《教育心理学》.docx

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1、京北冲/*学探讨生课程进修班试卷封面姓名：单位：郑州市第五中学专业：考试科目：教化心理学考试分数：2010年7月22日东北师范高校探讨生课程进修班考试试卷评分表题号分数签名课程名称收化心理学姓名单位郑州市第五中学专业1234567892010年7月22日10总分评阅老师签字:东北师范高校探讨生课程进修班教化心理学考试试卷一名词说明题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：学习策略是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动.2、先行组织者答：先行组织者是奥力伯尔60年头初提出的一个概念，依据奥苏伯尔的经典说明，殂税者是先于学习材料呈现之前兄现的一个抽象概括水平较高的引3性材料，加织者可以是一

2、个槌令、一条定律：或一般概括性说明文字,它是新学问与出生联系的桥梁.3、场独立性答：场独立性指很简洁地将个目标从他的背景中分别出来的实力.4、习得性无力感答：习得性无力感是指由连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法限制、无能为力、自暴自弃的心理状态。5、老师的威信答：老师威信是老郎具有的一种使学生感到敬重和信服的精神感召力气。它是老师的人格、实力、学识及教化艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的看法，它是老师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使老师对学生施加的影响产生.主动效果的感召力和震撼力。老师威信实质上反映了种良好的师生关系，是老师胜利地扮演教化者角色、顺当完成教化使命的重要条件.

3、二简答题（每小题10分，共50分）1、老师的主要角色有哪些？答：（1）学习的指导者老师担当着系统地、精确地向卜一代传递文化科学学问，指导学生学习和发展学生智力的任务，即老师应当充当学习指导者的角色。（2）班集体的领导拧学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件卜进行的，担当班主任工作的老师是班集体正式的领导者,没有担当班主任工作的老师在班集体活动中也担负若领导者的贡任.（3）行为规范的示范者在培育学生道德品质和人格特性的过程中，老册不仅要指导学生驾驭社会价值观念和行为规范，更要充当起示范齐的角色，通过自己的举动，绐学生供应活生生的榜样。老师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世若法，充分意

4、识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率9（4）心理保健者随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量渐渐提高的同时，学生也面临着很多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。（5）教化科研人员由于老师的工作具有困难多样并富有改变的特点，老师在实际工作中会遇到一喳依靠现有理论和老师自身阅历解决不了的问题，这就要求老师能缈开展教化科研活动，成为“科研型”的老师。2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：斯金纳提出了编制程序的五条基本原理（原则：1.小步伐原则：把学习的整体内容分解成由很多片段学问所构成2.主动反应原则：要使学生对所学内容做出主动的反应，否

5、认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点：的教材，把这些片段学问按难度渐渐增加推成序列，使学生按部就班地学习；3.刚好强化（反馈）原则：对学生的反应要刚好强化，使其获得反馈信息：4.自定步调原则:学生依据自己的学习状况，自己确定学习的进度：5.低的错误率：使学生尽可能每次都做出正确的反应，是错误率降到最低限度。3、简述纪述和组织在陈述性学问学习过程中的作用？答：身述，它富仃创建性,能把记忆、思索、表达三界有机地结合起来，使之融为一体。学习材料在笑述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移.先行组织者在学生学习较生疏的新学问，缺乏必要的背景学问打算时对学生的学习可以起到明显的促进作用

6、，有助于学生理解不熟识的教材内容。运用先行组织名,有助于促进学习的迁移，对于须要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。如果学习材料只耍求机械记忆，则效果不明显.4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？答：外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，老师可以运用目标、反馈、评价、表扬、指贵、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。（1）向学生提出明确、详细的学习目标（2）利用学习结果的反馈作用（3）正确评价，适当表扬与指成（4）适当开展竞赛5、举例说明维纳的二维归因理论？答：案例：某某聪熟，特点贪玩，学习不用功，每次考试都有侥幸心理，希望罪运气过关，这次期末考试考的不志向

7、归因于运气不好。维纳归因理论的基本思想是人们对自己或他人的行为进行说明与推论,进而通过这种因果关系来相识、预料、限制四周的环境和行为：学生的有效学习与正确的学习归因是密不行分的;仔细分析影响学生学习归因的因素，帮助学生正确归因，促进其有效学习是老师教学工作的必定要求。三论述题（每小题15分，共30分）1.论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：拈讲，布鲁纳的学习理论的基本观点包括：（1）学习观；学习的实质是主动地形成认知结构：学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构：驾驭学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。详细来

