“十二五”继续教育校本培训讲稿.docx

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1、“十二五”接着教化校本培训讲稿低年级语文识字教学初探各位老师大家好：在我国语文教化上，识字一九是启蒙教化阶段的教学重点。心理学探讨表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。日本汉字专家石井勋章通过探讨也表明，儿童识字实力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的实力最强，以后逐年下降。随着课改的深化，识字教学已成为一项重要的工程被提到日常教学的议程上。那么，作为低年级的语文老师，如何将识字教学绘声绘色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢？在这里，我浅谈几点自己的看法。一、先预习再随文识字温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，老师应要求学生预习生字。首先，布置学生在

2、家长或娟娟哥哥的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生简单驾驭，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，时于一年级学生来说，能娴熟地阅读课文，并不等于学生就能相识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不相识。因此，在学生预习完生字后还有些字不相识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找诞生字所在的位置，再结合课文的句子相识生字。比如：学习早操一课，学生娴熟地读完课文，老师板书生字“跳”，学生不相识，这时老师可引导学生指读课文，并找找“跳”的位置。这样，当学生读到“小鸟儿，起得早，跳来跳去”时，就会很快说出“跳”字的读白。经过

3、这样的反旦练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不相识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。二、驾驭识字方法、识字规律学生在没有学习拼音的状况下，刚接触一篇新课文，要想相识文中的生字的确有肯定的难度，在这种状况下，老师可实行多种朗读形式让学生熟识课文，比如说，听录音朗读、师范读、小老师领读，这时学生对课文比较熟识了，老师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。假如遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习记录的难字，在学习的同时，告知学生认字的方法：字不离词、词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不能脱离课文，留意这个字的邻居是谁，它还能和谁交上挚友。不仅要记住这个字

4、的音，还要记住它的形。例如：我在教“唱”字时，提问学生：你能用什么方法记住这个字呢？有的学生说：“一口二H”，也有的学生说：“口”字加“昌”字，还有的学生说：“口口张口唱”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。以上是本人在学习中的一点收获，如有不对的地方希望大家指责指正，这节课到此结束。感谢！土坪小学“十二五”接着教化校本培训讲稿低年级语文识字教学初探二授课人：钱方授课时间：2011年3月9日各位老师大家好：上次培训我们讲了低年级语文识字的教学初探的第一点和其次点，这次培训我们将接着共同探讨低年级语文识字教学中如何加强学生识字方法的探讨。一、趣味性识字】、比一比，想一想以往的识

5、字教学都是老师念学生跟读，学生感到疲乏，学习爱好不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，老师可尝试在平中求奇。例如，教学“目”字时，我问学生：”这个字及我们学过的哪个字很相像？”学生很快就说出日字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：口字里面住着一个人，目字里面住着两个人J又如教学“喝”和“渴”时，我让学生自己说一说怎样记住这两个字，一,位学生说：“喝水要用口，所以它是口字旁；而渴是人口渴了，就要喝水，所以是三点水，这样学生印象深刻，出错率就低了。2、瞧一瞧，摸一摸字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特殊留意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过视察，联系

6、生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔工又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。3、玩一玩，记一记如学了“住、边、湾、打、位、他、完”等字后，设计了一个嬉戏“摘苹果，找孥友，找到挚友送给你。”把所学的字偏旁及部首分别写在半个红苹果上，然后打乱贴在一棵大苹果树上，要求同桌合作，在眼定的时间内思索、推断，把偏旁和部首组成字，并读一读。读准了，读对了，就把“苹果”送给他。在嬉戏中识字，

7、学生不但爱好盎然，而且思索、推断实力也得到了相应的提高。4、编一编，猜一猜猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行了猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的爱好，而且巩固了生字。一起先老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）：一张大嘴四方方，里面空空无家产（口）；什么圆圆像盘子（口）？什么弯弯像小船（JJ）?什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发觉了乐趣时，老师就趁机发动学生开动脑筋自编谜语。老师常常在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发觉，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地出现在我的面前：上小下大（尖）：两人士上蹲（

8、坐）；一人门里蹲（闪）：一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路：“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手：“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面皿是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力以至于在后来的教学中总能见到这样的情景：嗨，我说个谜语让你猜一个字，你能猜出来吗？每当听到这样的话，总是喜上眉梢，学生的识字爱好提高了。二、在阅读、运用中巩固识字儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断夏现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。老师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，激励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导

9、学生开展课外阅读。可介绍学生读一些好玩的课外读物，如木偶奇遇记、青蛙王子、白雪公主、格林童话、一千零一夜等。然后利用班会课的时间进行讲故事竞赛。这样既能有效地巩固识字，乂能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培育。三、在活动中识字在课外活动进行识字，是培育学生识字爱好的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“胜利的欢乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成果得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，老师要主动组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字型、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评比“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时老师要不吝啬地表扬激励他们，特殊是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到胜利的喜悦，增加学习的自信念。总之，教是为了不教。低年级识字量多、难度大，为了让学生驾驭得更坚固，老师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。