思维共读延伸童话魅力——统编版教材下童话教学的思考与策略研究 论文.docx

《思维共读延伸童话魅力——统编版教材下童话教学的思考与策略研究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维共读延伸童话魅力——统编版教材下童话教学的思考与策略研究 论文.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、思维共读,延伸童话魅力一一统编版教材下童话教学的思考与策略研究瓶要：童话,通过丰富的想软、幻想和夸张来塑造艺术形象反映生活增进儿童思想性格的成长帚有浓浓的儿童情趣深受儿童的意爰。但由于学生阅读视野的狭隘教材童话选材的局限教师自身对童话的不了解等原因,让教师对至话教学束手无策针对以上问题笔者从多元互动,感受荤话情趣；主题延伸,拓宽童话纬度；思维导图探寻人物多面性这三方面让童话回归本质,让学生走进童话世界,感受童话魅力的同时提升学生的语文素养今键词：童话教学多元互动主题延伸思维导图笔者在生活中发现一种很奇怪的现象现在很多的孩子对于童话故事有着一种理智与情感交错的复杂情绪他们很清楚地明白童话里的故事

2、都是不真实的可是他们却仍愿意沉浸其中,喜欢童话面对当今孩子普遍较为早熟的特点现在的童话故事乃至童话教学渐渐沦为了一种说教的工具失去了其本身的色彩带着这样的疑惑引发了笔者的一些思考一、童话为何让儿童“残在心头”？童话儿童文学的一种。通过丰富的想室幻想和夸张来塑造艺术形耍反映生活,增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动,对自然物的描写常用拟人化手法,能适应儿童的接受能力从童话的定义中不难发现卒话是最符合儿童的审美情趣的一种文体也推进了儿童思想性格的成长所以带若浓浓的儿童情趣深受儿卒的喜爱究其原因有以下三点：1 .个性鲜明的人物形象符合儿童单纯内心我们会发现儿至的心性极

3、其单纯无论任何人物、至情在他们那儿非黑即白,而童话故事中作者运用拟人夸张的手法塑造了一个个或活泼或可爱或恐击、或勇敢的人物形堂故事就在这一个个角色中发展形成了一个个性鲜明的至话世界。寓言的真谛是传播道理可是童话故事是写给儿至看的更多的是故事性和童趣的表达儿至在童话中能够满足自己的幻想他们总是能够将自己带入童话角色中将自己幻想成各种善良可爰的角色熊够打收童话故事中的“坏人”是正义的代表想耍画面赎悟语言,在故事中找到自己,或是成为最好的自己2 .形臻夸张的人物语言符合儿童年龄特点。童话使用的是文学性语言或者幽版风趣或者充满诗意都具有形耍性的特点。笔者发现在教材中选编的童话故事除了夸张形象的动作、语

4、言还大星使用了问号、缜叹号这样表达情域的标点孩子充沛的表达欲和表演欲都能体现出来甚至孩子还有一种发泄感。在课堂上,孩子用夸张的动作、语言展现着自己想等中的人物真诚地参与其中,成为故事中的角色其余的孩子作为观众也看得兴致盎然,真正地零距离接触童话。3 .丰富多样的童话空间拓宽儿童想及纬度，想象是童话的核心。在童话世界中,有会变王子的青娃有会变魔法的巫婆,天上有时会下猪,还有让孩子们心生向往的宦格沃兹魔法学校,这个世界让儿童觉得新奇、有趣,也为儿童打开了一扇奇妙之窗但是至话又保持了我们世界的很多真实存在,让孩子找到其中的连结点似真非真亦真亦幻这也成为打开儿童想读大门的钥匙儿童会在大自然中去寻找童话

5、的影子,在睡梦中去挖掘童话的梦想在一时的思想小差中去创造自己的童话世界这也是写童话故事成为孩子最爱的一种写作体裁的原因童话在保持儿童爱幻想的天性滋养想最力方面有着不可替代的作用二、童话为何让老师难在心头?1 .学生闻读视野的狭隘。虽然一直提倡学生课外闻读的重要性,各个地区也在推进各级各类泡读活动,但是学生的时间还是被课内学业任务压缩,能够让学生自主阅读的时间少N又少再加上童话故事的后釜阅读应该是在孩子幼年时期在家长的陪伴下诳行的亲子阅读她与其它类型的文学体裁不同很多孩子接触的第一个故事或是第一本书就应该是童话故事这需要家长有这一方面的认知学生读外童话阅读的积累对他们之后进行课内童话教学有很大的

6、帮助2 .教材童话选材的局限因为的材、内容等各方面的限制许多童话作品在编人教材中时已经进行了大母的改编很多丰富、有意思的情节都进行了删除在一定程度上影响了学生的阅读兴趣*3 .教师自身对童话的不了解。很多教师对教材中的童话作品也知之甚少有的教师只知道课本中经过改编的童话对于教参过于依赖对童话的原著、作者、作者的生平、写作背景的了解不够深入导致老师们在教学童话时只是一味地“上价值将孩子们最言欢的童话教的索然无味更多的老师教学童话的方法与其它体裁的文章空无分别,教师的认知直接影响到了教学目标的导向。三如何回归童话本质？童话教学确实让老师很难下手,但是统编版教材的单元整合教学,双线并进的方式让童话教

