风娃娃教学反思.docx

《风娃娃教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《风娃娃教学反思.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、风娃娃教学反思风娃娃教学反思篇一教学风娃娃一课教学生学会自主写字、识字收到了良好的效果。1、游戏织字采用“找苹果”的方法进行识字，学生的学习兴趣浓厚，字记得快，掌握了字的特点。2,写字选容易的字先写 1）选自己认为能写好的字描红、临写。 2）同桌欣客、评议所写的字.3、请教难写的字 1）在小组内请教难写的字。 2）向老师请教最难写的字.，老师进行r范写指导。 3）自己练写。采取以上方法进行写字教学，学生的书写水平有了很大提高。4、听写生字同泉互相所写生字，并进行了检查，个别差生华握得不够好。还应加强个别辅导，争取全部过关。风娃娃教学反思篇二风娃娃是部编版二年级语文上册第八单元的最后一课，也是整

2、本S的最后-俅.全文共有七个自然段,这是一篇浅技易懂、地味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字，自主阅读”，我把这一重点定为我的第一课时的教学重点，另一歪点是“借助提示，复述课文”，这篇课文的课后题就要求学生根据提示讲故事,我觉得这个重点可以定为第二课时的重点.这节课是第一课时,我先用音频导入，用大家都熟悉的风声来引起孩子们的注意，板书课题后又提到r孩子们喜闻乐见的娃娃,激发他们的兴趣。第二环节初读课文,先让学生自由读，并且有意识地给了孩子阅读提示，我也一直关注孩子们的坐姿和读书姿势。然后检查读文,指名读的时候,有读错的地方学生在课文上做标记，整篇课文读完之后再说哪个自

3、然段有错误，而不是一个自然段一挑错，防止打消孩子的读书枳极性.对于识字这一部分，是这节课的重点，通过小组学习的形式让孩子们熟悉生字，由带拼音的词语到不带拼音的词语，再到单个字，我们小组学习的要求是：4人一组，每个环节都是一个人读,其余三个人听，每个小组都有固定的顺序，每人读一遍，听3遍，每个环节都比较扎实，每个学生每个环节都参与到。然后检查汇报，采用开火车领读跟读的方式进行。开火车每人读一个的目的是检查的范围广，学生跟读是为了让每个孩子再巩固一遍.也在课堂上让孩子们动起来.交流生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行

4、归类。把词语代入句子里，再读，乂一次巩固了生字。从心雪孩子这一课开始，课文有轨读要求，所以再读课文，整体感知这一环节我让孩子们用了默读的方式找出风娃娃做的事情，为第二课时奠定基础.以上就是我本节课的内容,不足之处请大家多多指正，多提宝贵意见,谢谢.风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课,课文以小学生喜爱的故本形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，乂“傻”得可爱的牛.动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融治和谐，课*纸困活泼有序“现将执教这一课的感受做如下反思总结：一、把握教材脉络，逐层推

5、进教学.本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词,书写生字，流利读文.r解文章大意的基础上，开课直接点题，快速检杳字诃后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最后总结文意.这种按照课文严遂的叙述顺序逐层推进教学的设计，达到j感情读文及理解文意的目的。既行利于学生r解作者的写作意图和写作方法.又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指杼及自学能力的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得.二、创设有效情境，指导感情朗读.在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间

6、，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛圉为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有迎.在这一课中,我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完搐的童话世界当中，深入角色的内心，体验角色的情感,从而达到感情朗读.在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中，先是教师示范读，生再通过观察图读.接看用演示实骏法来帮助学生理解也点词国“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后比较高兴和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是

7、指名读，还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带看问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境第图中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读“三、体验文中角色，发挥思雄想象.想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自Cl就是一棵小秋苗，体公秧苗满足、r兴的心理，然后顺理成章地进入

8、角色读文.在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢遨，学生们的思维都进出了想象的火花，教室里气氛热烈.在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙.在这个环节中,我设计/三个逐层深入的问题：你能告诉风娃娃，人们为什么贵怪它吗？风娃娃明白了道理后，乂会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏字的情况”？学生们在前面深入学文、自读学文的基础上，顺利地带风娃娃解决了雄皿纷纷说遒：风娃娃以后还会在熨天给人

9、们送去潦风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等，接着跳出文本，指导学生结介自己的生活谈体脸。然后因势利导鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避免出现“好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力,这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的谓文课程”这一理念。本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严遒.欠灵活。可以去试这样一套设计方案：从课题“娃娃”旗疑，让学生提出自己感兴趣的，疑惑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性.

