农村小学科学校本课程的研究初探 论文.docx
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1、农村小学科学校本课程的研究初探内察提要:为了使小学生的科学学习具有共获得智力背景,小学科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无叶不有,无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的枳极性,并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资双,共同促进小学生科学素养的提高与发展。关健司:农村小学自然环境人文环境校本课程开发利用小学科学课程资源具有多样性的特点,一般说来,凡是在科学课程的发展过程中可以利用的切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广,根据它的空间分布特点可以大致
2、将其分为“校本课程资源和校外课程资源”。目前的小学科学教育,过于强调对书本上知识的学习。课堂上,很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式,简单地对孩子进行科学教育,这样的科学教目对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过丁抽象,课堂上的知识离自己的生活过丁一遥远,就是学到r一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会,从而人为地造成科学课程与学生间的距离,时间长,学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣,对科学学习也失去了热情。一、农村小学科学课程的现状H前城乡存在着较大的差别,课程资源的分布情况,特别是在需要较大经济投入的课程资源方面,往往很不平衡。大致说来,广大农村地区
3、和薄弱学校,经济条件相对落后,在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势,但从作为课程要素来源的课程资源方面看,即使是贫困地区和薄弱学校,其课程资源也是丰富多彩的,但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以,目前对于贫困地区和薄弱学校来说,一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用盎视不够,一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严盎不足,另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是作为课程要素来源的课程资源被埋没,不能及时地经过加工和转化后进入实际的小学科学课程,造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。有些偏远地区农村学校甚至把教科书当成唯的课程资源,课
4、程资源的概念意识十分狭隘。其实,许多不同的材料,如果从课程实施条件的角度来看可能存在巨大的反差,而如果从课程要素的角度来看,许多不同的资源在教育价值上则是同质的。二、开发具有农村特色校本课程的意义在现实生活中,科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的,科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙、工程与技术等方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关,而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中,如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发,关注孩子的生活环境、家庭实际,科学教育能结合孩子的成长经历,对我们日常生活的周围事物能慧眼识金,充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教
5、育,那么科学对孩子而言就不再是冰冷和假硬的东西。三、农村小学科学校本课程资源的开发与利用()开发农村特有的校本科学课程资源合理有序地开发与利用校本科学课程资源,做好对校本科学课程资源的规划、设计、实施,充分利用学校的土地资源,对学校劳动基地进行适当的调整,利用原来部分菜地和边角杂地开辟成植物园,并根据小学科学中的相关内容(我看到了什么:我的大树:各种各样的叶:一片完整的叶;种子变成芽:芽长成苗:开花了!结果J!:果实和种子:植物的一生:植物怎样生存:植物的根和茎:形形色色的植物:动物和植物:油菜花开了:件种各样的花:花、果实和种子:豌豆英里的豌豆:把种子散播到远处:萌发的种了)种植桑树、花生、
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