2021课堂教学个人工作总结.doc
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1、2021课堂教学个人工作总结 2021课堂教学个人工作总结1小学数学“问题导学”课堂教学方法,就是在数学课堂教学中,教师要让学生学会积极主动提出问题,通过问题引导学生去探究新知,提高解决实际问题的能力,从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题。依据数学新课程标准(20_年版)和发现教学理论,以及我校课堂教学的传统现状,我校提出“先学后教,以问导学”的教学模式,以“你学到了什么?”,“你的问题是什么?”,“你还有什么补充的?”作为课前三问。在今年上半年,我们在六年级数学课堂率先试点,对六年级的学生综合考虑每位学生原有的水平、学_能力、学_态度等,将学生按一定的比例分为A、B两个不同层次,A
2、层次为拓展层次,B层次为基础层次。由于A层次的学生原有知识水平高,学_能力求,我们选择以A层次的学生进行“问题导学”模式的试点。半年课堂改革的试行以来,学生通过“预_-交流-反馈-评价”这一基本学_模式,培养了学生的自主学_能力和探究能力,更多的学生在课堂中大胆发言,孩子们也更喜欢数学课了。一、探索与提练在小半年的摸索与尝试中,总结了教学经验与困惑,又由于我校师资力量匮乏,不能大量分班进行教学改革。我们于今年下半年,制定了问题导学的课堂研究实施方案和三年培养目标。并开始正式在一个常规班进行推广,并逐步普及高年级数学课堂。经过将近一年的探索与研究,我们课堂教学改革的思路逐渐清晰。我们以“先学后教
3、,以问导学”作为教学理念,以“你学到了什么?”,“你的问题是什么?”,“你还有什么补充的?”课前三问作为教学主线,在课堂中实行四个环节,以评价为考核依据。(一)欲学-相关新知识的预_欲学,即预_。预_可以降低新授知识的难度,可以在课堂上有目的地听预_时所不能理解的地方。理解了重点和难点,课堂中更能消化当堂的知识。以下为预_四步法:第一步:读懂,弄清题目的要求,读不懂的可以毫不妥协地问组内的同学或者老师。第二步:想清,想一想题目怎么做才不会出错,或者重复。第三步:操作,碰到需要实际动手操作演示的数学题,要动手摆一摆。第四步:质疑,提出你自己不能解决的问题。为了教会学生预_,我们会在课前发导学案,
4、让学生在教师的引导下进行有次序地预_,并可以将问题写在导学案上,在第二天的课堂中寻求他人帮助。(二)质疑-提出自己在自学中上碰得的问题学生在自学中碰到的不能解决的问题,在预_的时候填写在导学案中,每二天再在课堂中提出来,可以请班上能解答的学生解答,解决不了,寻求小组进行解决,如再有疑问,最后由老师解答。在问题导学中小组合作是自主学_的一个重要指标。小组合作中我们采取四人小组合作方式,老师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径,充分认识每位学生个体间的差异,综合考虑每位学生原有的水平、学_能力、学_态度等,掌握全班学生的基本情况,将学生按一定的比例分为A、B两个不同层次,A层次为
5、拓展层次,B层次为基础层次,以AABB形式组成一个小组。每组选择一个组织能力强,学_成绩好的孩子作为组长,全面负责本组内的工作。(三)导学-分解新知难点,为学生提供思维方向与思考方法教师要会创设问题情境,即提出问题,要能形成认知冲突,激起学生解决问题的动机。但必须指出问题情境的创设要紧扣教学内容,要以学生已有知识经验为基础,但它的核心成分又必须是新的未知的东西,是为了正确掌握新的学_内容和基本技能及解决问题能力所精心设计的,要能为学生提供思维方向与思考方法,使学生们能“跳一跳就摘到桃子”。(四)尝试-学生自主尝试解决新知识(在尝试中遇到的问题,学生可以自学教材、同伴互助、请教家长与老师等等)在
