《基于网络环境的集体备课研究》课题研究报告.docx

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1、骗于网络环境的集体备课探讨课题探讨报告成都市学道街中学课题组一、探讨的动因1 .探讨现状与意义历年来，我国的教化制度时教学常规管理都有明确的老师备课要求。在1998年出版的名校规章制度典范的中小学老师规章制度中对老师需课提出了开展集体存课的基本要虚心所收看法.在教学检查范例中也对老帅集体备课检查作了一些规定：集体备课傩周不得少于一次，并要仔细做好集体备课笔记-集体备课主要是沟通时教材、教法的分析状况，确定统一的单元目的要求、教学正点和就.戊，确定统一的单元练习及统一的单元进度.沟通解决难点的方法及褥定同一的单元测试题等。集体备课要达到集思广益、集体切磋、明确目标、统一要求的目的.成都市在关于教

2、学管理方面也有明文规定成都市中学教学常规用对于集体备课的要求是老师在个人；课的地础上，主动参与集体在课，年级备课祖主要是进行电元的深，它的要求是：探讨并确定教学目的，探讨教学内容，支配教学进度，分析并确定教材的重难点，沟通教学方法.彳成都市中学学科教研组工作管理方法3对教研组工作中也对集体备课有相应的现定：组织老师仔细分析教学对象和大纲（课程标准）、教材，仔细设计教学目标、教学过程和教学评价,在个人设计的地础上进行集体探讨。以备课组为单位探讨，教学设计应斑周进行。另如中学教学管理的理论与实践中班定：教研组可以开展组织专题探讨会等教研活动.提高老师的教学水平（类似现在提出的集体备课），江苏省金坛

3、县试验小学教学常规管理中的;课“十字诀”：阅读（通览教材、驾驭内容）一深究（深化钻研教材，把握作者意图和教材内在练习）一定点（检定重点和难点一理路（理清作者思路、拟出教路，支配学路一切实（从教材、老师、学生实际动身选择有效的教法,指导学法.组织教学结构）：北京师范高校其次附中教学常规关于备课的第五条：同年级同课程有两名或两幺以上任课老师的，应组成i误殂.法课祖选定祖长，定时间、定地点、定内容，林周集体备课一次，以统一教学进度和要求，沟通教学方法和阅历。还有金孜红提出的“分块备课、集体评议、个人修改、留意反思”的集体备课制:祁晓荽提出集体备i果的五点规范要求以及着里解决分工备课无支配、集体探讨流

4、于形式、资源共享中抄袭、骨干卷与等四个问魄：出梅福（浙江省温岭市城西小学校长）的集体品课通过实施看法h凯织机构、操作流程等方面进行了较为深化探讨，也提出了时间保障的困难、减负曾效的集体备课反而增加老师负担、理论转化承教学实践和跨学科用合与迁移等问遨：以及王均培在次集体备课会的反思中提到的目前学校的集体备课存在的时间不修、效率不高、流于形式等何翘。从以上各段教化主管部门和学校自定的教学管理制度中可以看出都对集体的课有泞定的规定和要求,也存在着时间不够、效率不高、流于形式等问遨.在我校实际探讨中,也有，集体备课是须要时间进行保障的,但在普遍老师工作收曳的前提下，教研时间又要技顾区市组织的活动，以校

5、为本的集体探讨在时间上就很玳保证了；还有在学科权威的专业引领下，要避开一言堂”和学术新权，为老师搭建同等沟通的平台；要看护新老师的原始设计冲动和瞬间的灵疗,使这些“极有价G的创新得到敬重和重视：让老帏在竞争中学会合作、学会沟通，自觉的物个人的才智进行共享，营造良好的合作文化是集体备课是否具彳I实效的关键等等。我们略到这些集体备课中Hl现的问题依IH没彳i能坡解决，何克机提出：通过有效整合的数字化环境,可以不受时空限制的资源共享、快速敬捷的信息获得、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作沟通给我们很大的启示.面临信息技术飞速发展,我们可以通过网络环境来解决传统的集体备课中的内容不变、方法不当、效

