【《幼儿园种植活动的实践研究》7000字（论文）】.docx

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1、幼儿园种植活动的实践研究摘要陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会都是我们的活教材”。种植活动无疑是能够促进幼儿身心健康发展的，但是当前我国许多幼儿园的教仔教学中对种植活动的应用并不深入，在这样的背景下，本文开展r对幼儿园种植活动的研究谁种植活动的背景、意义进行阐述，并Il针对当前幼儿园种植活动的特色提出思号和建议，从教师、幼儿园、家长三方面展开，如纳入课程体系、教师加强研讨、家长提供材料与支持等，多方面协谢，帮助幼儿深化对种植活动的实践和理解，从而促进其身心健康的发展。关健词幼儿园；种植园地；目录摘要11结论21.1 种植活动的概念21.2 研究背景21.3 研究目的21.4 研究内容31.5 研

2、究意义42幼儿园种植活动的实践意义41.1 丰亩幼儿教育资源41.2 培养幼儿的创造能力41.3 培养幼儿的语言能力51.4 深化家园共育53幼儿园种植活动的思考与建议63.1 幼儿园方面631.I将种植活动纳入课程框架，加强管理与监督63.1.1 为教师提供学习与研讨机会，提升种植知识与指导能力63.1.2 帮助冢长更新育儿观念，提高参与的积极性63.1.3 利用自身地理环境，科学规划种植区域和种植作物63.2 教师方面63.2.1 渗透一日生活，有效开展种植过程管理活动63.2.2 教师要学会自我反思73.3 家长方面73.3.1 提供相关的材料，让种植活动更顺利73.3.2 给予幼儿心理

3、支持，鼓励其探索7结论8参考文献91绪论1.1 种植活动的概念种植活动的概念最早由卢梭提出，其在爱弥儿一书中，明确地将种植、木工等活动作为教育的工具，自此在种植活动开始被教育界注意。虞永平教授在6用全收获的理念开展幼儿园种植活动中也对种植活动进行定义，将其概念确定为，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿对植物生长的认知过程.在此基础上，本文所说的种植活动是指幼儿园内或户外定面积的种植园地，幼儿可以在这里进行种植瓜果蔬菜，进行观察、收获等踪合性的活动。1.2 研究背景学前教育学家陈鹤琴在他的“活教育”理论体系中提出了“大自然、大社会都是活教材“的课程观，他主张幼儿园的课程应

4、以大自然、大环境为中心。陈鹤琴认为，让幼儿到户外活动，不但可以从接触的许多自然实物中获得知识，还有新鲜的空气、充足的阳光，可以增进幼儿的健康。他认为自然环境对于幼儿能F富知识、愉悦身心健康起着非常筑要的作用，而现在，孩子们在游戏室的时间太多，与自然的接触太少。他还进一步指出“幼儿与环境和社会接触的机会越多，孩子的知识越丰富，能力也愈充分,倘使我们不给他玩耍沙十.，他定不会知道沙土的性质，倘使我们不让他与猫、狗等动物相接触，他哪里会知道猫、狗等事物的生活。,然而，伴陋若工业化、城市化和社会现代化的进程，人类渐渐远离了山川、森林、河流和原野，成为穴居在,钢筋水泥中的动物，幼儿与大自然的疏离越来越严

5、重。早在上个世纪，作家三毛就已经意识到了儿童尤其是城市儿童与大自然的疏高。她发现孩子们不爱观察植物、不喜欢待在外面、不知道聋火虫，能吸引他们的只有零食、手机等等，她把这些对大自然无动于史的孩子戏称为“塑料儿童”，并悲痛地指出“城里长大的孩子，最大的悲哀在我看来,是已经失去了大自然天赋给人的灵性作为学前教育的老师，在观察孩了们在人工林上的活动的同时，发现仃些孩子甚至不了解最基本的洋葱，有些孩子不知道地面上的蔬菜需要浇水，施肥。我们将反思人工林在幼儿园中的作用，老师如何引导孩子进行作物的人工种植，如何将种植与幼儿的课程结合起来以及如何最大程度地提高人工林与孩子之间的关系。1.3 研究目的1.3.1

