质朴也是一种艺术.docx

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1、【摘要】4羿射九日是部编版二年级下册的最后篇课文。在教学时,教师应遵循低年段学生的身心特点，扎实基础，质朴教学，将读书、写字的任务以及对学习内容的把握落到实处。同时，要紧扣课后训练目标的重点，适度向中年级语文学习阅读能力的训练进行过渡。低年段的语文课堂应该是班朴的、扎实的，要困绕低年段儿童的身心特点,将读书、写字扎实平稳地落到实处。我们都知道，教师的教法越是朴实,学生的学习越是轻松，这样的课堂才是低投入、高效率的课堂。羿射九日是部编版二年级下册的课文,笔不在教学时.，索川教学目标，在遍乂遍的朗读中，带领学生读好书、写好字。作为低年段向中年段过渡的篇课文，羿射九日既是低年段的结束，乂是中年段的开

2、始，因此,笔者结合课后训练这目标的重点，在朗读中，引导学生抓住关键词，把握段落的主要内容，从而适度向中年级语文学习阅读能力的训练进行过渡。通过本节课的教学和反思，笔转认为,在教学中要崇扣教学目标，扎扎实实读好书、写好字，同时教学要贴近儿童，在由扶到放的过程中，做好年段衔接。、明确目标结合课后习题，我们能够很容易地明确本课的教学目标和重难点，其中课后习题二要求“根据表格里的内容，讲讲这个故事”，课后习题三要求1你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。根据这样的划分,大部分教师会在第课时就让学生学试讲故事，第二课时再来感受故事的神奇。其实，这样的安排就忽视了课后的那张表格。表格是怎么来的呢？学生连

3、课文内容都不能把握好，乂怎么能讲好故事呢？因此，笔行将教学目标进步细化，在第一课时，设置了这样的教学目标：1 .认识射、值”等12个生字,会写“艰、此”等9个字。2 .正确、流利地朗读课文，学习借助停顿，读好长句子。3 .通过多种形式的朗读，了解故事大致内容，理清故事的起因、经过和结果。根据这样的教学目标，笫者在明读教学中引导学生读好难读的长句子，并随文识字，解决生字词的难题。在将课文读通读好的基础上，帮助学生通过把握关键词句，r解每一段的内容，从而理清故事的起因、经过和结果.这样一来，学生就能够清楚地了解课后习题中的表格是怎么来的了,从而为第二课时的拼故事做好铺垫。这样的课时目标，不光符合低

4、年段儿童语文学习的特点,更为低年段向中年段语文学习的过渡做了准备.二、以读代讲作为二年级下册最后一篇课文，笔者在教学时，突出了低年段语文教学的特点，重视朗读训练,明读教学上，饱者首先提出了明确的自读要求，即：读准字音，难读的地方多读几遍，并给予学生充分的自由朗读时间，确保每一位学生都能读到位.羿射九日这篇课文内容较多，其中不乏许多长句子和难读的句子，为了让学生能够流畅地读通、读懂课文，笔者在引导学生读好长句子上下了很大工夫。在课堂的初读环节,笔者带领学生一段一段地朗读课文，随文识字.在每一段话里，都把长句子标识出来，并划出长句子中间的停顿，这样可以最大程度地帮助学生读怪句子，加深对课文内容的理

5、解.每一段的朗读，学者都采用不同的形式，激发学生朗读的兴趣，在一遍又一遍的多形式朗读中,帮助学生更好地梳理课文内容，同时也更好地体现了面向全体学生这一理念.在教学第四自然段时，由该段中出现很多生字词，长句子也不好读,笔者没有直接指名让学生读，而是再次让学生自己练习读这一自然段.在学生都练读完之后，鱼者标红r该自然段中比较容易读错的几个生字词“嗖、爆裂、乱窜、噗噗先指名一位同学来读.再全班齐读.解决r生字词后，这一自然段中还有两个长句子比较难读，笔者标红两个句子，并出示/停顿符号，通过带读、指读、小组合作读等不同的方式，将难读的句子读通顺.最后，全班齐读这一自然段.通过这样细致的明读指导，从字到