10、再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思考，理解课文韵意“这种启疑一总揽全文一分块研读一总结归纳的教学设计.也许会技得更开放和灵活，更益于发挥学生学习的主动性。风娃娃教学反思篇三（一）丰富教如语言，用话的语言将同学们带入京话的情境本课作为一篇童话故事,将我们常见的风赋不了生命，变成了与同学们亲近的风娃娃“童话中的风娃娃应该跟同学们差不多岁数.如果真的有风娃娃的存在，他应该能和同学们成为好朋友，课堂中.老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近，让学生喜欢与风娃娃交朋友,乐于倾听她的故事，并乐于帮她解决困难。但是,在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力.致

11、使很多同学没有从内心里去接受风娃娃，也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破，让学生真正的融入到故事中去体验、去播受风娃娃的内心。（二）课it中善于抓住文章的WHe线索.本课的线索明析，以用娃娃捋人们做事为整个故事的立足点，以展现风娃娃的情感变化为课文主线。在教学中.应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是彳i变化的，而且孩子们的心情也应该随着风娃娃的变化而变化，整个情感应当贯穿到整堂课中。风娃娃是怀着想要帮助他人的心愿来到了田野里的，在不经意间帮助了人们后他特别高兴，还想帮助人们。又来到了河边，看到纤夫需要帮助，他急忙跑了过去，用自己的力气又一次帮助了别人,他对自己满意极了.

12、他觉得只要有力气就能够帮助人们做事,他就去r广场用自己的力气使劲吹风，以为可以帮助别人的风娃娃这时候却受到了人们的谴货，他很伤心，他不明白为什么自己是明明是好心大家却责怪他.在课堂中，町以用怀着兴奋、高兴极了、充满得意、伤心懊恼来将他的情感串联起来.这样故事的发展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以体现，应在教学设计上加以丰富。（=课堂中要注意把1好学生认知过程的层次感试讲之后，在大家的评课中,我发现我对于同学们在认知过程中的层次感体现的还不够。如段与段之间应有不同的学习要求，这样可以体现同学们的认知程度的不同。如第二、三自然段同样都需要先对本段进行整体感知；在第二段的

13、处理上可以让孩子先自主的大说一说自己的感想，然后老牌再进行归纳总结：第三自然段则可以要求同学们模仿老师的样子来说一说，这种对于学习要求的不同，也能体现同学们认知的变化。同样，在处理一个句子的时候，也应体现认知层次的渐进性。如第二自然段“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们读一读，在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做。做动作是对句子是否读憧的一个考察,如同学的做的形象逼真,则说明IaJ学们读懂了,如做的不好,课让同学们说说哪里不好：通过做动作和交流进而理解“深深的吸”和“使劲吹”的含义。再读句子时，同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段他急忙胞过去，对着船帆吹起

14、来”同样应该体现认知过程的渐进性.风娃娃是人教版实验教材二年级（上）第四单元笫16课“是一篇浅显易愤的优美的童话故事,语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在帮助他人过程中体会人生的快乐,老加可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习.著名特级教师于潴曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花.或像磁石一样把学生车车地吸引住。”的确,语文教学应千方仃计地为学生创造个性化的阅读氛图让课堂充演乐趣。基于以上观点.我在本节课教学时通过巧设情境,以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，

15、让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的声任心。有了这份情感的牵引，孩子们就会产生强烈的阅读IE里，并贯穿全课.在课堂上，学生是学习和发展的主体,教肺是学习活动枳极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、介作探究的学习方式，充分发挥炖牛.双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问遇：1)风娃娃来到哪里，看见什么？(2)他怎么做？3)结果怎么样？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上

16、来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活创设情景与教材联系的侨梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去.”中体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。学生读得很美，很生动。风娃娃教学反思篇四风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驰”等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有怨情

17、地朗读。通过朗读使学生感悟到楮助别人是件快乐的事，挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思.在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透新课程的理念。一、在整个敦学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用.如，1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容.然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文.激发学生主动学习的愿望.2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向

18、学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。二、我注重阅读中的情感态度和价值观.1、阅读的形式多样化，在教学风娃娃这一课时，我通过让学牛.读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快.风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的驿。2、电视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出：第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课

19、文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感M要有轻羽起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读.“如：在教学的第二个环节中，我安持r自由地读课文,然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、教师苑读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费r很多时间.但我个人认为这样做很值得因为只有读准r词语才能正确地读课文，如果连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。3、关注学生

20、的个体差异，枳极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。在教学中出现的情况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流看。”这个句子，这个男孩可能平时朗读能力不强,一叫到他时,或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注.电一卜.，你就能读好。果然，第二次读他有进步了，找马上充分地肯定了他的进步.第三次读时，他真的做到了有感情朗读了.当时，我感到太惊讶九我为他的成功和我的成功而自豪：尽管这样的侬法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实