6、 让幼儿了解种植的相关知识种植是一种实践活动，教和应尽可能地创造条件，让孩子切身体验种植、管理的过程。我们在每一次种植时，都和孩子一起讨论种植的方法、步骤，帮助孩子掌握种植要领，让孩了亲自种植。种植后，我们引导孩子给植物拔草、松土、浇水，进行管理，培养了孩子的货任意识。管理过程也是重要的观察过程，我们针对各个阶段孩子的年龄特点，设计了不同的观察记录。种植活动是一种实践性较强的活动，在幼儿园中教尽可能地创造更多的活动条件，与孩子们一起实践,交流探讨，能铭帮助幼儿r解种植的步骤、方法、技巧等要领，时丁其种植知识体系的补充发展而言有着重要的作用。1.3.2 让幼儿多方面能力得到发展收获是种植活动中最

7、能让孩子体验快乐和成功感的环节。因此在种植活动中，教师带领孩子来到园地，让孩子观察成熟的果实，与孩子讨论收获的方法。在收获的过程中，孩子们感受到了植物的多种特征，品尝到了多种味道。在种植过程中教育者充分利用周边的教育资源.让幼儿、家长一起参与播种管理，如,在某个种植活动的过程中，教师动员大家一起收集各种种子，把收集的种子一并呈现在幼儿面前，让他们充分讨论：、我们班的种植园地应该种些什么？种植园地上要种各种蔬菜应该怎样划分呢”？幼儿们能终各抒己见，在讨论中达成了共识，合理安排种植了芹菜、大蒜、萝卜、青菜、香菜等。并谙有经验的家长和老师一起参与指导种植园地，使幼儿们了解到要让蔬菜长的好，要经常去给

8、他们施肥、浇水、劭草。在每天的自由活动时间，时常有幼儿提醒老师一起到种植园地里的小菜浇水，参与实践管理已经融入我们幼儿每天的生活中。在这实践党的过程中，运用了多种感官，获得了很多信息，促进了语言、交往、认知等多方面能力的发展，这能够使幼儿的语言能力、认知能力都得到有效的发展。1.3.4 建构幼儿园种植文化幼儿园的种植园地不仅具有观察、观赏等作用，更蕴含若丰富的课程文化。从选种到种植，从管理到收获，都是一个个生动的课程。我们将种植活动与科学、社会、语言、艺术等领域教学结合，能够构建特色的课程文化.这种具有独特性的文化，对丁幼儿的成长而言有着重要的作用。1.4 研究内容本文整体上分为三个部分展开。

9、第一部分为绪论，对本研尢的相关概念、背景进行阐述，为后文的研究奠定理论的基础。第二部分则是对幼儿种植园的实践意义展开论述，包括能够丰富教育资源、培养幼儿创造能力、语言能力、深化家园共育等几个方面。第三部分则是论幼儿园种植活动提出笔者的思考和建议，从教师、家长、幼儿园：个方面展开论述，从不同角度探该如何培养幼儿在种植活动中的实践能力。1.5 研究意义种植是孩子们实践、探索的好地方，好奇和探究种植活动强调真实和体验，它为孩子们展现广大自然的本色，激发和满足幼儿的好奇心.因此在幼儿园的一小块种植园地,组织幼儿开展科学种植活动。让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手

10、实践操作能力，进而促进幼儿生活能力的提高。另外一方面，种植园活动需要幼儿进行大量的实践活动、交流、思考，在这一过程中能够有效地锻炼共能力的发展。总而言之，种植活动在对幼儿的成长、生命教育、实践能力都有若重要的意义02幼儿园种植活动的实践意义2.1 .丰富幼儿教育资源我们要让植物进入幼儿园每一个可种植的角落,让自然的生机充盈幼儿园每一个地方.让幼儿园的环境真正活跃起来,让幼儿园真正成为幼儿的绿色乐园,让幼儿获得更多的观察、发现和实践的机会。只要我们拥有热爱生命的眼光,只要我们关注自然的教育价值,只要我们真正懂得幼儿的需耍,就可能创造一个充满生机的幼儿园环境。由种植园具有可以随时随地可以组织的特性