6、率不高的问题，成都市学道街中学是锦江区酊资、设施好的窗口学校，有良好的校风、教风和学风，市教化局也将学道街中学定位为“办学起点高”的重点办好的初级中学.学校有着良好的科研基陶.普参与国家教委“九五”重点深巴“三力教化试验”探讨，扶成郴市科研成果证书.还参与锦江区教化局深咫组“互动教化”试验探i寸，为了提高学校的教化教学项吊，学校教化技术中心课趣组设想通过有效的集体备课方式，以集体招课资源网站为载体，达到学校备课资源共享,促进我校老帅专业成长和发展.2 .学校发展的须要2003年学校搬迂到东南里2号（原东南里中学校址，当时的校内环境不佳（校舍陈旧，校门歪斜），老师对学校发展信念受挫，学生管理难度

7、增大，加上周边“强手学校”林立，生就质量下滑,学校冏临在巨大的发展压力.鉴于这种状况.只有发展才是学道街中学的唯一山路.学校至点规划三年的奋斗目标：2006年创建“成都市九年义务示莅校”，大胆提出“错位发展思路：以创建为突破口,争取上级主管部门的支持，使学校得到发展的机会。首先,投入大笔资金改善校内环境和现代教化技术的谀件设施.其次.在2003年购进套中心电教诃资源除，为老师供应新课程配套的备课费源以及课堂教学资源,便利老师教学.学校须要一种载体推动老师的现代教化技术运用，促进老师专业成长。困绕教学过程和学校需求自然产生了本课题的探讨.学校为保障课题探讨的条件.从2004年供应老师电子备课室到

8、2005年建成校内W，Z帅多媒体计算机更换新,老师可以特别便利的园用学校的跟资源昨,搭建学校的集体备课网站便利老师进行漫理资源的共享，以OA办公系统和网站的BBS论坛便利老师不受时间和宽间的限制进行网上沟通，弥补集体备课时间不能保障的问题。提倡老师在学校课题基础上开展个人小专题探讨.3 .老师专业发展的趋势面很网络时代给学校教化教学带来很大的冲击，如何适应现代的学生霜求？姆位老师都面临荷新的挑战：不能再满意于“一只粉笔，一本H”的教书生科，必需学会运用现代教化技术，提IfiS工作效率,扩大自己的视野,尤其是新课程改革后教材中信息量大增.传课须要大批资料，而收集又特别困难.所以通过现代教化技术给

9、课堂带来新元素、痂活力,有效提高课堂教学效益，是老师个人专业发展的大趋势,4 .老师教学压力大，负担重实践证明,学科教学探讨是中学开展教化科研的重要核心.我校老师负担着繁重的教化教学任务，语数英等科一般担当班主任和两个班的教学任务，周平均教学课时14节（初一16节.因此只有在教学活动中的问题，才能促使老师深化教化科学探讨.经过对老师的教化科研需求调查，老师们普图感到在校除了教学、批改作业,还要辅导学生，每天的时间显褥不够用.想多花一点时间仔细备课都不行,多数状况是回家后晚上备课,难免出现资格来不及收集，教学素材打竟不充分，显得匆忙和粗糙,尤其是新课程改版后，教材信息录大增，每课须要收集大收的资

10、料特别用难，老师们急迫须要更好的解决方法。我们针对这一状况，在老师中爆开了老师茶课状况及计算机应用调查，发出调查表74张，织“167张（个别老师有多项选择.4调作衣统计分析如下:71%的gg能按要求在假期通读教材,写出前2周教案：也有4%老师能真实反映出在时间不允i午的状况下，先上课后补教案的状况（实际比例可能更高一些），43%的老师认为品课是分析教材，突俄虫玳点，27%的老师认为停课的重点足用于教学时参考，62%的认为用于熟识探讨教材，45%的老师曹教案简明扼要.27%的老师喜爱用教学反应或后记取代教学过程设计.39%的老帅喜爱写在教材上，10%写在数参上，18%写在自购的教案设计书上.通过

11、流求调食，老师们反映：太忙，太累了.$旺天除了完成教学、批诙作业，还要正点抓好学生的学问和实力的“过手”，在校时间总显得不第用。较多的老师喜,爱将教学的要点和资科写在教材或教参匕但年更一年必需花大址的时间去写学校教学常设检查的教案.学校在分析国境老帅的诸多压力中.教学打算和课堂教学质敏、班徼管理和学生教化等是不能放松的，而能助减轻的方面就集中在写用于检查的教案上，通过现代教化技术可以做到这一点。通过电子教案为我体的集体备课探讨，也是学校以制度入手,促进老师从学会运用到娴熟运用现代教化技术的一种须要.我校现有师资队伍相对以中青年老师为主,为推动现代教化技术的运用供应了有利条件.针对这些问题，学校