6、进行了课堂学_、合作交流、建立数学模型之后,学生自主完成课堂练_,也可以尝试解决第二轮思考所产生的新疑问,如果自己解决不了仍旧可以通过小组合作解决,或者在老师的帮助下进行新问题的解决。在课堂四环节的进行过程中,评价始终贯穿其中,我们以小组合作为主体评价对象,辅以学生个人评价。对表现优秀的小组和个人进行奖励,发一张拇指卡,奖励一张奖状,免一次作业,都是对学生的一个奖励,保持孩子学_的积极性。二、来年规划继续以“先学后教,以问导学”作为教学理念,以“你学到了什么?”,“你的问题是什么?”,“你还有什么补充的?”课前三问作为教学主线,在课堂中实行四个环节。虽然其他年级也有个别老师在进行“问题导学”教
7、学模式的摸索,但是不成规格,没有一个定向的评价标准,来年我们将统一标准,在高年级数学课和语文课中普及“问题导学”教学模式。来年的课堂教学改革重点在培养学生自主学_能力和小组合作学_能力,期待待学生在自主学_能力这块能有所提高,即能在校自主预_新知识,学会思考,能够提出自己不会的问题。在小组合作学_能够发起问题,研究问题,讨论问题并解决问题。教师能够进行问题导学的基本结构,尝试进行四环节教学,希望能有学生会提问。三、问题与困惑“问题导学”教学模式对学生和教师都提出了较高的要求,它要求学生要有较高的自主学_能力和思考能力,教师要有把握课堂的引导能力和掌控能力。在改革的前进之路中充满着未知与困惑。1
8、、农村小学的教学现状以传统教学为主,学生的自我掌控能力有限,常规课堂的行为_惯还有待加强,如何能将课堂教学改革与加强课堂行为_惯双管齐下呢?2、常规教学班级下人数较多,即使小组合作每个学生有在组内展示交流的机会,但有不善言语、学_基础差的学生仍旧会沉默不语,更别提在整个大班级的汇报交流中了,在“问题导学”的以交流展示为主的教学模式中,如何更多地关注学困生,让他们也充满着对学_的兴趣?3、仍是大班教学为主,知识体系仍以基础为主,发散性思维有但对于A层学生倾斜不够。兼顾不了A层学生。如何在保障基础性教学的前提下又能发散A层学生的思维?2021课堂教学个人工作总结2本学年,我校全面贯彻翁旗教育局20
9、_年教育工作会议精神,重课堂、抓实际、求实效,从根本上转变课堂教学模式,扎扎实实地推进“以学定教,同案协作”课堂教学改革,精细化管理,精致化教学。下面是我校本学年在课堂教学改革方面的点滴做法,在此向各位领导、来宾和同仁介绍一下,望不吝赐教和指正。在推进“以学定教同案协作”课堂教学改革中,我校实施精致化管理,努力提高课堂实效。力争做到四抓四上:即抓队伍上层次,抓管理上水平,抓学生上质量,抓特色上台阶。一、以校本研修为平台抓队伍,教师素质上层次教师的业务学_从最基本的做起,首先研究教材,让专任教师实现学科体系系列性。学_课标,掌握学科年段目标和整体要求。学_教材,通览教材,构建本学科的知识树。其次
10、研究学生,实现目标的层次性。教师在课堂教学中,要关注学生的学_惯(坐姿、站姿、说姿、写姿)、学生的知识基础(基本知识、基本技能)、学生的学_状态(兴趣、主动、积极),本学期我们将学生学_惯和学_状态纳入教师量化评价之中,教师只有充分了解学生,才能真正实现课堂教学的有效。再次,研究问题,实现教学的针对性。针对“四步八环节”教学模式及有效课堂教学评价进行课堂教学常规检查活动。(单元备课、课时个性化备课、教学反思、课例展示);针对青年教师业务不熟的问题开展教学能手、骨干教师上示范引领课活动。(示范课、展示课、公开课、观摩课记入教师年度考核);针对课堂教学风格的形成开展“教学经验”观摩推广活动。每学期
11、,开展一次单元备课展示;一堂研究课;一次研讨活动;一篇研究论文的“四个一”教研评比活动。二、以课堂细节为着眼点抓管理,课堂教学上水平1、创建和谐、自主、开放、创新的精致的课堂。1)、以整体性整合资源、设计教学,做到单元、课时目标清。从备“一课”向“单元备课”转变。即以主题单元教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练_内容和可链接的丰富课外资源的基础上,进行全盘考虑的单元整体备课教学。这里的主题可以是教科书本身呈现的某一个主题单元,也可以是某个统整的专题领域。如:语法、修辞、写作、数与式、函数、电学、力学等。通过整体的集体备课,教师们摆脱了过去应付备课的局面。2)、以学科课程标
