小学科学实验教学的误区及对策 论文.docx

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1、小学科学实验教学的误区及对策内容摘要：小学科学实验教学一直是小学科学课堂教学的一个难点,也是值得我们深入思考与探讨的话题。笔者就目前小学科学实验教学存在的误区展开阐述，并提出了相应的教学策略：创设情境，实现有效激趣；循序渐进，实现有效观察：落实规则，实现有效合作。关键词：激趣有效规则循序渐进小学科学课堂活动多、实验多，正因为这个特点，课堂上很容易出现活而无序的现象，导致学生在观察实验活动中偏离教学目标和内容，教学效率低Ko一些学生喜欢科学课，也仅仅是觉得科学课好玩。显然，科学课不是玩玩而已，它不仅仅要让学生们掌握科学知识，更重要的是学会科学探究，在“玩”中有所发现，有所收获、有所创新。因此，在

2、当前轻负高质的大背景下，提高科学课堂教学效率，值得每一位科学教师探讨、深思。误区）导入简单枯燥，淡化观察目标。在执教三年级上册科学水课时，我这样导入：同学们，你们对水熟悉吗？关于水你们知道些什么呢？本节课我们一起来研究一下。（话音刚落，我听到下面学生议论纷纷。有的迫不及待地举手，有的脱口而出“老师,我知道有水没有味道.还还会流动、”.但我并没有请学生回答，宜接板、：水）”关于水，我们知道些什么呢，本节课我们一起来研究一下。”一句言简意赅的话，开门见山，揭示主题，类似于语文课堂。虽然这样的导语明确告诉了学生这节课的探究内容，却缺乏对探究方向性的指明。学生对于水是非常熟悉的，他们每天都在接触，因此

3、一听到“水”,我就看到有学生跃跃欲试的状态，此时有太多的答案在孩子们脑海中闪烁。可我的又一句本节课我们一起来研究一下扼杀了学生的智慧。我明白，简单的一句话淡化了观察水的目标，更不能与学生生活经验形成智慧的碰撞，学生的兴趣在一开始就削弱了。【对策】创设情境，实现有效激趣。兴趣是学生学习的最好老师。儿童对身边的事物总是充满了好奇心,而学生拥有丰富的科学知识，正好可以满足他们的心理需求。教师要善于挖掘教材内在的吸引力，把学生的好奇心转化为学习兴趣，让学生在学习时处于积极主动的状态，乐此不疲。而兴趣的引导、激发要靠教师在教学过程中创设情境。创设问题情境，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性

4、、积极性、探究性。一个好的问题、好的问题情境，往往会让学生在一节课中保持旺盛的求知欲，学生的学习兴趣会被极大地调动起来。本课时的重点是通过观察和实验寻找水的有关知识。对于水，学生再熟悉不过了，他们有丰富的生活经验。学生的生活中、游戏中、包括身体中.处处可以看到水的影子。因此，我的一句“介绍一下你认识的水好吗？必将引起学生的共鸣，他们有太多的发现愿意与大家分享、交流。本课的导入不妨设置问题，让学生交流一卜自己平时的发现。师：同学们，你们对水熟悉吗？水是什么样呢，本节课我们一起来研究一下。师：谁来说说，你眼中的水是什么样的？生1：我看到水是透明的、可以流动的生2：我知道水可以做饭。洗衣等。生3：身

5、体离不开水。生4：水可以发电。师：关于水的知识还有哪些呢？让我们一起开启探索之门吧？”水还有哪些特点，除了这些，你还想知道更多的奥秘吗？与学生的思维碰撞出了火花，进一步激发了学生探究的欲望。每个学生都想知道自己的发现是不是正确，他们渴望得到正确的答案水的知识还有什么？【误区二】任务呈现过多，缺乏有效指导。出示探究主题后，我让学生讨论如何观察，最终建议大家分四步进行观察：1、用肉眼观察。2、摸摸、闻闻。3,辨一辨。4,分一分。同时PPT出示小提示:看一看桌广上杯子水的颜色，形状？准备几个不透明的袋子，里面分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气等？观察要仔细，并且及时把观察到的现象记录卜来。

6、本以为事先分发好实验材料，四个观察任务同时呈现，学生会按部就班。可宣布观察活动一开始，我就发现许多小组成员各自操作，完全不按照老师要求的四步走。同一组内的成员有看，有的分，还有把石头、树枝放水中玩呢！也有的组长在责备成员的随意操作学生们多层次的实验，叫我如何指导呢？【对策】循序渐进，实现有效观察。观察，是一种有目的、有计划、主动且有思维参与的知觉过程。先让学生明确观察的主题，再让学生按照一定的顺序进行观察，可以提高观察活动的有效性。课前我把四个观察活动所需要的所有材料和器材都分发给四人小组,同时呈现观察任务：1、用肉眼观察。2、摸摸、闻同。3、辨一辨。4、分一分由于学生年龄特点的原因，他们往往