11、，通过在分散的植物种植过程，儿童不仅可以获取定的知识，而I1.可以度过许多快乐的时光。如在幼儿放学等待服务来接送的时候，可以适时展开种植活动，到幼儿园的一些植物园去简单的观察、学习，观察感知植物牛.长的过程。这对于幼儿的成长而言无疑有着重要的意义，同时也丰窗了幼儿园的教育资源。2.2 培养幼儿的创造能力幼儿园教育指导纲耍（试行）明确提出幼儿园艺术领域的活动应该丰富幼儿的感性经验和审美情趣，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强谢技能技巧和标准化要求的倾向。在整个活动过程中能更加注重激发情趣、激活兴趣，体脸感爻美、发现美和创造性地表现美的审美偷悦，体验满足感和成就感。创造是一种能力，通常包

12、含若发散思维的几种堪本能力，例如流畅力、变通力、独创力、精进力等。幼儿在种植园活动通过新颖有趣的活动内容与变化多样的组织形式以及符合幼儿兴趣及发展需耍的大自然题材与内容选择，拓宽r幼儿的思维与想象，促进其大胆地进行学试与挑战，激发幼儿的创造潜能。因此，种植园活动是提升幼儿创意性想法的流畅性、创意性想法的变通性、创意性想法的精进力等重要途径，促进幼儿在活动中得到更好的发展。此外种植活动还能够培养幼儿的观察能力。植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。各种植物在孩子们的期待中一天天长大，一天天发生若变化。在观察种植园地时，孩子们养成了习惯，总要人手一本带好种植记录本，记录本中记录着植物的点滴

13、变化,在记录中孩子们惊喜的发现了植物生长的有趣现象：我们平时吃的土豆是在泥十里挖出来的,这些乂都是蔬菜的种子。同时，结合主题活动种子的秘密进行教学，特别是在开展采集种子和种植园地的活动中，找到了主题活动和种植园地的结合点，发挥了种植园地的作用。2.3 培养幼儿的语言能力每个幼儿都有自我表现的需求,在活动中孩子的表现非常积极，对自己的想法和意见都充满自信。首先，利用口头交流的传统表达方式让幼儿在集体面前讲述自己的发现和记录，如“我的大蒜巨芽了、我的青菜叶子好像蝴蝶的翅膀Z我的萝卜长高了”等这些表达带有幼儿观察成功的愉快体验，为幼儿表达积累F富的感性知识。其次，运用图示记录法等科学表达方式，引导幼

14、儿用图画的形式将每天认真观察植物的生长情况，画在自己的图画本上，记录植物的生长过程.多种形式的种植活动不仅满足幼儿这一需要,在整个过程中还培养了幼儿从小爱生活、爱自然、爱护植物的情感，同时.，提高了幼儿的语言表达能力,增强了幼儿学科学的求知欲和自信心。简单的种植活动，丰常了孩子们的课内外知识，使他们直观感受植物形态和生长需要，激发了孩子对植物的兴趣，让他们慌得了“谁知盘中轻，粒粒皆辛苦”的含义,同时，培养J孩子们的动手实践能力，更重要的是培养/他们的爱心、耐心、贡任心、吃苦耐劳的精神，以及提密/观察,比较、合作等多方面的能力。2.4 深化家园共育让幼儿在充满生机的环境中通过全身心参与得到发展.