12、确定校本教研深胭的探讨方向要从实实在在减轻老师负担，让老师们从大小的抄抄叮写中解放出来，集中精力ff细钻研教材，细心打算教学素材，搞好深觉教学.重点放在学生学问和实力“过手”中.以偲进和提高教学质fib5 .老师自己的需求对老师备课问卷调/分析，过去学校教学管理中在课检铳制度，只能起到建立种规范和佚序，便利学校的量化管理，长期以来，这种“需杳一式需谭检查,实际使老师把写出应付抬查而课堂上实际不用的教案当作备课.所以常有补教案、抄教案的现象,而且拴写量比较大.耽搁很多时间.老师主动提出：利用网络资源收集教案，在此堪础上老师自己修改补充，可以节约老师笃教案的时间；备课方式可以多种多样:开通校内网,

13、达到资源共享,充分发挥缶课组的作用,教研组集体备深：电子的深、集体备课、资源共享,集体才智充分发挥：电子备课好,可以推广：电于备课的关键在于计算机的运用操作，建议举办培训等教改建议.二、相关概会的界定校本教研，从学校实际动身，组织老师从事适合本校的教学探讨、课程探讳，形成学校的特色发展老师的专业自主性,促进教化质量的提升.网络环境，老师备课可以充分利用学校的校内网、Intemet以及学校已明说的中心电教馆资源库，在多元网络环境中查找备课资源。集体得课，是指老师在课堂教学之前,由招课讯集体探讨，探讨该老师讲课内容，帮助该名师提拓备课质量,进而提高教学质出的教研活动.集体备课有效性，通过备课组集体

14、备课使教学资源共享，集思广益.提高每个老师课堂教学效果，学校同时制定相关的煲体的课制度和详细要求，井经学校教代会探讨通过形成教学管理制度，备课组严格遵照执行提必需课精跳，促进老师教学水平的提高，提高学校整体教学质量.传统的集体备课,一个学校同科目老师在相对固定的时间内针对教案、教学内容、教学中出现的问题进行探讨，但在实际操作中，由于老师们上课时间，i课时间的不同，即使在教同一年级、同一科目的老师也无法保证拥有很多共同的时间用来集体备课，对我们不按科纲办公的学校的老师来说.集体备课的难度就更大了.因此.老帅更多时间是在单独饴课.随着学校的发展，老师都能运用电脑并能够上网，但网络功能被利用最多的只

15、是老师上网找资料、做课件、进行多媒体敕学。网络环境卜的集体番深，不仅指老师利用网络找寻资料、制作课件，更指老师利用网络实现本校老师之间、本地区各校老师之间、不同地区各校老师之间利用网络平分实现立体备课.使集体备课打破时间、空间的限制.集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案，发展到以备学生、爸教学设计为核心的全方位、多角度、综合性侪课，老师之间的合作在网络环境下得到实现.集体备课并不是一个新名词.各种各样的集体爵课机制已经发展得比较完备.新课程特殊强阿老师要有合作精神,有关专家还总结出了老师相互合作的七大好处（心理支持、产生新想法、示范合作、吸取力气、削M工作负担、增加动机、支持变革）。但是我

16、们以前的续体法课只停用在表面的形式上，甚至认为集体看课就是在网络中找寻教案，统一运用这种现成材料.这样的备课是否能顾及本班学生的实际？是否能呈现自己的教学风格与特性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教化教学水平,而旦会步入另一种教学极端一一思维抄袭,最终失去自我，集体掠课的目的是让老酊就某一教学内容进行探讨与探讨，发挥集体的才智，以期在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助老师加深对教材的理解.拓展教学思路,但是真正的教学设计还须要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创建，这样才能更好地体现教学特性，更好地适应自己学生的学情。本课卷是以新课程实施为导向，主要是在教化教学理论和信息科学理论、

