逐步提高，他们对游戏材料的要求也越来越高，这说明他们不仅对成品玩具和材料的操作感到满意。在角色游戏中，简单的买卖、医疗、家庭等游戏情节因为出现频率较高，会让孩子逐渐失去兴趣。针对这种情况，我们可以为他们准备一些可用的操作材料，来提升角色游戏的可玩性，并且可以让幼儿自己制作荷堆的玩具。这样，在制作玩具材料的过程中增强了孩子们对游戏的兴趣。四、大班幼儿角色游戏的支持策略(一)、篁视角色游戏价值，夯实角色游戏知识教册应在充分认识角色游戏的主要特点、内容和独特的开发价值的基础上，开发角色游戏。只有教师对角色游戏的价值有深刻的认识并认同，才能自觉地树立角色游戏的重要性.只有这样，

11、才能合理安排角色游戏的教学活动，重视角色游戏.不仅如此，教如还应根据幼儿身心发展的不同特点，深入分析幼儿的游戏心理，研究幼儿在游戏中的一系列行为，引导幼儿的角色扮演“教师要保持对幼儿作为角色扮演主体的认识，实时跟踪幼儿在游戏中的发展，删除和选择生活中对幼儿的错误印象，保持正确和积极.在充分实时规察的基础上，对幼儿进行科学指导.这里需要明确的是，幼儿教师必须明确自已在游戏中的指导地位，这对教师树立正确的游戏观有着非常重要的影响.(二)、教师应引导幼J阳极观察生活，并在游戏中进行适当的指导教册应该教授他们的是学会观察，观察周国的环境与人物形缴。其任务不仅是在教学过程中传授孩子们的知识，更是经常引导

12、孩子们观察周围的生活环境和周围的各种人物形象。比如可以介绍给孩子：学校里有老师和孩子，客车上有售票员和司机，医院里有医生和护士，还有病人，让孩子更有效的了解各种角色的特点和功能。还可以组织孩子们参观一些公共场所，比如，可以组织孩子们去超市看看超市里卖的是什么商品，这些商品是如何摆放的、超市内都有什么人.教师一定要注重了引导孩子们的观察力，让他们学会观察,从观察中J解到各个角色极其工作内容和性质，这是帮助孩子们积累社会经验，提早认知社会的一个方法，也更能让孩子们适成角色游戏。在角色游戏开发过程中，当幼儿遇到问题时，可以提供有效的指导。引导模式可以选择干预作为游戏中的角色，帮助幼儿解决问题，促进游

13、戏的发展。通过观察分析发现目前大班幼儿角色游戏中存在幼儿在角色游戏中参与度较低、幼儿在角色游戏中游戏情节单一、幼儿在角色游戏中替代物水平低、大班幼儿在游戏中合作性水平低的问题，这主要因为教师对角色游戏本质缺少正南的认识、缺少开展角色游戏的良好环境、教师对幼儿缺少有效的指导，因此，应重视角色游戏价值：夯实角色游戏知识、创设适宜性游戏环境：引导幼儿积极观察生活，并在游戏中进行适当的指导。希望本文的分析有助于提高教师的游戏指导水平，同时让幼儿在角色游戏时能得到更加全面适宜的、科学的指导，使幼儿在角色游戏中体验到真正的快乐。*考文献口张泽国.巧用小材料发挥大功效角色游戏材料的投放策略J/OU.学周刊，2020(06):185.2赵晴.如何保持幼儿在游孩,中的自主性(J.谈与药(教育教学刊)，2019,16(12):231.3王芸.利用角曲游戏培养幼儿的自我控断能力J,读与写(教育敬学刊).2019.16(11):230.