【文本精读】新课标Ⅰ卷文学类文本阅读徐则臣《放牛记》文本精读.docx

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1、【文本精读】新课标I卷文学类文本阕读徐则臣放牛记文本精读（二）现代文阿读11（本题共4小题.16分）阅读下面的文字，完成69遨.放牛记徐则臣（E放牛记3是-一篇散文,这是新高考几年来散文超材第一次出现在新高考.】卷.去年的给儿子3虽然是篇小说，但己经模糊了小说的特征，更像是一施放文。作者徐则臣，当代箸名作家，2019年凭借北上获得第卜届茅盾文学奖。去年笫卜一届茅盾文学奖获奖作品中，我水3千里江山图卜都是很好的命题谱料.其中宝水3已经多次出现在各地的模拟考试中.而千里江山图3则直接出现在了新高考11卷,这也引导我们在备考时要继续当代文学作品，尤其要关注茅盾文学奖获奖作M.）我现在想不起我何时开始

2、了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。（想不起何时开始，也不知道哪天结束，给人一种空渺的时间感受，也英定了本文的回忆笔调。回忆是散文写作中常用的视角.回忆少年时的往事,能够以成人的视角再次展现少年心态.这种不同年代的冲突技St之中.更能够展示个体的生命体验.）我很小就关暮那些吆喝牛马的核子，觉得他们贴豪放机的英雄.（第一次提到标题中的一放牛”，但不是我在放牛，而是其他孩子在放牛，也不是直言放牛，而是说“吆叫牛马”，再次强化了我心目中的“相Sr蜜放的英雄”形象，“茨翳”一词更是直接表达了作者的情感，也说明我并不是从一开始就是一个放牛娃的.）而我只是个ISUR的可怜虫,总是衣裤整齐,指甲干

3、净,不剌光头,站在他们身边像个走亲戚的陌生人.我想和他们一样，只穿一条小裤衩.光着上身和8%晒成黑帙蛋,坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，稣赳赳气昂昂向野地电进发。能筋大喊大叫，可以做拖撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身制.（点明“羡Ir的原因，这些野孩子可以自由自在无拘无束的生活,而我却只是个“温顺的可怜虫”.）我想当个野核子.所以.很早我就怂恿父亲买一头牛.（“怂患”一次用解好，更表现出我内心的情绪.）我家的确需要头牛，父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也M不上忙；我和娟娟都小.还要念书：卜由印都要母亲一个人时付，运根食时都没个

4、帮手,父亲决定买牛，就怕只用来拉车。（还要为自己想成为放牛娃找一些冠冕堂皇的理由,也借此展示了我家的情况.）买牛的那天我记得，你能想象我的激动.（突然出现的第二人称，值得警惕,叙述人称的转变是常见的设SS点之）在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，己羟提前谈好了价，在邻村的中心跖边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里,电梯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着惕光.我杵下来看阴影里的锯木厂,横七登八堆满了木料新睇的木头味道和锯末一起飞藏出来.（去牵牛疔厥便介绍了邻村的爆木厂，散文的鼓体现得淋漓尽致.声音“闪雄若银光”，通述修辞的使用，也让这一段闲W有了文学意味。）那头小母

5、牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得愍耳天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说:回去调教半年就能干活.他给小牛结了一个简单的辔头,缰绳递给我们,我们就把牛牵出了门.（回头介绍那头小母牛，点明我的“喜欢”.）小牛屁帧屁帧跟希我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，去情如同迷途的小孩。一跖仄着身子走，拧巴着被牵到我家,这一路走得我兴奋又刎结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。（心中的兴奋溢干吉表,与小牛的迷茫形成鲜明的对比“）当然后来我知道再没有比水牛史温里I的动物了.（后来，注意叙述时间的转变.）我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程,按辔头，套车，驾镀，用声音和温绳指挥行止，扎a眼，