6、词，从词到句，再从句到段，为下一步课文内容的理解打下基础。三、贴近儿翥本课的教学难点是r解故事的大致内容，理清故事的起因、经过和结果,对于低年段的孩子来说，在之前没有专门训练的情况下，让他们概括出每一自然段的大致内容，还有点难度.在一开始的试教中，笔者在每一段的朗读教学后，就让学生尝忒自己找出每一自然段的中心句，并概括段落大意.但接连两个班的试教效果都很不理想，孩子很难找到关键词句.笔者经过反思，发现这一环节缺乏必变的示范和指导，低年段的学生并不知道该如何把握关键词句，史不要说尝试概括每一自然段的大致内容/.是，笔者及时进行了调整，在确保学生每个自然段都能读充分、读通厥的基础上，通过示范和引导

7、，带着学生一步步找到关键词句，从而/解每一自然段的大致内容。如在教学第一自然段时，该自然段总共叫句话，中心句就是最后一句“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和湿暖.笔者光标红这个句子，接着引导学生说出：这十个太阳每天一轮换,相机标记“轮换”一词，再通过提问：“你从哪读出十个太阳每天轮换？学生自然能找到该自然段的二、三句话：“扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九（H太阳.每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。.从而j解十个太阳怎么轮换的。再通过提问：“那扶桑是什么？学生通过该自然段的第一句话/解到，扶桑是一棵大树，从而引读：扶桑的枝头一“站着一个太阳，底下还有九个太阳.

8、每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。最后，教师相机总结：十个太阳就是这样轮换的，看来这个自然段就是要告诉我们一“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖.第一自然段就是围绕最后一句来写的。这样一来，通过一步步的提问引导，学生对于中心句有概念,也知道/该如何从自然段中寻找关键词句来魂定中心句。通过这样的修改，在接下来的课堂中，解决j一开始的难点，学生都能顺利概括每个自然段的大致内容.可见,日常教学中的难点大部分是因为我们的教学设计没有贴近儿童，只有从学生出发，以生为本,我们的教学才能有效进行，学生才能学有所获.四、调动学生二年级的学生相较丁高年级的学生而言更为活泼，

9、而本篇课文是一篇神话故事，其中有很多神奇、有趣的地方，如果能够调动学生的积极性，去读一读、演一演，那学生也能更好地感受故事中的神奇之处，体会神话故事的特点。因此,第者在教学羿射下太阳的过程时，引导学生关注羿射日的动作.先让学生圈画出第四自然段的动词，边读准确，边在脑海中想象动作,体会羿跋山涉水的艰难、拉弓射日的英勇，感受太阳爆裂的速度之快,这一环节可以先自己图画体会，然后在小组内交流讨论，最后邀请学生代表通过明读读出自己的!受和体会。接下来，请同学演一演羿射日的过程，要求学生将动作表演准确表现出羿射日的限难和英勇.表演完，请小评委结合标准进行评价，考查表演者对动作的理解是否准确，若有不标准的地

10、方,经过大家的讨论和建议，再请一位同学上台表演.通过朗读和表演，学生对羿射日的过程更加清晰，体会也更加深刻，同时也充分调动/学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。除了教学过程中，在整篇文章的脉络梳理清晰后，也可以充分调动学生，让学生对整篇文章有更清晰的把握.这个环节，笔者结合课后习理,让学生借助框架提示讲一讲这个故事.通过前面各个教学环节的铺垫，此时，学生对文章整体以及起因、经过和结果的各个部分都有了比较清晰的把握.在学生讲故事、演故事的过程中，可以设置一定的坡度，先让学生把故事讲完整、讲清楚，在此基础上，再让学生将故事讲生动、讲具体。达到这一嘤求后，可以请几位学生将故事表演出来，演出具体的情景

11、和画面，特别是故事的经过，鼓励学生扣住羿射日的动作，将故事演生动.在课堂的始终，学生都是课堂的主体，我们可以结合教学环节的需要，充分调动学生的积极性，让学生充分融入课堂，参与互动，在积极向上的氛围中激发学生的学习兴融，更好地感受人物形飘,体会故事中的神奇、精彩之处.五、年段衔接这篇课文虽然是二年级的一篇课文，但作为二年级下册的最后一篇课文，在低年段向中年段的过渡上有若IR要的意义。到了中年段，能够通过关键句把握课文主要内容，是一项非常选要的语文阅读能力，因此，在本节课的教学中，箔者就围绕“通过多种形式的朗读，r解故事大致内容，理清故事的起因、经过和结果这一难点展开。在这篇课文中，每段都有一个关

