浅谈跨学科型教师培训的重要性 论文.docx

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1、浅谈跨学科型教师培训的重要性摘要:调查及分析发现,当前常见的以单一学科为主的培训彩式由于具有培调方式单一化、培训课程割裂化、培训过程模式化、培训教师封闭性等缺点使之已经无法满足新时代教师发展的需要，而跨学科敕师培训形式具有多样化的培调方式、系统性的培训蝶程、灵活化的培训过程、开放性的教师合作交流平台等，从而能够满足上述需要。基于此，汾学科教师培训平台圣侍构电，它能够为教师提供了“兵冷”的实践场所和为跨学科故师培养提供“强劲”的驱动魅马。为此，需要转变教师培训理念、提升跨学科意识、提供多样化的培词方式以及构建多元化的常学科教师培训评价机制等。关使司：找师培训：跨学科型教师培训机会：意义与价值：学

2、习共同体：一、前方当前的中小学教师培训主要采用传统的单学科教如培训形式，即按照教师各自所教授的教学科目进行相对应的培训。目前单学科教师培训生要存在以下问题：第,教师培训形式主要以集中培训为主，般以文字和悟言的形式进行培训，培训方式单一，缺少多样性：第二，培训课程分科过细，导致知识点之间无法实现串联，缺乏系统性；第三，培训过程模式化，教师培训的模式经历了“学徒式”培训模式、问题研讨式培训模式、体验式培训模式和技术支持式培训模式四种模式这四种模式是随着时代发展的需要而产生的，但是每个阶段的培训过程都按照单一的培训模式进行，缺乏灵活性：第四，教如培训中不同专业老师合作流于形式、教如交流不够，缺乏互动

3、性：第五，教师培训评价简单化，缺乏动态性，教师的培训评价考核主要以考试为主，评价手段简单，没有对培训过程中教师的表现进行动态性和生成性评价。所以说，当前的单学科教如培训己经无法满足新时代教师发展和人才培养的需要0二、酸学科型软肺培训平台的内涵(一)跨学科培训的概念“跨学科”(interdiscip1.inary)诃最早起源于20世纪20年代,20世纪50年代“跨学科”开始被广泛运用，跨学科是指两门或两门以上的学科彼此联系或者融合，即学科间的分化与联系，跨学科是在既有的学科基础上发展而来的。跨学科与学科之间不是先后替代和简单的先后关系，而是共同发屣的关系。学科与跨学科互相交错，两者发展阶段的不同

4、其逻辑表现形式则不同，学科与跨学科都是教育学发展的“基丁现实境遇必须要做的一种话语策略”。.蹈学科培训是指对不同学科专业的教师，在某种教研目标和教研任务的指引下，通过培训实现教和心理融合、共同成长目的的培训模式.(一)唐学科型敦师培训平台的构建跨学科型教师培训平台以学习共同体为基础，形成跨学科学习共同体和开放式的挎学科交流、合作与共享平台和多元化评价机制。在开放式的跨学科交流、合作与共享平台的基础上进行线上和线卜培训，进行多元化的评价，评价贯穿于整个培训学习过程中。三、再学科型教肺培训的必要性在传统的单学科教师培训之下，每个专业的教师都只注重本学科的纵向发展和自身专业学识的提高，而忽略了学科间

5、的横向交流和自身综合素质的发展，各个学科之间的知识无法实现串联，从而导致大部分教师仅仅只了解自己学科领域知识，缺少综合素质，这种形式卜培养出来的未来教师与现代社会的需求之间存在若较大的差距，而当前专业课程内容的交叉性又使得教师必须有综合学科能力，学科分化虽然有利于知识的学习和积累，但是不利于问题的解决，同时也无法满足时代发展对人才的需求，而跨学科培训有助于教师克服知识割裂，增强战础知识的宽厚度，能够满足新时代对人才培养提出的要求。四、肾学科型教如培训平台的优势（一）打破传统学科室垒，为敦加提供了“真身”的实践场所跨学科型教和平台的建构打破了传统单一学科培训的模式，一方面，踏学科型教师培训平台以

6、真实问题情境为培训重点，而不是仅仅停留在以学术报告或是专题讲座等形式为主的层面，该平台为受训教师提供个真实的跨学科实践场所,在这个平台中，教师接受专家教师的面对面培训，并且和不同学科教师进行交流,实现知识、资源共享。另方面，根据教师的学科知识背景以及学术基础，制定个性化的培训方案与计划，强化不同学科教师之间的交流与合作，统筹多学科培养资源，构建完善的知识结构体系。（二）以学习共同体为基础，为跨学科教如培养提供“强劲”的驱动基础跨学科型教师培训平台的构建是建立在学习共同体的基础上，学习共同体是由受训教师、培训专家组成的。一方面，学习共同体中有不同学科背景的导师和教师，不同学科背景有利于从多学科视

7、角碰揄产生新的思想火花：另一方面，除共享专业知识，教师还可以对生活实际向避，进行交潦探讨。（三）杜绝临时拼凌，为跨学科敦如培训提供“专业”的导师团队指导跨学科型教和培训的导师团队的专业不仅体现在历旦上的专业，而且体现在数量上专业，首先，教师培训团队教师一般为具备丰富教学经验的教学专家、资深学科专家、骨干教研员和线名教师等专业化成员：其次是培训平台是科定和长期的，而不是随意的短期的教师培训，定期组织教师培训、交流和实训。五、8学科型教部培训平台的意义与价值（一）从学生培养的角度看，开展81学科教帅培训有利于培养综合型人才跨学科学习是应对当今时代发展的有效的学习方式，跨学科学习的开展能够实现传统教

