统编教材第一学段儿童诗教学策略举例.docx

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1、统编教材第一学段儿意诗教学策略探究统编教材课文的选取呈现多样化的特点。其中，一、二年级编排了大量的现代儿童诗，笔者对一、二年级的儿童诗进行了统计，见下表。从上表可以看出，教材在一年级入学教育中就编排了1首儿童诗;拼音部分一共13课，编排了10首儿童诗：语文园地编排了16首:识字部分编排了21首；课文部分，一年级编排了10课，占课文总数的28.6%。二年级编排了5课，占课文总数的10.2%。快乐读书吧部分，一、二年级共4个，其中有一个是推荐读童谣和儿歌。我们发现，儿童诗编排最多的是一年级上册，仅课文部分就占到全部选文的50%.随着年级的升高，呈递减状态。总之，从数量上看，儿童诗在低年段语文教学中

2、占有重要的地位。什么是儿童诗？从字面来解读，儿童诗应该包含两个方面的属性:一是诗歌属性，二是儿童屈性。儿童诗就是指给儿童写的诗，或者是适合儿童阅读的诗，也包括儿童自己写的诗，它是比较自由的一种诗歌形式。儿童诗以儿童的视角、儿童的思维，用儿童的语言，描绘儿童眼中的世界，抒发儿童的内心情感。为什么在教材中安排这么多的儿童诗呢？一是由儿童的年龄特点决定的。一、二年级的学生年龄小，认识事物的能力差，儿童诗大多篇幅短小，浅显易懂，对于刚入学的学生来说至关重要，可以减少他们的畏难情绪。教材中选编的这些儿童诗有利于培养学生识字和朗读能力，降低学习的难度。二是由语文学习的规律决定的。朗读是学生最初学习语文、理

3、解课文的重要方法，也是我国传统的蒙学教育的重要方法。儿童诗节奏明快，朗朗上口，适合朗读，易于记忆，符合低年级学生学习语文的规律。三是由儿童诗的特点决定的儿童诗大都文体简洁、凝练、灵动，语言别致，情感浓烈，有很强的童真、童趣。低年级正是孩子语言发展的黄金期，这种诗意的表达会为孩子们提供丰富的语言养料，有利于培养孩子的观察、想象、表达、创造能力，为未来打好人生底色。然而，儿童诗在小学阶段的教学却不尽如人意，存在的主要问题是老师只是把这些儿童诗当成识字写字的语言材料。识字写字是低年级的重点，但不是唯一，儿童诗除承担识字写字的任务外，教师还应教出儿童诗应有的文学味道，不应忽视其独特的审美价值，否则就浪

4、费了这些宝贵的教学资源。怎样进行儿童诗教学，应采取哪些策略呢？笔者结合教学实践，谈一谈对儿童诗教学策略的一些思考。一、读出儿童诗的音韵朗读是童诗教学的重要手段。儿童诗语言富有的律感，适合吟诵,读出音韵，也就是节奏和韵律，是理解儿童诗的第一步。首先要读正确，这是朗读的第一要义.所谓读正确就是要读准字音，不丢字，不添字。读准字音方面重点指导学生读好平翘舌音、轻声、儿化、前后鼻音等。如明天要远足一课中，睡、真、师、什”为翘舌音，才是平舌音，同、亮为后鼻音等。此外，这课的轻声词语也不少，如“那么、吗、什么、时候、呢、真的、说的、地方“等，要读准这些易读错的字。其次要读出停顿。低年级的孩子往往喜欢唱读或

5、一个字一个字地读，不能按词读，这就需要教师指导。同时，还要注意长句子中间的停顿，一是关注标点符号，按标点符号停顿；二是注意读出长句子中间的停顿。如一个接一个中第一节第三句比较长，可以让孩子们尝试读读，体会在什么地方停顿，可以画上停顿线，这样能更好地理解这个句子。最后，读出节奏，特别是读好韵脚。如说话中，一共六句,相同的句式反复出现，都是谁在说话，说什么，这样的儿童诗就像一首乐曲。句末乂都押韵，读好拟声词哗哗沙沙咕咕嘎嘎瞄唯i呱呱，会让整首诗音韵和谐、妙趣横生。二、品味J1.M诗的语言儿童诗的语言形象生动，富有表现力。因此，在学习时，教师要引导学生多读，多品味语言，以增强孩子们语言积累、感悟语言

6、的能力。彩色的梦一课用词准确。在学习第二小节时，笔者让孩子们思考”脚尖滑过的地方的滑，可不可以换成画通过讨论，孩子们感悟到“画太直白了，只是把彩色铅笔的这个动作宜接写出来了，而滑字很传神，让笔尖具有了人的行为，正好与“脚”的动作相契合,这样的彩色铅里就有了人的灵性，人的情感。通过这样的比较，孩子们会感受到儿童诗语言的魅力。再读读这首诗的第二小节，思考其在句式上有什么特点。孩子们读后，发现都是写“什么样的什么怎么样”,句式相同，富有韵律。仿照这样的句式，可以让孩子们说说，脚尖滑过的地方，会有什么变化呢？写出它的色彩变化。通过这样的“补白”,学生展开想象，可写出更美的诗句，从而掌握这一句式。当读到