17、指导下，以“共享资源、共享才智、协同工作、和谐发展为宗旨,以老帅在实施新课程中所面临的实际向超为探讨对象，学校、老师和学生的发展为目标，中青年老师为探讨主体.网络为软体,伯恩技术为主要手段，探讨和构建在校本教研中的网络环境下集体在课的模式，促使老师专业化发展。三、探讨的历程1.第一阶段探讨设世；2004年2月，课时如首先在语文组进行教案改革试点，提f黑运用现代教化技术打算电子教案，老师可从网络或学校购买的中心电教馆资源库中下栽，或自行录入教案等。谱文组老师以年级备课组为单位分单元落实的课任务.打尊相关资料（包括教案上课资料，图片,课件,训练资料等）.在备课组集体备课时间,探讨教学重难点，教学的

18、优化处理，统一制定份年级f深资料电子文档.老师在此姑础上再依据班情实际进行班本化处理和修订。教案检查也相应进行了调整：备课组长定期检直老师的班本化记录和教学反思作为个人备课记录.每学月依据进度（超1周）由备课跄长将电子教案交到教化处备些.教化处每学月对老师的个人在课记录诳行抽杳，学期末要求每位老师细心打算两篇教学评案打印稿，以及配食的教学后记或反思，交教化处存档。同时进行优秀教学设计和教学后记的评比展示。为引导三年以下的吉券老师深化牯研教材.确保他们的教学质出和教学水平的提高.要求采纳手写教案方式打算教学资料，同时建立了青年老师拜师制度，曲教学阅历丰富、教学效果突出的资深老师担当指导老师，对一

19、的帮助青年老师尽快适应教学工作，以促进青年老师专业化成长。探讨的重心：形成年级符课组的电子教案以及老帅的特性化处理.探讨的阶段性结论：通过试点改革,语文组老师的确感,受到集体备课的好处，集中精力细心打算一个单元的教学资料，得到了集体才智，克眼了片面性，加强了备课祖的团结和协调。同时，老师从应付备杳的抄写中解放出来，让老师有更多的精力去探讨学生，探讨教与学的实效.新课程理念的教与学方式变更使老师以行为方式呈现学问和技能.课堂教学成为呈现老师专业水平的最佳场所,教学中一些实践性的,无法见的情饿对老师形成一种强大的冲击力，并不断产生若新的专业学问和技能，由于老师之间存在的差异性，他们须要“共享和合作

20、”。集体备课这种“低负担、高效益”的合作方式有利于促进老师的专业化成长.我们的反思：电子教案不能刚好反映出集体爵课的过程和成果.老师个人的特性化处理没有刚好跟上.备课组的电子教案不能反映出共同性和特性化的统一.个别组采纳了干脆录入教学参考书的内容，有些教案的环节和过程很完整，但其教学过程中呈现的是上课所需的教学资料大里堆砌,由于校内网正在建设中,老师的共享费源库无法建立。全部教窠须要打卬成册.备课组成员人手一册.奢侈了老师的时间,造成纸张奢侈,给学校带来了较大的经济负担.备课组按要求每冏次开展集体备课，因老师还要参与市区的教研活动，时间上不能保Wo对于学习资料汇编中“关于ill强集体备课的详细

21、要求”笫五条（集体备课原则上要求做到五个统一：教学进度统一、教学目的要求统一、教材的难点用点统一，实力训练、作业要求统一、复习考试统一的实力训练、作业要求统一，因学生层次的差异性提出再协商.2.其次阶段探讨设想：笛课组在组长带轴下，采纳分单元备课,可以充分利用学校所购的资源摩下我，或自行录入，但.必需依据我校学生实际进行修订。通过符课组集体探讨后，定稿形成备课组集体教案（即“共案”）.每月末,俳备课组长将集体教案交学校教科室备查.每个老师要依抵本班学生实际，对集体教案进行班本化处理.将处埋详细方法写在集体教案的右边（即“个案”），同时还应简沽记录教学后记。教化处由点检点老师所写的班本化处理（即

22、个案和教学后记部分。“共案”原则上要做到教学进度统一、教学目标统一、教材的难点电点统一，实力训练、作业要求统一、更习考试统一.其中,因学生层次差异,在“个案”中体现实力训练、作业要求的分层要求基异.为避开奢侈，课教案的ESUA原则上为12页。打印稿由内老师人手一份。集体教案的教学过程原则上不是大教学资料的早.现，应体现出解决问卷的方法,为规范招课制度，避开的急性,本期打算开展自下而上的研讨集体的课方式和标准.各备课组要依据学科实际,在两月内探讨制定出学科教案标准，半期后交到学校深四组,以供推广.开展典型课例的展示活动，体现集体备课的成效，如开展“课多教”，同级老师运用集体教案上同一节课，通过比