21、效性吗？难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习情况吗？1、注重培养学生的阅读能力。我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧.比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着句子时，我在让学生撼悟大风车在转动时很吃力后，问学生.词语“慢慢转动”应怎么读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅很感悟是不婚的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧.如感悟到伤心时，语速可以放慢：感悟到着急时，i开速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在

22、朗读时应注意这些重点词语，这样才能1感情地朗诜.我个人认为，在低段的时候就注意培养学生通过划电点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟能力应该是不会差的.当然,在这堂课上我彳i很多不足的地方。首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者，应该通过各种方法组织好课堂纪律，虽然，这堂课上，我也用了一些方法,比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文：在其他同学回答问咫前.我也会提醒其他学生叫认真听,并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重,也是学习知识的一个方法：也多次用激励的语言来提解他们，如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得

23、那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能回答出隹师的问题。、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等.但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想，一定是这些方法不适介吧。其次,教师的自身语言不够精练。,堂课上教师的话比较多，行时还会过多的重更学生的话。过渡语也设计得不好。第三，教师的评价不铭及时，虽然，课堂上我注意到了关注后进生，对他们不断地鼓励，但是，对于优秀的学生，显然我的扬是不铭的，以至于使他们的枳极性不高了。最后,我还有个困惑，就是当学生的实际情况与自己的预设不一样,以使得教学目标完成不j.这个时候，教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？今天

24、，我带小朋友学习了风娃娃的第一课时，主要任务是读通课文和识字.这节课的识字任务较重，得要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、击”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件.创设一种宽松和谐的学习城围，激发学生的学习兴趣.在优美、活泼的音乐声中，银屏上出现了这样的画面：可爱的风娃娃来到了明亮的教室里，手里举若一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴一一风娃娃，今天来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字“”孩子们都争着回答：我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了

25、拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的情绪受到感染，产生了浓厚的兴趣，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴致勃勃地读起生字来“俗话说得好，兴趣是学生主动学习的最好教师,课件创设的生动、有捶的情境.激起学生识字的极大兴趣,使学生积极地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果：接着，我让孩子们以小组为总位自学生字新诃，我在行间巡视，相机点拨。一时间，孩子们议论纷纷，都很认真地思考，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法.因为在平时的教学中,我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿瞅识字、记字，大家的枳极参与性很.今天的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。

26、如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗：一个孩子编顺口溜记“伤”字：人人出力也受伤：一个孩子编顺门溜记“驶”字：马儿也爱学历史.一个孩子编了个字越记“夫”字：二人顶破天.还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸：木及极，极好的极：二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习枳极性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们给予了热情的赞扬和充分的肯定。在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我马上追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟1.”“我看到学校大门旁边的楼房上有筝爱艺生的广告牌。”我对发言的孩子投

27、去满意的目光，同时对全班孩子说：“你们应该做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。”接卜来，我让孩子们给“续、踪、负”三个生字找朋友，鼓励他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“所任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累.然后,我让凤娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：1、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的,马上电过去，用极大的力吹一口气，清洁的水立刻哗哗地唱起歌来。2、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶者马车继续前进。3,风筝被吹得没有了踪影，小朋友伤心地哭了，妈妈却贡备他不应该哭。最后，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今天的识字教学是

28、比较成功的，既培养了孩子们的自学能力，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象,培养r创新能力,同时还锻炼说话能力。正因为扫清r生字的障碍,孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。识字是小学低年级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础，课程标准指出：12年级认识常用汉字16Q01800个,其中800IOQQ个会写对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事.在今后的教学中，我会采用多种方法和渠道,培养学生的识字兴趣，让学生把课内和课外结合起来,把握住生活中的每一个机会，争取达到校好的识字效果。风娃娃教学反思篇五d风娃姓是人教版实验教材二年级（上）第四单元第16,是一篇浅显易懂的优

29、美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情跳.这个童话表达的是：在帮助他人过程中体会人生的快乐.老舞可以通过问翘的巧设,激发学生学习的枳极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维,促进学生的个性化学习.著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要蔽在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满乐趣。基于以上观点，我在本节课教学时通过巧设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线,即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入,让孩子们耳目一新.激起r他们的学习的兴趣.唉起r他们的贡任心,有r这份情惑的牵引,孩子们就会产生强烈的

30、阅读愿望，并贯穿全课。在课堂上，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥肺生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要.所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：(1)风娃娃来到哪里,看见什么?2)他怎么做？3)结果怎么样？止学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来“接下来对于里点词句的理解,我注重架设生活创设情景与教材联系的桥梁，引杼和调动学生的情感体脸，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么？乂是从哪一个诃语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来”学生读得很美，很生动“