8、仔无法实现的任务，开展跨学科教师培训对培养跨学科人才，提高学生综合实践能力有很大帮助，培养跨学科型教师是为了培养出综合素质更高的教师，促进学生发展，（二）从教师专业发展的角度看，开展再学科敦师培训有利于敦如专业发展教师培训的目的是为了使教师的综合素质和专业知识提升到一个新的层面，而跨学科型教师培训利用多学科之间的内在联系，有利于促进教师之间知识的相互借鉴与相互融通。跨学科型教师培训平台为跨学科资源的整合与学习提供了良好的学习平台，实现各学科教师资源共享，能够极大地提高教师的学习效率。(三)从基础教育课程深化改革的视角看，开展跨学科教师培训顺应并有利于推进跨学科教学改革实践新的基SIi教育课程改

9、革提倡打破学科界限，提出了建构综合实践活动课程，提出教师必须具备跨学科教育的视野与思维，今天的教育教学改革已经进入综合改革的深水区，建构跨学科型教师培训平台，有利于突破单学科改革的满管，抓住综合改革的牛外子，实现教育教学改革的根本目的。六、构建跨学科型教部培训平台的策略1.转变教师培训理念，提升跨学科意识。要实现跨学科培训需要打破固有的组织制度和观念限制，帮助教师转变传统的培训理念、完成跨学科身份的转变。首先对教加培训观念转变，帮助教师明白其概念.其次提升跨学科意识，需要克服学科文化的障碍，走向学科文化对话，跨学科是所有参与学科文化的交融与升华，这是一个各个学科之间彼此交流与融合，形成共同愿景

10、的过程，不同的学科文化交潦碰撞，相互促进.2 .以学习共同体为基础，形成跨学科学习共同体。共同体学习为每位教师提供不同的学习机会，教师通过学习共同体的互动、交流、协作和帮助,解决真实情境中的问题，在交流互动中实现角色转换、信息交互和知识分享与生成，让更多的优秀教师有表现、展示的机会，从而梢助教师实现自身价值和实现自我超越。3 .提供多样化的培训方式。培训方式包括线上和线下两大方面。线上通过建立多样化的培训平台和开放式的跨学科交流、共享与合作平台；线下：采取集体培训的方式。线上与线下培训相结合，共同促进教师发屣。4 .构建多元化的跨学科教和培训评价机制多元化主要体现在评价主体的多元化，即把教师评

11、价、小组评价和自我评价有机结合起来，招过程性评价与终结性评价融于一体。构建以大数据为支捽的培训评价指标体系，对培训过程中教师的学习进行可视化分析，运用动态评价对教师的成长轨迹进行评价，以便对参训教师的培训方案进行调整和优化，加强教师培训的效果。5 .因地制宜，校本培训，营造跨学科学习氛围现在很多学校都仃属于自己的具有特色的校本课程和文化，教师培训需要根据地方及学校特色进行有针对性和个性化的培训，实施多样化的校本培训模式。因地制宜，需要结合学校的实际情况，充分利用学校的优势为教师提供合理、便捷且连续性强的学习机会。营造跨学科学习氛围目的是为了激发教师跨学科培训的激情与热情。6 .加强培训后期的追

12、踪指导加强培训者与参与教师的沟通，就要做到培训后期的追踪指导。采用结对子的形式，可以“一对一”或者“一对多”，利用互联网搭建一个交流平台，交潦平台的两端分别是专家教肺和参训教师，这个平台要求参训教师在阶段性的教师培训结束之后按期登录填写自己的成长日志，培训者也定时进行指导帮助，加强培训者与参训者之间的联系，促进二者间的沟通、交流、讨论.这样的平台为专家教师和参训教师建立一条无阻碍的交流渠道，从而进一步提升培训成效.7 .教前积极主动参与在进行跨学科教师培训的过程中，教师要积极主动地参与。首先，教师要提前做好准备工作，包括就培训的内容或课题做好预习工作，以便在培训中做到胸有成竹，能更好地与教师进

13、行交流；其次，教师要在课程结束之后做好总结工作,一方面是对培训的总结，另一方面也是为了卜一阶段培训更深入的准爸。七、结论本文建构的跨学科型教师培训平台以学习共同体为基础，有利于培养具有创新能力和综合素质的教师和学生，主要是针对职后教册的培训上。为了更好地实现培养出创新型教师与学生的目标，最好是将跨学科型教肺培养贯穿于职前与职后一体化中。1)王佣.我国基地收音教师培训实践历代及发展壮芳研究J.效方文化论坛，2019,11(02):8-12+134.2)秋及第.“互茯网+”背景下中职学校冷学科里牧师培养方法的研究J1.现代营筑运音版),2019(07):228.3)谭蕾,王型梅.国内牧师培训程式探析IJ1.成,都师范学陀学推，2015,31(05):31-34.4)邱小羔.观合艺术谭福教师赌城能力玷界研究D.湖前大学.2013.5)因汉族.从任务总动到个体成长：中小学校长拈训模式的反思与史构J.教育科学研究.2012(01):18-23.6)周浸.中学商统教师陪学科培训模式探析Jj.四川教育学院学报.2001(05):14-16.7)钱家荣.将学科教研用队It设的实践与思考J.江苏救药.2019(46):40-42*45.