23、较,相互切磋、学习，彼此提高共享。为减轻J长力,逐步完善老师个人的电子教案和学校的集体备课资源库，学校本期招试行：每位老师本期上交至少10篇充分体现奥体备课的过程和成果,共性和特性统一的电子教案.其他教案可由老师白行确定采纳电子教案或者手写教案学期末，每位老师除提交10箱电子教案、1个课件外，还要仔细总结教学后记，写山教学案例与反思,以我的探讳故事3的形式写成探探讨文上交教科室.探讨的咆心：制定出学科教案标准，简化教案过程资料的堆砌，羽在方法和训练.总结集体备课的范本流程，探讨的阶段性结论：实葩5家引领，“请进”专业探讨人员,是开展校本教研强有力的支持与保障.专家参与是校本教研的源头活水.老帅

24、须要专业引领.须要得到专业探讨人员的帮助.因此,整合科研机构、学校的力气，建立多种力气介入的研惨共同体,使校本教研形成一个从门闭走向多元开放的新局面。我校先后遨请了李钺西、李小融、张皓、张伟、姚文忠刘先强等而校、科研机构的专家、学者来校讲座，同时得到区进修校理论发展室及中学纲的大力支挣.学校通过各种途径,培育自己的专室发挥学校“学科带头人”“优秀老师”“骨干老师”作用，实行动态管理，通过担当深阳负近人、担当校本培训任务、示葩教学、带徒弟等，让他们的专业特长充分施展示出来。学校校内网建成网点进入每个办公室，并投入运用，老师办公室配备多媒体需课计算机一台,可以干脆访问中心电教馆资源库查询课程资源及

25、备深资料.通过内河平分（OA管理系统）使利老师故捷机动、不限时间的泡通、互访、共享.初步形成卷体任课的范本流程是：备课纲老师分单元个人在课组内集体探讨形成共案老师班本化处理“个案”教学实践课后反思总结提高发布、共享在教学开放周活动中开展“典型课例”（“一本多案、【可案异教、一课笠教”）的主题研讨.初一语文备课组的-一案多教”，李阖嗯和蒙潇老师运用集体教窠人生离言？之“白兔与月亮展示活动课.通过比较.相互切磋、学习.彼此提高共享.以此体现集体备课的成效.更具计时性、高效率的提升老师的专业水平，老师在比较中学习、在反思中前进.除加演学校集体f课探讨的同时，引导老师主动开展小课题探讨，如彭刚的培印初

26、中学生“发觉”实力探讨、孙健学生作文指导及优秀作文收集M李闽树彳培讦初中学生诵读实力探讨机杨英蒋计勾建和谐师生关系.提高初中学生数学学习爱好人蒋玲谱文课堂有效性探讨h王玉初中学生实施“诚信考试”操作模式探讨h冯云秀历史活动课程的探究二老师科研意识不断提升，以学生为本的行动探讨在校内广泛的开展起来了。我们的反思：学校须要专业引领、须要学科权威.但在集体备课的背景下.如何为老师搭建同等沟通的平台，避开“一吉堂”、避开学术箱权.在集体备课的背景下，如何爱护新老师的原始设计冲动和瞬间的灵感，使这些“极有价慎”的创新解到敢用和重视。采纳集体备课的目的是为r减轻老师工作的负担,但从共案到个案的反复修改,不

27、仅负担没有减轻而且有所增加.（特殊在第一轮设计中）在以中青年老师为主体的学校中,老师之间的竞争是存在的，如何让老师在竞争中学会合作、学会沟通,自觉的将个人的才朝进行共享，苦造良好的合作文化是集体备课是否具有实效的关健.集体备课是须要时间进行保障的，但在普遍老师工作里屯的前提下，教研时间乂要芸顾区市组织的活动，以校为本的集体探讨在时间上就很难保证了.3.笫二阶段探讨设想：我们在思索校本教研是教与研的结合.开展名帅集体备课探讨的是为/教学质量的提高.因此不能忽觇在集体共案的基础上要不断完善和充溢自己的特性，适应学生的制求，尤其是通过到高新区和平中学的沟通学“洋思”，大临度提高教学侦破的回历后，学校