15、是幼儿园教育的理念,也应是幼儿园教育的实践，这种理念和实践也会影响家长。幼儿园的环境常常是家庭环境的楷模.幼儿园的教育实践常常是家庭教育的榜样。因此,注意种植,注歪对植物的观察的教仇有可能会从幼儿园延伸到家庭。幼儿园应该将关注植物、关注生命、注玳观察等基本理念传播给家长,在这传递的过程中，幼儿园与家长之间的交流、沟通变得更紧密，这有利丁深化家国共育的效果。3幼儿园种植活动的思考与建议3.1 幼儿园方面3.1.1 将种植活动纳入课程框架，加强管理与监督虞永平老师说：“幼儿园的种植必须超越绿化的概念，应该将种植放置课程的框架中加以考虑。”因此，幼儿园应该将种植活动纳入到学期课程计划中。此外还应该聘

16、请专业的种植管理人员来对园内的绿化、种植物进行维护、保养，为幼儿园各个班级开展种植活动提供好场地，同时这些专业的人m也可以直接参与到幼儿的种植活动中，在课堂上为幼儿展示基本的栽培技巧，或者是为他们解答些简单的种植知识，潜移默化地培养幼儿的专业是素养，引导他们体验种植的乐趣。3.1.2 为教师提供学习与研讨机会，提升种植知识与指导能力幼儿教师本身的素演影响着种植活动的成效。请专业的农广知识专家开展知识小讲座，一方面可以让种植活动变得简单、有趣、富有生机，提高教师和幼儿甚至家长对种植活动的兴趣;幼儿园还可以开展园本教研活动，让教肺在参观、学习、交流的过程中学习他人的种植活动开展经验，帮助教师逐步提

17、高指导能力。3.1.3 助家长更新育儿观念，提高参与的积极性通过一系列家园联系的活动更新家长的育儿观念，让家长遨识到种植活动时幼儿的成长的盎要作用，意识到父母参与幼儿园种植活动能使亲子关系更亲密，从而让家长从内心愿意抽时间参与种植活动。除此以外，在课后加强与家长的沟通，校园建立各种家校沟通的平台或者班级群。善于把握父母在幼儿教育上感兴趣和关注的主题，进行归纳总结并将其发布在班级小组或平台上。积极引导父母进行具体讨论，鼓励并指导父母在讨论中表达自己的观点，并在讨论后做一个简短的总结，使父母可以充分感受到讨论主题的多样性，激发他们参与讨论的热怙，提高父母对家园共育的认识，从而间接让幼儿提升对种植活

18、动的积极性。3.1.4 利用自身地理环境，科学规划种植区域和种植作物首先我们根据幼儿园的实际闱置十地，以向家长发放问卷调查，组织孩子们开展主题活动，教师研讨的方式，广泛征求意见，共同规划出福食种植区、蔬菜种植区、水果种植区,同时各班的孩子们共同设计种植区域规划图，在全园进行投票，共同选出份大家都认可，并且符合幼儿园实际的可操作的种植区域规划图。随后，各班的孩子在教师、种植家长志愿者的协助下，共同商讨出即适合本地天气、上堪、温度等环境，又适合本班年龄特点种植的粮食、蔬菜、水果作物。3.2 教师方面321渗透一日生活，有效开展种植过程管理活动虽然种植的过程管理看似只有观察、浇水、施肥、除草、捉虫等

19、环节，但是核子们需要在一日活动中去完成，同时在进行这些活动的时候，会遇到很多困难和问题，这就是很好的教仔资源，让孩子们去发现、讨论、实践、修正，并通过此不断尝试的过程获得解决问题的意识和能力的提升。3.2.2教师要学会自我反思教师的自我反思是教师对自身的检查和思考，对自己的教育教学理念以及教育教学实践的自我意识、自我知觉、自我调整，从而达到对向Sg行为、教学方法策略等的优化和改善，努力提升教育教学实践合理性的过程，是教师自身能力提升的一种重要途径。“叶澜认为，一个教师写一辈子教案，不一定能够成为一名优秀的教师，而坚持写三年教学反思，却一定可以成为一名有思想的教师“可见，自我反思对于促进教师的专