8、讲，可以做如下阐述：（1）学习的实质在主动地形成认知结构.布科纳受皮亚杰观点的影响，也强调相识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去阅历的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进步学习和理解新学问的重要内部因索和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）.并认为表征有：.种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。布科纳特别重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。（2）对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新学问的

9、获得，学问的转化，评价.（3）学习应留意各门的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（驾驭）该学科的基本结构”。所谓布科纳认为学科基本结构包括该学科的基本学问结构和学习看法、方法两方面。（4）提倡发觉学习。发觉学习就是让学生独立刷索，改组材料，自行发觉知识,驾驭原理、原则。布鲁纳说：“发觉不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发觉包括着用自己的头脑亲自获得学问的切形式或方法。”在教学中运用：（1）必需全面深化地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及他们之间的相互关系，至有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应

10、当留意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的新奇心和胜任感。（2）应依据中小学生的阅历水平、年龄特征和材料性质，选取敏捷的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应留意供应有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教化学生进行自我反馈,以提高学习的自觉性和能动性。2.论述柯尔伯格的道镌发展阶段论及其在学校道镌教化上的主见？答：第一阶段，儿敢相识不到他人的利益，其道德行为是出于对不良行为将要受到惩处的恐惊。在其次阶段，儿童起先意识到别人的利益和须要，但他们的道德行为是为了得到别人的回报的同样的道镌行为。这时，良好行为的本质是儿童为了满意自身须要而对情境施行的限制

11、。在道德-发展到其次种水平常，习俗道想作为人际关系中个体角色认知的一部分起先时发挥作用。在第三阶段，儿童的道德行为是为了达到他人对自己的期望并维持与他人之间的信任和忠诚的关系。依据柯尔伯格的观点，正是在此期间，清规戒律式思维起先出现，而且儿童起先关注其他人的感受。到了第四阶段，儿童起先诲识到法律和佚序的存在，并表现出对法律和佚序的敬重。在此阶段的儿童从更大的社会系统的角度看待事物，并以行为是否遵纪遵守法律为衡量好公民的尺度。他们对现有的社会秩序表示认同,并认为遵遵守法律律的行为都是好的.当一个人进入第四种水平常，他的道便推断起先超越现有的法律。在第五阶段，人们起先承认某些法律比另外一些法律好。

12、现实中有合情不合法的事,也有合法不合情的事。处于些阶段的个体仍信任，为了维护社会和谐人们应当遵遵守法律律，但他们也会通过特定的程序对法律的修正.柯尔伯格声称，这一阶段的人在尝试调和道德和法律时将面临冲突。最终，假如一个人达到目的了第六阶段，他或也的道德推断将建立在对普遍道德行为准则的信仰之上,当法律与道德准则相冲突时.，个体将依据他的道德准则做出确定而不考虑法律.确定道德的将是个体内在的良心。柯尔伯格的道施阶段论至关也要的一点是：各种水平的道德推理是随着年龄增长而发展的。随着年龄的增长，儿童更多地运用高级阶段的道德推理来回答问题。在探讨中柯尔伯格指出，对于儿童而言，这一过程不应被简洁地视为成人

13、通过口头说明和惩处使其道德准则同化和内化为儿童的部分，而应被视为种儿童与社会和文化环境相互作用而-发展起来的道想谁知结构.柯尔伯格把儿童道德发展的六个阶段分成三种道谯水平：1 .前习俗水平。这一水平的儿童的道德推断着眼于人物行为的详细结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)听从与惩处的道德定向阶段(2)相对的功利主义的道镌定向阶段2 .习俗水平。这一水平的儿童的特点是：能了解、相识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希里和规范的要求，并遵守、执行这些规范.包以下两个阶段：(1)人际和谐(或好孩子)的道谯定向阶段(2)维护权威或秩序的道德定向阶段3 .后习俗水平。该水平特点是：道德推断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道馆原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段：(1)社会契约的道德定向阶段(2)普遍原则的道第定向阶段