28、课题纲进一步相识到开展集体备课,不仅仅为了形成一本教窠集；老师写好教案不等于备好课.也不等于能够上好课：提拓数学质量的关犍还在于上好课和课后学生的学问、实力“过T-.备课组可以充分利用资源诲备课资源,在学期前羟过集体探讨很快形成备课组柒体教案，发布在校内网上，形成共享资源。而备课组每周次的探讨Hi点为针对学生层次差异（主要是重点和合格两种）的学问和实力”过手”的训练标准和训练资料。深遨探讨方向从制度入手,规范集体各深的基本流程和操作方法,调整原有的针对老师个体的教学质爪评价和嘉奖方案,逐步以学校备课组和班级为整体进行评价，引导老师之间实际存在的竞争关系转化为团结l作的合作关系，干j利于形成“互

29、助型”研修共同体，促进我校老师的专业成长.探讨的重心：决遨组进一步调整学校教化教学以及科研等相关制度,形成良性的激励机制和管埋机制.对老师迸行现状分析并提出分类要求.备课组探讨亚点为针对学生层次差异（主要是Hi点和介格两种的学问和实力“过手”的训练标准和达标资料.探讨结论：集体备课是一种基于何时的共同学习，是提高课堂教学有效性的曳要途径,它是一个发散思维、集中才智、整合阅历、共享资源的教研活动过程,集体法课能实现群体优势和特性特长的完备结合。集体备课应成为校本教研的主要活动形式,真正打通教化科研与教化实践之间的通道.成为-种具有实际教化价值的行为.集体待课应成为老师的常态工作，集体备课洌度应成

30、为学校制段文化正要组成部分。集体存课的目的就是减轻老师工作的负担,让老师有更多的时间去关注教学方法、关注学生，思索教学的有效性.网络环境下集体备课的最大优势是老师可以在任何时间、任何地点，只要你登上先课平台，就可以和其他老师沟通教学思想，教学设计。这就弥补了传统集体备课的备课人数、的课时间、ri果资源、备课地点有限的种种不足。网络资源浩如烟海，老师如单打独斗将耗费大破时间和精力,而且对于新课程而有，通过N络进行教学设计的探讨要比在N上下载一些课件的意义大得多.所以，网上傀体备课的开放性，老师之间、师生之间的多空交互性，快速刚好性等特点都是其应当大力提倡的缘由我们隹立一个更便利，更集中的符课平台

31、（备课网站）。老酊在网上了解不同的教学设计，便利提出自己的存法.对于要快捷地针对教学问时进行思维火花碰箍的老师来说.河站中的BBS无疑是老师间快速、刚好沟通的一个好地方.我们依据本校的实际状况把BBS划分为不同主题的探讨区，如师生沟通区、教学设计区（往下还可依据课时细分）、教学活动区、教学易出现问题区、教学难点区、教学反思区等者师在不同的探讨区发表看法，同时快速地了解其他人的看法.1I看法不一样时可以相互探讨.把BBS当成口家争呜的阵地.我们的反思：学校思索对教学质收的认定采纳捆绑式芍核.首先整体考核年级组的三个指标（质而率、普而率、毕业率）达成状况，其次，以班为单位考核班级达成目标。将老师的

32、个人纳入年级和班侬中，提倡-种整体利益观.但是没行肯定好的评价制度,备课组整体教学质出考核,不利于“奖勤罚潴】可能让老师平凡化：集体备课和组内权威的影响，有可能使个别老师不思进取.这须要建立区域性的师资市场，达到学校和老师间的双向选择,健全和切实的实能老师聘任制，学校从副校长、中层、年级组长、班主任、老如进行分级聘任，财学校岗位进行细化，按饨位制定或任制并明确待遇.通过层层的分级组合让老师形成一个可以合作的团队.四、探讨成果激励机制、管理机制是促进谭典顺当进行的基本保除。我校制定了学道街中学教学质地监管体系、学道街中学行政人员卜年圾制度h学道街中学教化处常规管理制度hM学道街中学教科室常规管理

