丰盈阅读培养语感 论文.docx

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1、丰盈阅读，培养语感【摘要】义务教育语文课程标准中指出：在语文课程的学习之中要能够引导学生丰富语言枳累,培养语感,发展思维，初步掌握学习语文的原本方法。语感其实就是人时语言的感受能力，它是学生进行语言学习的能力基础。在小学语文课程教学中，培养学生的语感，其实就是要能铺在阅读教学中对于学生加强闽读指导，在品读中进行感悟，在思考中进行想象，在练名中进行提升,从而实现语文思维能力的更好培养.1关健词】语文教学：语感：细心品读：大胆想象；用心练笔在语文学习之中，文本阅读理解与写作训练是最为重要的部分，也是培养学生语文学习素养的揖要途径，在语文学业水平测试中也得到r高度的体现.在小学生的语文阅读学习之中，

2、虽然他们已经积累了一定的知识量，也能对文本进行通篇阅读，但是在联系上下文来理解文本的意思或是依据文章的描写来展开想象与解决问题时，往往却是束手无策.这样的现状，其实就是学生缺乏语感能力而造成的。因而，在小学语文阅读教学之中，语文教师要能够充分利用好阅读教学这样的平台将学生的的语感能力培养贯穿于每节语文课堂之中，渐进地提升小学生对于汉语言文字的感受力与语用能力。一、在细心品读中培养语感在实际语文教学之中，往往有一些语文教师总是习惯逐词逐句地引导学生来理解语文文本的意义。这种“领着学生走”的阅读学习方式，虽然当时的效果明显，节省了很多时间：但是长此以往，学生对于语文学习的主动性与积极性就会丧失，学

3、生也就缺乏对手语言文字的理解与感悟经验积累.一旦独立进行语文篇率的阅读理解，没有教册的引导，学生便会丧失了阅读学习探究的方向了。为此，在语文阅读教学之中，教师要能够为学生创造更多可以进行细心品读文本的时间与空间，让学生能够充分解放自己的“大脑”“双手”“耳朵”“眼睛”，引发多种感官的共同协作，从而能够引领学牛.在反更诵读中理解文本，感悟情感，体悟思想。例如，在教学小学语文d我不是最弱小的这一课，教师就能够注重让学生进行细心品读，积极培养学生的语感。这篇文章的文本内容就是以萨沙与妈妈的对话贯穿文本全篇，教学时如何让学生获得语言知识的基本积累与语感体悟呢？我没有直接依据自己对文本的理解来进行阅读理

4、解把控，而是让学生进行细心的品读，让他们反发阅读萨沙与妈妈的对话，提示学生能缈细心地揣孽萨沙的心理变化过程，并能做到字榭句酌式地理解关键词语，进而深刻体会出萨沙全家人具有关爱弱小的高贵品质。在品读中我也能够采用多种策略引导学生进行细心品读，例如，将“我不是最弱小的”改为反问句“难道我是最弱小的？”进行品读。同时还能够将文中的反问句改为陈述句进行品读，不仅让学生阅读对比出两种句式的异同，更让学生体会到反问语气更能表达强烈的情感。通过细心品读对话内容，学生也能身临其境地体悟出文本描写的是场关于传递关爱弱小的篇章。在反比品读中，学生从整体上感知了对话文本的主题，在联系上下文中深刻体会了对话的丰富含义

5、，也在具体的语言中体会到不同语句的特点。这样，既然学生获得了语言能力素养，也让他们在阅读中获得思.想与文本的情感碰撞.二、在大胆想象中培养语感在小学生的语文学习之中，想象力也是最为关键的，也是培养学生语感的重要因素。因而，在语文阅读教学之中，教师要能够有意识地引领学生沿循文本语言的描写进行大胆想象，努力在自己的脑海中建构出文本所描绘的生动形象，从中能够领悟出深远的意境与浓烈的情感，做到目睹、耳闻、知网，真正解放自我,进而能铭在身临其境的体验中感悟出文本的意境，从而也能获得语感培养。例如，在教学小学语文桂花雨一课内容，其中的一段描写：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：明！真像下雨！好香