20、业成长意义重大，是教师专业发展的有效途径.那么，在具体的种植园地活动中，教如该反思些什么？又该如何反思呢？提出的目标、内容与要求、指导要点，从以卜.几个方面来进行自我反思:反思活动目标和教学设计是否建立在了解本班幼儿身心发展水平的基础上;反思活动内容是否密切联系幼儿的实际生活，让幼儿产生兴趣和探究的欲望:反思教师是否为幼儿创造了宽松的环境，让每个幼儿都主动参与到活动中去，并大胆提出问题，发表不同意见;反思活动材料是否丰富，让每个幼儿都能够运用多种感官、多种方式进行探索;反思活动方式是否有利丁培养幼儿的合作意识与合作能力，让幼儿能够用多种方式表现、交流、分享自己的发现;反思教师指导是否建立在观察

21、幼儿需要的基础上，指导方式是否尊重幼儿的个性，使每个幼儿都得到了发展:反思活动效果，通过活动幼儿是否理解了人、自然、环境三者之间的关系，具有初步的环保意识。3.3 家长方面3.3 -1提供相关的材料，让种植活动更顺利幼儿的种植活动无疑需要许多材料，在走出幼儿园之后，就需要家长积极配合幼儿园的教育，提供丰富的材料，主要是幼儿园难以提供的非常规物资。让幼儿北试在园外种植、收集种植材料、仪涔，引导相助幼儿体验不同环境Mfi物生长的特点。3.4 .2给予幼儿心理支持，鼓励其探索在种植活动的过程中，幼儿难以避免会接触到泥水，很容易聘衣物能脏，这会加成家长的清洁任务“因此有部分家长并不支持幼儿的种植活动，

22、甚至是不支持幼儿园这种教育的策略，这无疑会给幼儿带来定的心理压力，让他们在中职活动中畏畏缩缩。因此这些家长需要对这种教育活动有正确的认识，给予他们积极的引导，让他们干预动手，干预操作，从而锻炼其动手能力和语言能力。结论本研究采用观察法、记录法保存很多的有趣的资料，同时结合相关资料进行了补充。在此基础上，对本园本班种植园地活动的实施现状展开分析，提出影响幼儿园种植园地活动实施效果的主要因素。在观察对象的选择、观察记录资料的处理、观察的结果的呈现等方面都不能避免存在一些问题.教师通过反思，认为本研究最大的问题在观察对象的选择不够全面，观察记录的分析不够深入。通过观察，种植园地活动的实施在定程度上受

23、到幼儿和家长的影响。因此幼儿园、教师、家长，三方都应该持续加强、革新自身的教育理念，为种植园活动铺垫好基础，从而促进幼儿的动手能力、思维能力发展。本文的研究受限于笔者的学识与教仔实践，对观察记录的分析不够透彻。在以后的学习中，本人会加强研究方法方面的学习与训练，弥补这方面的不足，争取做一名真正的观察者和教育者，为幼儿教育事业做出自己的贡献！参考文献1张伟文.幼儿园种植园地的“活管理”(J.少年儿童研究，2011,24).虞永平.种植园地与幼儿园课程J,幼儿教育教育教学，2010(13).网杨枫.新i果程背景下幼儿园自然向区域环境的创设J.新课程研究(下旬刊),2011(06)4周版自然角的创建与管理”新课程仲),2011(09)张建敏.让自然用发挥应有的功傥叫.早期教育,2002(10)6原曾能亲近白然探索自然热爱自然一一谈幼儿园种植课程建设叫.幼儿教育，2012(10).07刘令燕，呦儿园种帧课程资源开发与利用”研究J1.山东教育,2011(27).8徐秀英让种植园成为幼儿自主探索的基地J.教仃导刊(下半月)，2012(03).盛青青.关于幼儿园生态种植活动的目标及实施初探口.小学时代(教育研究).20!4(10).110)徐阑玲.幼儿园教师园本培训模式创新探索(N).而等函授学报.2012(1).