《教育学原理》研究生课程复习.docx

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1、数化学原理牙武典型：僭誉典、现成分析、轮逑典、案历题第一聿救化和裁化学1M对“教化”不同角度的理解】、“软化”的H常用法大体分为三种：作为过程的教化：作为方法的教化：作为社会冽度的教化.其中第一种站些砒.2、“救化”的一源专察在中文背景下对教化进行词源考察发觉I在中国古代主要运用“较”和一学一这用个词述说教化,在甲付文和金文中,“教”的充卜厅去，卜作为教化时型的核子，左上方表示作为救的内容的占卜活动.右下方表示手，右上方表示鞭子或枇子，是校的过程和手段，整个字就像在人在旁执鞭将促小孩学习.“学”的左上方和右上方衣示两只手,上方中间表示占卜的活动，中问表示学习地方的房问,下方表示核子，核个字就是

2、孩子在省了里学习有关学问.我“和“学”是从不同用度对教化进行担述.19世纪末20世纪初ftt一词取代/“教”和学二在西方，“教化拉丁文eduare而来，表示“引出”的法忠。教化一词的意思就是把某种收来就存在于人身上的东西引导出来C教化以敬，It学生的天性为网砒3、古今中外关F“教化”的定义中战3I天命之常性,率性之谓道，愫道之谭教”.说文解字3，,敦.上所推,下所收也Iff.养了假作善也.”宏用超I“段化是什么敦化是教人学做人学做现代的人”。阳行h.生活即教化”.11.：教化即生活”,“教化即生长教化即网历的改造”.巴格茉I.我化是传迅人类枳累的学问中只有永久不朽价位的那部分的过和一.斯件用格

3、：“教化是一种文化过程”.雅斯贝尔斯,“所谓软化,不过是人对人的主体间灵肉沟通活动(尤其是老代对年经一代.包括学问内容的传授生命内涵的领格、意志行为的规苑.并通过文化传递功能将文化Ie产数蛤邠轻代使他们自由地生成,并Jfi泡其自由的天性.以社会角度3-化的广义和决义M义如下(D广义的教化指凡是有意识的,以影响人的身心发展为干腌目标的社会活动.(2)狭义的教化主要指学校教化.指教化并依据肯定社会或阶欲的要求.石目的.有支配、右姐次地时受检化存身心施加彬响,把他们培ff成为借定社会皿阶摄所须要的人的活功.(3)2狭义的教化行时指出JU欣化话动。从个体角度f.教化是个体好利地学习学何技健叮正确行法的

4、过程.时段化的定义试图II正过去伸尸社会和偏1：个体两种较化定义方式的偏差，实行一种折娈的方从上面的定义可以看出：（1）教化具有次践特性.ftH8Hfifh（2）敦化是两个过程的粒合过程，它不是机械滞输.也不是为所欲为的生活.而足包含必卷的疵数、眼刖和引导I学生是R的获得成人教化关怀须变的人3 .学生是以学习为主要任务的人.学习的内容主要为何援回历学生以学习为上要任务.学生在老师的折牙下进行学习（学习的依率性.学生的学习是行目的.仃文M和行祖织的.学生主要忝统地学习间接何历学习的间接性）.学生的学习具行系统仝面性和韭砒性.3态向前受关系依依狂布速构第4帅生关系是老新和学生在教化过科中为完成肯定

5、的教化任务.以-ft-和“学”为中介而形成的种特殊的社会关系.是学校中H塔木的人际关系.包括彼此所处的JtUh作川和相互对付的看法等.】、主体间性师生关系的特征民主同等和谐密切：称的残生.相互仍作：理解沟通,双向互动：共享共创.载学相氏.志向仲生关系特点的J（C也相识；HI白与明觎一一彼此诚屐不欺注I关切与爱惜一一彼此知道自己殳对方的!R机与美爱；敬与独立一一相互做用但互不依靠s个体与群体一一相互允许发展在自的独特特性与创建，但乂相互协调.彼此适应对方的须要方的满足不以对方於林为代价，2 .主体间性仰生关系构建的祭本策珞老倬要了舒和探讨学生I老伸要树立正确的学生观1老师要Ift受的期学生,公允

6、对府学生,老师要主动与学生沟通.掖长与学生.交往，老Mi要努力提高自我修养.俄至人格.3 .主体同性抑生关系中建构学生主体性的总本通则自我碇认朦财.指导学才原则.探讨性教学原则.人文关怀以艰、独特共在原则,全面发展原则第五聿课程理论1*MM课板印就学科目”?我W学看KR方打纳的6种典举的课程定义】课程即依学科Il.从这个赵义上说.课泞仃广义H供义两种理髀.广义的指令群的学习科H.独义的指其科学科科H，这种观点实I:心梆课程理解为“遒”.2课程即有支配的教学活动,从这个就义上说,课程即全部的教学要案及其运动过和.教学要大不仅包括教学内容还包括教学方式、教学环境、坤生关系等.3谀程印残期的学习结果