12、键语句，这种构段方式非常鲜明，如第一自然段中十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖*,第三自然段的1人类的日子非常艰难，最后一自然段“大地上重新现出/勃勃生机“宅者抓住文本的这种资源进行强调，引导学生先把握每一自然段的主耍内容，进而把握整篇课文的主要内容。这样，既有助丁学生对这段内容的理解，更能放眼向中年段的过渡，把握课文的主要内容。同时，为了帮助学理清故事的起因、经过和结果，笔者在教学上从整体入手，又I可归整体。在本节课的开始,笔者就让学生围绕课题提出自己的疑问，经过总结，归纳出这样三个问卷：羿为什么射日？羿怎样射日？结果怎样？”在解r每一自然段的主要内容后，笫者又I可归整体把握.先带着

13、学生梳理每一自然段的主要内容，再通过提问：1课文的哪几个自然段在讲羿射日的起因呢？第一自然段到哪一个自然段告诉我们羿为什么射日呢？通过这样的引导，学生很容易能够找到故事的起因是13自然段，这时，宅者相机出示故事的起因一“十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难帮助学生r解如何将“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和湿暖十个太阳像十个大火球，炙烤着大地.“人类的日子非常艰难.”这一：个自然段的主要内容简单概括为一句话,通过故事起因的引导梳理，学生在教师的带领下便能股利理清故事的经过和结果，即：经过是课文的46白然段，可以简单概括为一e羿射下r九个太阳，留下了最后一个J结果是课文的最后一个自然段，可

14、以直接用该自然段的中心句概括一“大地上重新现出/勃勃生机.”故事的起因、经过和结果理清r,学生自然能够r解课后习题中的表格是从何而来的r,这也为第二课时的讲故事做好r准备.六、由扶到放教师的示范和引导在教学中是必不可少的，因此，从明读训练到把握每个自然段的主要内容，再到理清故事的起因、经过、结果，学者在每个环节都给出了明确而细致的示能和引导。但这种示范和引导，只是一种帮助学生学习的途径，而并非教学的目的，在适当的指导后，学生能将学习方法加以运用才是教学的根本。因此，宅者在每个环节的示范和指导后，都给予学生充分运用的机会,将由扶到放的理念贯穿整个教学的始终)在朗读指导的环节，前两个自然段主要是教

15、师带读，学生跟读、练读。到了后面几个自然段，笔者鼓励学生自己练读，通过指幺读，找到优秀的小老师来带读，还采用J小组赛读、男女生赛波等方式，激发学生朗读的兴趣，从而达到反复明读的效果.在寻找每一自然段的关键语句时，通过前:个自然段的示范和引导，学生基本把握寻找关键语句的方法。因此，在后面四个自然段的教学中宅者让学生尝试默读课文，自行图画关键词句.之后，全班进行交流讨论，在互相补充和评价中不断完善，最后由教师进行总结反馈.I可样，在整体把握课文内容时，笔者详细示范了如何划分故事的起因，以及如何将:个自然段的内容简单概括为一句话。在理清故事的起因后，笔者让学生以小组为单位，尝试划分故事的经过和结果，

16、并试着将经过和结果简单概括为一句话。在小组合作后，全班进行交流反馈，各组之间互相补充，提出自己的意见和看法，最后由教师进行总结.在这样由扶到放的过程中，学生在每个环节的学习中都能有所成长、有所收获.6羿射九日是一篇神话故事，课文篇幅较长，对于低年段的学生而言，还是有一定难度的，因此，在第一课时的教学中，教师要明确教什么，怎么教，不应急着展示内容的神奇，追求精彩的课堂效果，而更应该扎扎实实地带领学生将课文读通、读惯，把握故事的主要内容，采用最历朴的教学形式，给予学生学习的方法，让学生真正参与其中，在教师的引领之下，一步步深入，扎扎实实达成每一个教学目标，从而提升学生的语文素养，引导学生向中年段的语文学习过渡.