12、准为准则,教学内容当堂清,当日清。以学科课程标准为准则,确立体现全体学生学_兴趣浓厚,思维活跃,进步轨迹明显的目标,做到教学目标(每节课公布学生学_目标)当堂当日达成。3)、发展完善“四步八环”的教学模式,课堂关系清。(1)、不断发展和完善“四步八环”的教学模式,加强集体备课管理,创建单元集体备课的基本模式。(2)、实行听课反馈制度。(3)、教师队伍建设抓“双基”(即学科教师要练本学科的基本功,要掌握本学科的基础知识)。对所教学科要过“三关”(即年段课标关,教材理解关和单元目标关)。打造校内精品课。2、建立课堂教学诊断与改进机制,各块职责清实行“开放式常态课推门互听制”和“常态课积分制”(1)
13、、教导处提前一天以随机的方法确定被听课的教师,并提前告诉任课教师。学校将依据学科、级段,组成临时听课小组。按“以学定教”有效课堂教学评价标准进行量化,学期末取平均分。未抽到的教师可根据自己的需要有选择地听课。每学期各任课教师被抽听的次数是2至3节。每位老师一学期必须听常态课15节以上。对听常态课的教师,实行签名积分,学期末根据听课的节数计入年度考核。(2)将常态课的质量作为对教师课堂教学工作考核的重要内容,将学科教研组每位教师常态课的累计积分作为教研组长工作绩效考核的内容;将年级段每位教师常态课的累计积分作为年级段组长工作绩效考核的内容。三、以课堂观察为手段抓学生,关注学生发展上质量实现课堂精
14、致化的管理应关注每一个学生,注重课堂观察,做到每堂课重点观察1-2个学生。做好观察记录,分析研究每个学生的发展状态,进而提高质量。1、以典型学生为观察对象每一个学生都是独特的,教师需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象,通过个案研究,逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段,在观察中积累“个案知识”,由此,教师才能真正关注有着具体需要的学生。2、以学科特点为抓手进行课堂观察课堂是教师实施教育教学的主阵地。在培养学生的交往能力方面,每个学科都可以结合自身特点,通过组织有效的课堂教学活动发挥作用。如可以结合语文的工具性与人文性的特点,通过小组合作和生生互动的语言能力训练来提高学生的口语
15、交际水平,提升交往能力;在数学学科中创设生活情境或在数学实践活动中培养学生的交往能力;在音、体、美等课程中通过各类游戏及比赛来创设和谐的交往氛围等3、以案例撰写和反思为主要载体展开教学活动教师要对观察、分析、研讨、反思情况做出及时的书面记录,并与撰写案例有机地结合起来。观察与分析的目的在于因材施教。要尊重不同差异学生的各种行为与表现,要多观察、多记录、多认可,让学生在自身的体验中成长。通过各种活动对学生行为展开系统观察与分析,就能逐渐掌握每个学生的兴趣、专长、性格特点等,然后采取不同的指导方式,使学生从不同的起点上都得到发展,有所进步和提高。关注学生发展是新课程的核心理念,而聚焦学生行为,展开
16、对学生行为的观察、记录、分析与反思,进而开展有效的教育教学活动,是这一核心理念的最好体现。每学期每位教师至少有一篇典型案例,一个成功的教育叙事故事,一篇深刻的反思。四、以“露一手”为载体抓特色,整体工作上台阶1、科技教育:理化生学科依据学科特点组织开展小发明,小制作活动。每学期开展一次知识竞赛和一次综合实践活动,效果较好。2、校本课程:每学期开展了一次国学经典诵读、美术剪纸、音乐器乐比赛活动,成功举办一次体育运动会。3、社会实践:在团队活动学科研究和学科综合实践活动方面,每学期每个学科开展一次综合实践活动,取得了较好的成绩。4、读书活动:积极倡导“书香校园”文化建设。班主任和语文教师指导学生背
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