6、犁地，耙地“（简练的叙述概括了这一漫长的过程.几年以后，我第本上成了老把式，可以一个人物草、套车、驾辕,运送满满一车板食走在窄路上.我知道它回头看我是什么蔻处.知道它抬尾巴摇屁股想干什么,当然，这时我来说是副产品，我想说的还是放牛.（遨目为“放牛记”,但到此已经把牛训练成壮劳力了.却一直不提放牛的事情,为后文写放牛吊足了胃口，终于在此段最后回到了叙述的主线.）在当时放牛郃分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须现整地生活的少年有了一个旁逸斜山的机会”就算现在，我也不认为整天和头牛走在野地里是件苦叽叽的小，相反，我以为那是我少年时代城快乐的生活之一。（注意其中的时间游换，当时的视角与现在回忆的视角结

7、合，同时强调了放牛的快乐.）放牛都在更天,放了者假我才有时间.（点明放牛的时间.）三伏天的午后太阳高悬.蚂蚁都被晒锻了，量量乎乎爬出的全是曲线：如果要去远处找水草丰茂的地方，足我就得早早地从午睡中爬起来，Slct草帽出门我口犯困，遇到树前就不想再动，尤其经过河边，若加些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负报。（三伏天放牛的感觉并不好）让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去,割草,F不干活你都得让它每天吃饱：家里自也备了干草,只是大夏天的芳草萋萋.你不让它吃新鲜的,不人道也不牛道.还是过穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去.漫天雨雪,汤汤水水的好地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像

8、我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那第觉也不太好，（大雨天给牛打草的经历也不美妙.（前文刚回到叙述主线“放牛”上来,并且强遍了放牛带给我的快乐.这一段却又宕开一笔.写了两件放牛让人烦恼的事情.诺吉生动,似乎还饱含深意.作者仿佛是那个放牛娃，而我们就是他牵着的居头牛，而那条缰绳便是情绪，作者太会调动我们的情绪了.）不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的一一放牛的确是件好玩的干,终于回到放牛的好玩上来了，我们已经等不及了）野地自由，有种无所事事的,透明的自然与放松。（写放牛带给作拧的自用与放松.）放牛通常是集体行动,几个放牛娃排成队伍往村外走.大家都坐在牛

9、背上.屁股底下垫条麻袋.水牛走起来浑身插在动，骑牛更像坐轿子.后面的人打前面的牛屁股.一个限者一个跑起来，六七头牛，都在撅者屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛-跑，大肚子就扑国扑出地抖，活像巨大的金鱼盥在鼓鼓婚袍地呼吸,集体放牛的观呼I分生动，比喻卜分出色。）如果你是新手，批好抓住调绳,夹猿两里.能抱住牛肝子更好.否则你随时可能掉下去.（再次出现第二人称.）有天黄昏.牧童晚归,我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对岩牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起居般就抱我手里还抱老自己做的一根竹笛在专心地找音，连绩纯都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，华个脑袋扎迸了淤泥。（少年心态，被摔也并不是一件多么不美好的

10、事情。这里还写到“我”在“抱着自己做的一根竹笛在专心地找青”，也为下文写“我”与其他少年的“不同”做了悔垫.）如果我要找一点和其他放牛娃的不同,可能就是我放牛经常带本书.很多武侠小说都是在坟地里看的.（特意选了坟地，适合俄武侠小说。）乱坟岗子里草好，把缆绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺卜来,跳起二那Il1.想随觉的睢觉,想唱歌的唱数,想发呆的发呆；我想存书从兜里拽出一本武侠小说来.清风徐来,头顶有松树遮阴,天上流云飞动,此时看武侠,几等于尘游皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收一一大虚乃毡大实,大无中有大有.（“我”利用放牛的自由时间看武侠小说，从某种程