6、的雨呀！“怎样才能让学生对这一语段所传递的意境能够有更加或切的体的呢？我设计了这样的巧妙引领问题：（1）孩子们，你们有曾在春雨绵绵中散过步的经历吗？那是怎样的一种感受呢？（勾起学生已有的生活经历，引发学生回忆春雨飘落于皮肤上、头发上的真切感受）（2）而这是桂花雨落得我们满头满身都是，闭上眼瞄想一下这又是怎样的场比呢？可以想到什么？看到些什么？还可以闻到些什么呢？更能感受到什么？一系列目标性的话题引领，孩子们都能积极沉浸于对桂花雨的想象之中。孩子们身临其境，自然陶醉于那诗情画意之中，有的孩子说：“桂花雨真美啊！”有的孩子说：“桂花雨真香啊！”有的孩子说：“桂花雨如白雪般飘落在我们身上J激发学生的

7、大胆想象，让学生其其切切地体会到作者的激动与快乐之情，同时也更加深刻地理解了语段中“纷纷”“满头满身”等词语以及感叹号的使用所蕴含的意殖，孩子们对语言文字的感悟能力也由此得到了渐进式提升。三、在用心练造中培养语感阅读与写作是不可分离的语文学习方式，阅读是学习语文的基础,写作是语文学习能力的提升.小学生的语文语感能力培养离不开写作这一学习途径，学生在写作中不仅仅学会了篇牵的谋篇与构思，更在其中进行了语句的字廓句酌、酝服了情感表达方式，培养了语感。为此，在语文阅读教学中，教师要能够依据阅读文本的遨材特点、结构脉络以及叙事进程，相机引领学生进行小练笔续写活动,引发学生.能够把对文本思想的理解与感悟向

8、更深处延伸，窗酌运用精到、通畅的语句进行文本描述与抒写情感。这样，不仅仅提升了小学生的语文写作兴趣，也在潜移默化中培养了他们的语感微力。例如，在教学小学语文里月节课时，这一课的构思较为独特、情感真挚。学生在品读与诵读中便会感悟到清幽而旷远的美妙意境，在心灵上获得了感染.课文的结尾之中也巧妙地设I；了留白一一“我凝视着月色美景，轻轻地展开了幻想的妞膀”于是，我便能抓住这处的描写，顺势引导：“仰望那浩瀚的星空与那皎洁的月光，我们一定会有无限的遐想与美妙的想象，能自己想缴一下，试若写下自己的想法吗？”给予学生自我想象与表达的时空，他们自然能够沉浸于对课文的用心练笔之中。孩子们依据自己对课文文本的已有

9、理解.积极模仿描写景色的手法以及语言风格进行了续写语段。有的孩子写道：“明亮的月儿好像我们的守护神，当我们寂寥时，它能陪伴我左右：当我开心时，它会向我绽放那网网的笑脸：当我悲伤时，它会躲到那阴暗的云旧后陪伴我哭泣”有的孩子写道：“明亮的月儿好像是嫦娥娘娘精心做成的月饼,香甜可口,让全天下的人仰慕。在被玉兔偷吃时,却会引来了天地间的变幻莫测J还有的核子说道：“看到那皎沾的月儿,我便会想起那远方的爸爸妈妈,渴望他们能够长久地陪伴我左右J孩子们在续写语段的小练箔中绽放了想象思维，同时也能够用情真意切的语言表达出自己的内在思想，用充满童趣的语言描绘出多彩美妙的世界。总而言之，在小学语文阅读教学之中，教

10、师要能够灵活运用陶行知创造教育思想，创新教学方式，进行更加有效的阅读教学活动，培养好学生的语文学习素养。小学生的语感能力培养也是学生语文素养的重要组成部分，在对小学生进行语感培养的活动过程中，阅读教学活动要能够注IR经验积累、至在语言品读、在于写作实践,因而,教师要能够为学生创设更多可以进行品读与练笔的时空，搭建自我展示平台，在具体的训练中提升学生的语感能力、写作能力。弁考文献：C1.1.或肓部.义务*文*积标*8.北京仲篦大学出版杜，2011.(211.Wfr.向行如文集闾.南京:江苏栽立出版机2006.K3蒋玉里.认决小学生的*培养Q.载RKJt(料既.2011(02).K41象工华.浅谀小学*文救学中学生闵球能力的冷素J.学周刊.2015,15:189.