33、制度久学道街中学教化科研管理及嘉奖方法乳E学道街中学教化科研专项嘉奖方法h学道街中学现代教化技术专项嘉奖方法h4学道街中学教化科研工作年度考评方法八夕学道街中学课题探讨制度3、M学校集体备课制度3、4学校优秀教研组、的课组评比条件、教研组、招课祖工作条例hi教研纲长工作耿贵久包课组长工作职责等。其中学校集体备课制度中,形成了“四个明确”五步骤、“五个必需有”等相关要求.详细内容如下：“四个明确”：第一，明确校长是第一负而人，殂建“校长、分管副校长一一教科室、教化教研纲Jfrism老师”的校本教研体系；其次，明确学校是校本教研的基地，老师是校本教研的主体,师生共同发展是校本教研的主要而干脆的目的

34、：第三，明确学校与校外机构的合作（专家引领）是新课程校本教研胜利的保障同伴互助是校本教研的重要形式：笫四，明确校本教研是从学校实际动身，老师开展适合本校的教学探讨、课程探讨，Ai终形成学校的特色，发展老师的Y业自主性，促进学校的教化质盘提升。“五步舞”：一、备深探讨做到四有（有中心发言人、有专遨、有记录,有总结与评价）：二.集体备课的基本流程（见上图：三、“共案”原则上要做到“五统一”：教学进度统一、教学目标统一、教材的虫点难点统一,实力训练、作业要求统一、或习考试统一。四、老师在本班学生实际的基础上,在难点处理、教学方法以及实力训练、作业要求方面进行特性化设it：五、通过后记强化教学反处.不

35、断总结,期末形成教学案例与反思.“五个必衡育：一、必衢有教学目标与教学要求，老怵深化探讨新课标,精确把握教学目标和要求，这是集体备课的动身点：K必需有教材的柒础学问与班木训练（包括JR点，难点、关键点），学生实力培方和智力发展的要点,老师了解学生，明确教学达成目标，才能行效的提高课堂效益：三、必需有教法设计,学法指导.教与学是目标达成的重要过程,教为主导，学为主体，二者相辅相成.决一不行：四、必需有板书设计、作业的选择、份鼠（含定期和不定期的复习、考杳、命Sfl）等，这也是老师在教学中贯彻“学生是教学主体”的JR要体现：五、教学中应刷总的事项及教；心得集体备课的基本要求：1、重难点的教学内容都

36、必需经集体得或探讨后进入教学实施过程.2、集体备课的时间及人员参入通过制度加以保证.3、集体备课的每一阶段要ft明确的探讨主鹿。4一次集体备课必需有中心发言人，5、提倡教案多样化,教案可以是纸介质文档、电子文档，也Ur以是笔记本模式,活页模式等多种形式。允许担当同课头多年的老师一次编写教案,经复备、修改后多次运用。集体备课的主要形式：1、拼盘式：将备课任务划分给每位任课老师,分头打分.最终综合：2、补充式：由一人Hi点打算,其余老师补充完善：3、全面开花式：全体老师人人打豫，自由发言，各抒己见，取长补短，不作统一要求和结论；4、总结式：提出一些收!咨或热点问遨.大家探讨，G终总结,达成共识：5

37、.请教式：老师间有了问跑,不拘形式,陆时请教.集体备课的基本流程：实行的主要任深方式学科内的交互式番课（整合教研组、备课组的资源）跨学科的综合式的探整合不同学科老师资源）课遨组的联动式备深（整合试验老师的资源）跨区域的主题式爸课（祭合学校间、学校与老师培训部门的资源）成效明显节的时间和精力：集体%深比起用一位老师各自都从头到尾去打。相同的教学内容要节约很多的时间,以利于老师抽出更多的时间去诳行专业学问的学习提高,去从事教研教改的探究探讨，这有利于给老师成长创设一个自我发展的空间，资源共享：集体需课的报大好处在于资源共产。不同的老师对同一教学内容驾取的资源是不尽川同.通过集体备课.大家都把白己与

38、取收集的同一内容的不同资源贡献出来.这样.就可达到资源共享，眯至达到资源的最优化组合和利用.最大限度地发挥每位老师共有费源的作用。优势互补：每位老师在教学同一课内容时都有自己各自不同的特色和体会，通过集体备课.相互沟通,可以把几位老师的优势和特色整合起来.从而达到优势互补的目的.相互提高：佻体备课,就是要寻求备课组全体老师佻体力气的最住发挥，而不仪仅是单个老师力气的简沽相加，因此，集体的深，并不仅仅局限于探讨的结果怎么样，更虫要的是提倡一种民主、开放的学术第困，关键要充分发挥每位老师的合作探讨过程：彼此不分你我，邕不保留,各抒己见,百家毋呜,在相互探讨和探讨中,取长补短.彼此提高.这将有利于老