11、度上来说已经赋予了放牛不同寻用.的意义，而且放牛时的自由自在也让作者重新去感受这个世界，最后的感慨“人虚乃是人实，大无中有人有”也给了放牛时间一种深刻的生命体验.）放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入好地里，跟自然和大地W羟如此贴近.（这是对放牛意义的概括Q我在放牛时没能让自己成为一个好核子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏.（“我”虽然想成为一个野孩子,但我还是与那些野孩子是不一样的。）往小总在回忆时被赋予意义.在放牛这个经历上，我更愿选就事论事.返回到当年的心境里.看一帝当时的恋炊和忧乐.（更愿意就事论事,意味着不愿意在问忆时赋予放牛意义，但这里矛

12、盾的是在前文多次出现了成人视角，用成人眼光去看待放牛，就已经实在赋予放牛以不同的意义了。当然，由于是被删改的版本，感觉文章整体不是卜分流畅，这倒更加展示了散文的旁逸斜出之美。不过，考场上的考生是没有时间思考这些的.但作为耨读者,我必须说的是，这种跳版从某种程度上也在重构这一文本.让第9例的答案显得碓以理解.我想，说原文还是会好一些的.）有删改9.文末而线的句子表明.作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”.你认为本文是否做到了这一点？谓简要说明.（6分【参考答案】观点一：做到了.文章以少年视角来写，紧贴少年的心理,写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动：文章就事论事只记录当年的悲欢忧乐拒

13、绝拔高放牛的意义,也不对当年生活刻意美化.观点；没做到，文中的放牛生活虽然直切，但仍然经过了回忆的过波共至at黑，已经被赋予了意义：其中对“放松”“自由”“野核子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实己经渗入了当下经脸和现实感受.试Sfl二分析文章结尾的句子表乐出作者不无矛盾的写作心态，试电要求考生不仅要理解这种心态,还要据此时文章做出相应的判断与赏析.本试题是一道开放型题目，鼓励考生对文学作品有自己的由谈理解.做出能够体现个人思考的I可答.参考答案给出的是两种不同的观点,考生还可以有其他观点,只要言之成理，便可得分.观点一认为文章做到了不为放牛赋予意义。从本文的笔写内容来看，的价都是从少年

14、的视角、心理出发,记录了当年的放牛生活.有快乐.也有烦恼：从作者流露的写作态度来看.他“就事论事”,放牛就是放牛，放牛的恋欢忧乐是单纯的属于孩子的悲欢忧乐，是“意义”之外的恋玳忧乐.这一观点，是对“拔高懑义”那种写作模式的警惕，包含着一种写作的自省意识。拒绝强行升华、寻找“意义”，这一点即便对于不从事写作的同学们来说，也很能我情。观点二认为文章没有做到不为放牛就予意义.这可以是从$放牛记所属散文类型即回忆性散文出发来思考的.同学们都学习过鲁迅的朝花夕拾，教材中也引导讨论过g朝花夕拾3中“写作时的网忆”与“知年的那受”的“交错转换”。掌握了这一明花夕拾式”阅读方法，就可以将那些I藏的“懑:义”从

15、文本中读出来。那也在写作时被回忆筛选、过漉的少年往事，不正是“意义”的表达吗？书写回忆这种行为,不正是被“意义”所驱使的吗？在文中,作者已经或做或H地说明回忆中“放牛的意义”,就是“规整”生活中“旁逸料出的机会”，上学、干农活、成为套车驾轮的“老把式”，无非都是“规整”的生活，只有放牛，才是从规整生活电传时逃离，无拘无束地进入自己的自在“小宇宙”：再结合全文中多次出现的“现在”就算现在”“当然后来我就知道了”等表述，我们其实可以读出来，作者的叙述始终国洸着一个核心在转：放牛往事之于“今H之我”的意义.E普通高中语文课程标准(2017年版要求.学生应“理解欣赏作品的语古表达，把旌作M的内涵，理解作者的创作意图”，”能对同一个文学作品的不同闱徉提出自己的看法或顷疑，”本试题符合课标要求,同时也紧密关联了教材，促迸考生对课内教学内容融公贯通学以致用。