7、学有了创造性的发展让教师在教学中既兼做了童话的趣味性也提升了学生的语文素养(一)多元互动感受童话情趣笔者认为有效的童话教学方式是很里要的针对孩子的个性年龄特点,朗读表演等形式很受学生欢迎,但是课堂的时间毕竟是有限的如何合理利用,有效学习是童话教学的创新1 .用插图放飞学生的想象叶圣陶说：”图画不单是文字的说明目可拓展儿至的想象我们发现统编版教材中插图是至要的学习支架孩子打开课本首先看到的就是插图连续性的插图对抓主要情节和关键细节的辅助不可或缺如统编本二年级上册小蝌蚪找妈妈三幅插图呈现了小蝌蚪三找三变”的情节和“迎上去追上去跳上来的细节教师在教学中就可以让学生先看插图,进行合理的想象说话,孩子的

8、想里里在图画中放飞,可以加上自己对人物语言、动作的理解,教学难点引刃而解，2 .用语言体会形象的魅力要孩子m正进入童话世界孩子就要有代入赎我们发现很多章话故事的语言很独特动词和形容词都很形象读之后有身临其境的感受，而且叠词的使用率很高这些都是符合儿童的心理特点，例如二下我是一只小虫子中信头昏脑”“毛苴苴”、“摇摇晃晃”、“亮亮的”、“蹦蹦跳跳这些词语都能让孩子体会到这只虫子的可爱,孩子在读这些词语时不出自主地有想动起来的意愿,这只虫子的形象在孩子的心中更鲜明了3 .用动笔让童话走得更远在之前的教学中教师通常都喜欢让孩子改编童话故事或是自己创作童话但是对于孩子来说要么无从下手要么千篇一律失去了改

9、写的本来意义那如何让孩子乐于动笔呢?笔者认为要能找到孩子感兴趣的点给学生发挥的空间例如文具王国开大会会飞的鱼，(从天而降的)另一些比较难的内容,老师可以在班级内组织“共编一个童话的活动让孩子们一人编一句,让每个学生都有参与感提高孩子们的写作兴趣，（二）主题延伸,拓宽童话纬度在统编咫教材中创造性地以单元整合的形式布局让学生的语文素养得到扎实有序地提高笔者认为这对童话教学提出了崭新的思路学生从童话中汲取的往往是真善美的主题教育在此基础上教师可以在不同的童话课文中进行适当拓展延伸让学生对于同主题的童话有更多积累例如二年级上册的童话纸船与风筝讲述的是朋友之间的友情那教师在可以结合另一篇童话文本雪娃娃找

10、到两者之间的共同主题“友情-其实多话里面的人物之所以让儿童感到亲切,是因为他们对于孩子来说很有代入球学生在里面找到了自己平时生活的投射,也在童话学习中学到了与朋友相泅的方法教师在教学中还可以拓展阅读去年的树这就是朋友等关于友情的绘本故事让学生了解到友情中会有矛盾会有牺牲,会有坚持这样学生从不同的故事中让友情这个词变得更加丰盈-教师在教学中,在学生读了那么关于友情的童话后可以让学生分享自己在生活中与朋友之间的相处点滴,让学生动笔编一个童话故事将自己对“友情”的理解放人至话故事中学生的分享也许没有故事中的那么轰蒸烈烈但是平凡的相处就是友情的真谛如何让友情这一主题的童话故事深入孩子的内心,教师可以帝

11、若孩子将同一主题的文章通过手绘童话-分享感悟-创编故事的形式制作成一本童话读写绘之友情除了课内的童话文本,述可以自己搜集关于友情的童话故事放入其中通过这一系列的主题学习,相信学生对“友情”有了更深更广的认识,也拓宽了学生的童话阅读（三）思维导图,探寻人物多面性在儿童的世界里,童话中的人物非黑即白,但是学生语文素养的提升也包含培养学生对事物的分析推理判断的疑力培养学生全面多方位地去了解事物的能力。童话世界中很多动物的形象在儿童心目中的样子是单一的说明孩子对事物缺乏整体认知这个时候教师同样可以带着孩子进行同一事物的不同形象研究孩子们对狐狸这种动物形里并不陌生,课内也学过很多与狐狸有关的故事例如狐假

12、虎威）、狐狸分奶酪等,我们会发现,学生对狐狸邪恶的印象还是根深蒂固的想要打破学生的固有价值观教师可以选择更多的童话故事或是课外资料,更多元化地了解狐狸还原狐狸真实的一面,逆转学生对狈狸的认知开阔学生的思维。教师可以出示几篇关于狐狸的文堂例如加假虎威、狐狸和乌鸦、列那狐的故事了不起的狐狸爸爸）让学生在读故事的基他上发现不同故事中的狐狸形续的不同,教师可以通过让孩子画思维导图的形式（如图1）,以狐狸为中心,延伸出他的不同形望特点,这样他们的思蝌力又再次得到提升,对狐狸的认知也由单一走向多元这样在教学的最后教师提出该如何看待狐狸学生们得出应多角度全面的看待就水到渠成了，学生学到的不仅仅是对狐狸多元化

13、的认识,在学生思辨力得到提升的同时,他们对事物看待的方式角度都有了广度和深度的拓宽学生的思辨力也在阅读中不断生根发芽、开花结果.勇敢（列那狐的故事%、猾狐狸分奶酷多面的狐狸/、爱护家人了不起的狐狸爸爸贪心狐狸和乌鸦图1:狐狸形象思维导图童话是打开孩子阅读大门的第一把钥匙不仅打开了他们的想覆世界也让孩子的章年生活不再单调。作为教师,要把握好统编版教材中童话选文的教学找到适合孩子的教学模式与方法在让学生走进革话世界,感受草话魅力的同时提升学生的语文素养彩考文献:辞海.海：上海辞书出版社，19995071.2J现代汉语词典（第五版K1.北京：商务印书馆，2005：13693胡文新.教学童话不宜“同化”教学-关注第话文体特征开展童话品读教学m.现代教学,2009.