7、，从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程,强调学生学到什么，而不足老师故什么.，课程即学习阅历.从这个曲义上说，课程即学生事实上所体验到的母义,而不是一共地洁呈现的事实、学向或信0.强调学生对殷学内容通义的主视体验.央碇了炭有“皆支配的课程”的限制，突破狭修的学科课程的理解，5课程即社会文化的再生产.从这个意义上说,深程即社会文化在学校生活中的反映.6诙程即社会改造.从这个意义上说，课程目的不是为了使学生理应眈听从社会，而是要使他们敢于建交种族的社公帙序,谩程不仅仅是个人此生的手段，对学”技能的选择突IS了学科的视野2*:（1）活动谭福的育才找点（一）学科课程与活动课程1 .学科课程以文

8、化学何（科学、道德、2术）为拓础,依据行定的价侦标法.从不同的学（1例域或学术领域送泽忻定的内容，依据学门的逻轼体系，格所选出的学何也织为学科，共特点Ah第结构性（向枝结构、方法结构、概念结构等）其次.扇娩性第三.前为性2 .活动课程乂称J历ift?或儿砒中心决并,折以儿布的爱好成须要为M础、依幅心理浅辑而独打的那ft活动课如足抑现代课忤取式.H特点,型：第4：活H；次.好用件第开放件*里闺此怎强调学，JHTBJ历的价位.充分演足学习者的第变、动机、,好学习者成为H正的工体不足之处，通流员像忽现曷统的侬；”的Nil1.简沾导致“活动4义”.出机儿童刖雄实力和其他智力出版的发展：iV的弱笊耍求名

9、如儿行相力高的教化Z术.对J:J惯/班拨授课制的老加兴说,在做人的班段.（2）核心课程的符点与不足（二）综合课程和核心课程1.煤合课程乂称“广城课程”“统合深印一-合成课片”“指这样种课程驷织取向1有意识地运用四种或苗种以上学科的学外观和方法出去考察和探究一个中心主咫或问咫.实行6井相关学科的方法救7科目格几门学科的收学内容狙织在一门侬台学科之中，以相W论、方法论、心理学、段化学等学科为丛碑.2核心课杓全部学生柿要学习的你分学科或学科内也指对学生有干脆意义的学习内心，社公问题是核心课曲的币：叫&氏将大，胤以方代社（向Ia为中心汛织课程核心课ft!的优点：第，强谓内容的Qf用性和射学生和社会的近

10、用性，或次.寸牛能主动卷加学JJIl行相当剧烈的内任动机笫二.现过士动的方式使学生和IH社会和造社公J缺出:第二.录程的他国和依次没有明确规足其次,学习单兀可能会支离破裂4J块乏仃织织的内容.又化邀产小使整到充分体现3M:学生发展与裸在改革之用栉关系学生的介心发展特征与谍行名革学生笈要与课程变产遵代攵，储版”公近发展区第六聿课堂教学的原理与原则1，泰裔人本主义：老异在就学中的地位2就学理论：Mi*A（FAM）情移教学理说（人本主义教学理论）】、教学目的：促进人的价假的自我女现和自我完鲁2,人性化的次积内容和门类的选择标准3、非招导性校学一是一种以学生为中心、以恬然为礼调、老Mi是促进者、学生自

11、我发起的学习与教学模式.其目的是促进学生的“自我实现”.愈义学习的Ki则：信任学生、气祭融洽真诚学生自我引导发改4、强西良好仰生关系的电立破好的敦化就像很好的疗法样.目标应当是“充分发挥作用的人.所讲“自我实现驿实上做是指人的创建实力以及与此休戚相关的吨变实力的即成.软化的Il标务必是培育对改变开故的、政战的和适应的人.学会怎样学习并乩因而能不断学习的人.个人足条液科，而不足固定的和静态的实体：H条流湾的改支之河,而不是-HIISI体材料I不IW改变着的组巨大的潜能.而彳、笈邻国定的特征.一罗杰斯3老呼应将育生关系中起偲遗作用，4.*?（情t学班论）（1）第助学生潘济自己更要学什么（2）帮助学生支配和R的学习活动和村料（3）精助学生发觉他们所学东西的个人意义4）维持某种滋行学习过程的心理飘国