7、第三小节时，笔者让孩子们说说：“我”彩色的梦境里都有什么？是从哪些角度去写的？孩子们会发现“水果香”是从嗅觉的角度写的，“季节风”是从触觉的角度写的，紫前萄的叮咛”是从视觉、听觉角度去写的，这些让“我”的梦多姿多彩。同时，作者还运用排比和拟人的修辞手法，把彩色的梦境写得活灵活现，充满了童真童趣。在此基础上，让孩子们积累这些有生命活力的语言，孩子们的语言材料定会丰富。三、想象儿意诗的意境读一首诗，你常常能感受到许多鲜活的形象,这在诗里就是意象。一首首儿童诗，经过读者的想象形成一幅帕美丽的图画，这就是意境。祖先的摇篮一课特别契合根据课文内容展开想象”这一点,笔者在教学时须引导学生设身处地展开想象、

8、猜测，从而进入到课文所描绘的场景中。教学第二小节时，学者先让学生自读课文，动他圈画祖先做什么事情”的词语。通过自学，小组讨论，孩子们很容易就能圈画出关键词语，然后抓住这些关键词语让学生展开想象，描述你脑海中呈现的画面。进而想象：在这个摇篮里，人们还会做什么，让学生画一画。之后，让孩子们仿照课文第二小节的写法，给这幅画配上诗。根据学生的学情，教师也可进行适当提示：我想一一/我们的祖先，可曾在/,?可曾在/,?如果孩子们能力较强，也可直接作画、仿写。这样，诗情、画意，相映成趣。有了第二FI然段学习的经验，接下来学习第三自然段很容易实现学习目标。展开想象，读出画面，是促进学生情感体验的好方法。四、感

9、受儿童诗的情趣儿童诗，是给儿童写的诗，那一定是抒发儿童的审美情趣，切合儿童的思维，从而展现儿童真实而又丰富的内心世界的诗。可以说，一首儿童诗就是一个奇妙的世界。这样的情趣不但让儿童愉悦，甚至能把成人读者带回到孩提时代。明天要远足这首优美的儿童诗，把儿童远足前夜的内心世界淋漓尽致地表现了出来，充满了童真童趣。这首诗贴近孩子们的经验世界，因此，笔者从学生的生活实际切入，唤醒孩子们的内心体验。笔者是这样导入新课的：“你们有睡不若觉的时候吗？是因为什么事呢？”引出本课的诗题，重点理解“远足”的意思。接下来，跟孩子们一起品读感悟：这首诗中，你觉得哪里写得最有趣？通过Fl学，小组交流，孩子们发现诗中最有趣

10、的是一次次写翻过来翻过去睡不着的样子。为了让孩子们更好地体会这种心情，以小组为单位，在课堂上轮流表演，然后有感情地朗读，尤其要读好那三次长长的叹气声唉一一，让孩子们感受到远足对他们的吸引力有多么大！他们有多么期待呀！诗中的这位睡不着觉的小朋友，除了课文中提到的，大家还会想到什么呢？请你们结合生活实际，发挥想象，仿照课文的诗句说一说。为了降低难度，教师还可以给孩子们提供图片和句式。这样，孩子们在品读儿童诗的同时，内心一定升腾起对美好生活的憧憬。五、仿写创编通诗模仿是孩子的天性，尤其是对Fl己感兴趣的事物更是有无限的想象力。因此，教师可以充分开发利用语文教材中的儿童诗资源，进行仿写创写。不仅是课文

11、中的能仿，语文园地中的儿童诗也可以模仿。如谁会匕是根据壮族民歌改写的一首儿童诗，动物的活动方式就在这一问一答中输入了孩子们的头脑。教学时，教师可以先让学生进行多种形式的读，如一问一答地读、拍手读、表演读等，直到读正确、读流利、读得朗朗上口，达到熟读成诵的程度，孩子们自然就感受到了童趣。然后，教师提问：你还知道其他动物的活动方式吗？照样子说一说。根据学情适当提示：谁会飞？会_怎样_?。这样以原文为起点，构思新的情节，想象新的画面，新鲜奇妙的想法，不仅释放了童心，还释放了童趣。低年级的孩子顽皮、稚气未脱，有些在成人眼中司空见惯的事物,在儿童的眼中却有着缤纷的色彩。因此，在仿写的基础上，也可以根据学

12、生的实际，引导孩子们用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，用他们H己的语言来我手写我心，尝试着创编儿童诗。例如，孩子们把妈妈的家常菜写进了儿童诗里：什么是春天/鸡蛋炒韭菜里的鲜/什么是夏天/糖拌西红柿的甜/什么是秋天/新米的粒粒香/什么是冬天/炖酸菜的暖/四季在哪儿藏/嘘！/都在妈妈的饭菜里。这样，用童心去感受世界，再用儿童特有的语言来表达，具有浓郁的、纯真的儿童趣味。一、二年级的学生正是语言发展的黄金期，我们要抓住这个稍纵即逝的时间段，为孩子们提供更多的国内外优秀的儿童诗。用课内学到的方法，去进行大量的课外阅读。每一个孩子都是臼然之子，如果他们每天接触到的都是充满童真童趣的诗歌，而不是面对游戏、无聊的快餐文化，我们的孩子们怎么会不是腹有诗书气H华呢？