39、师队伍的成长、提高.五、效果呈现1.学术价值十五期间,我校以“集体备课制度”探讨为抓手,阚绕“信息化推动学校现代化建设”进行了较为系统的探讨，取如了可喜的成果.变更了传统备课的祖织形式，建立了一套行之有效的集体在课的保障机制，建设了她于网络的集体备课的专题网站，总站、提炼出聪于网络环境卜的集体招课的基本流程、操作方法.因此，通过本课题的探讨：节约时间和精力，有利于老帅抽出更多的时间去进行专业学问的提高,去从事教研教改的探究探讨，给老师成长创谀一个自我发展的空间：通过沟通,达到最优化组合和利用的资源共享：同备课组老怵的忧势和特色的整合，从而达到优势互补。整理规范了学校教化科研专项班奖方法h4教化

40、科研工作年度考评方法ht学校现代教化技术专项嘉奖方法3、学道街中学篥体符课制度34学校优秀教研组备课组评比条件乳针对集体备课规定了“四个明确”、“五个步骡”、“五个必需有”等基本要求.文章4通过集体备课促进课堂教学有效性（刘建周）、教科室的课题管理与制度建设（声小森）、语文/课1的集体缶课案例罗华西等于2005年11月在锦江区教:研纲长培训班进行了沟通.构建“互助型”研修共同体,促进老师专业成长（阳波）于2005年10月的傩江区主跑论坛上发言并接受四川电视台采访.2,社会效益本课题的探讨是一种应用性的课翅探讨。其目的是通过探讨来变更教化行为、改髻教化实找中的何起,从而促进学生的发展.一年多的课

41、时探讨.转变了学生的学习方式,促进了学生各种渚能的开发，我校学生参与各级各类比赛取得可喜成果：同时.也变更了老师的教学行为，促进了老师的专业化成长。近三年来，学校老师参与各级各类竞褰均获佳:绩。其中，有26位老师在国家级、省级、市级评优课中获得一、二等奖:有近116位老师的教学论文花各级各类论文评比中获一、二等奖：有近11篇论文在市级以上刊物发表：课遨探讨还变更了老乖的思维方式,改善了学校的管理模式.“带岩实践中的河遨去思索一一带甘思索后的感受去实践一一带着实践中的体验再思索”已经成为我校管理层的一种管理模式.而且，课题探讨的成果已在我区兄弟学校产生了主动的示范与幅射作用。执笔人：卢小蓉26年

42、1月10日六、宓定看法：集体需课是一种充分调动老师主动性，相互启发、相互沟通、共同提高的老师培育与发展方法.但是由于老师的教学任务里、时间猿,在篥体备课中经常会出现时间不够、效率不高、流于形式等同2.成雄市学道街中学所进行的E基于网络环境的集体备课探讨3课遨.正是针对这一问题开展的探讨，这个课题虽然不大，但是有的放矢且很详细，对于利用现代信息技术的优势，推动老师队伍建设，具有较高的应用价值.课遨组没有将网络集体爵课局限于利用网络找才课件、沟通资源,而是通过备课平台,打假时间、空间的限制,实现本校老师之间，本地区各校老师之间，不同地区不同学校的老师之间的集体缶课，在对课题探讨笫一阶段所形成的成果

43、和存在问题分析的基础上，课题组进一步发挥网络技术的优势，初步形成了“备课组老师分单元符课一一如内集体探讨形成共案一一老怵班本化处理个案-教学实践一教学反思、总结提高一一发布共享”的集体备课基本流程。为了保证集体备课的效果,课题组还探讨了利用网络集体备课的激.励政策和机制，制定了评价指标，取得了可操作性强且应用成效明显的效果，该课题的探讨采纳r行动探讨法。在三个阶段的探究过程中，母-阶段结束后，课题组都进行仔细的反思.并结合反思中发觉的问即,修改集体爵课方案.使得课牌的探讨过程和探讨成果呈螺旋型上升趋势,保证了基于网络环境的集体备课的实效性，综上所述，专家赛定组一样认为：该课遨的探讨实现了预期目标，同意结题,