7、会凭兴趣活动。自己感兴趣的活动或器材，那就做一下，玩一下；如果自己不感兴趣的就不愿观察了。因为观察活动无序，所以活动也就缺乏有效性了。相反，一个个观察活动逐步呈现，每个观察活动前，由组长领取实验器材，然后逐个发言交流。在观察活动后，小组长马上把材料放到桌/中间，全组学生端正坐好，交流汇报。如本案例的观察操作环节，我可以作如下改进：1用肉眼观察。事先每组分发一杯水。用肉眼观察并记录。学生观察完后，由组长把水用纸杯罩住并放置在桌子中间。学生交流汇报。2.在摸摸、闻闻。组长依次让组员摸水、闻一闻。学生讲感受，并记录。学生观察完后，由组长把水装进不透明袋子里。学生交流汇报。3.辨一辨。（1）PPT出示

8、小提示：把不透明的袋子里分别装上石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气等。不打开袋子辨一辨哪袋是水？观察要仔细，并且及时把观察到的现象记录下来。（2）交流用哪种方法辨别的，如触觉，可流动、软：嗅觉闻-闻等。3）组长收好杯了和袋子、上交给老师。4、分一分。将石头、木块、树叶、水、酷、牛奶、空气等进行分类。可以分成液体、气体、和固体。适时发放实验器材，逐个呈现任务，使观察活动循序渐进，学生有时间专注探究，教师有时间指导探究。这样的观察探究才是高效的、有用的。【误区三】缺乏有效约束，消解合作效度。我一宣布观察活动开始，教室里立刻沸腾起来了。大多数小组成员中的男生都忙着自己感兴趣的材料和活动，观察，有的

9、直接把干燥的树枝放入水中不停搅拌，有的甚至因与小组成员发生争执，直接牛奶、水混合的.任凭我声嘶力竭地喊停”，他们还是那么如痴如醉，嘴里不停嚷嚷着。心中不禁担忧：这样的观察，学生能发现什么吗？实验中，除了个别学生忽视教师的提醒和要求，动手操作随意性大,操作顺序不规范的现象外，我还听到/不少学生的声音：“老师，他不给我玩。”老师，他在捣蛋。“老师，他把牛奶里倒入醋了。我要搅拌，你们不要抢啦不要乱拿了，现在要分类了，再玩我告诉老师了观察和探究在学生们的告状和争论中进行。学生们个个都是小组的主导者，你一句，我一言，谁也不听谁。即使我命令停止动于，个别学生还是在如痴如醉地玩着。甚至在交流汇报阶段，还在分

10、着、争论着。【对策】落实规则，实现有效合作。科学课不同于其他学科，它重在探究、实验、在学中做、在做中学。而小学生好奇心较重，自控能力较弱，课堂秩序经常会出现混乱。没有规矩，不成方圆，课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动,无序、混乱将使教学无法展开，而有效的课堂纪律管理，实际上是在建立布.序的课堂规则的过程中实现的。教师面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子。如果没有一套行之有效的课觉常规，就不可能将这些孩夕有序地组织在教学活动中。交头接耳、左顾右盼、做小动作，高声喧哗：你回答你的问题，我说我的话，他做他的事；讨论实验时热热闹闹，教学任务却落不到实处.因此，课堂秩序的问题自然而然地摆在

11、r教师面前。新课程改革实施也对教师提出了更高的要求，让学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考探究，主动参与实验，积极发言，营造一种宽松、自由的课堂氛围。那么，如何维持好课堂秩序，做到严而不死、活而不乱呢？首先是倾听的规则。倾听，是指一个人能够集中注意力，安静、专心地听他人讲述。倾听，也是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、专心地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生只有在课堂上倾听老师的讲解，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，达到思想的共鸣，继而开启思维的火花，最终达到高效科学课堂教学的标准。其次

12、是叫停”的规则。目前，班级学生数大都在40至50之间，学生的个性和学习水平参差不齐。我们让学生在充足的时间里观察和探究某个问题的时候，还要及时把教学活动过渡到下一环节，此时，叫停”就成了一种必要的调控手段。学生在被“叫停”后，必须做到停止观察、探究和交流，不再去碰实验器材，i股要求把实验材料放到桌中间或上交到老师处，减少实验器材对后续学习的干扰。叫停不是停止探究而是按下暂停键、往更深、更远处探秘。最后是评价规则。儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上，教师应注重对学生的鼓励。多用哉扬性的评价，要巧妙地利用鼓励式的评语来呵护学生对“倾听”的那份热忱。还要让学生体会到“倾听”所给予的快乐与成

13、功的喜悦。我们应该多表扬专心听和学习态度端正的学生，而不是味地表扬回答精彩、发言积极的学生。“你听得真认真，这可是尊重别人的表现呀！”“观察地真仔细，你可真了不起！“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！一个眼神，一句费扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们,用竖起的大拇指哉赏他们，用拥抱去回应他们，这样课堂上学生怎么会不认真听讲呢？小学科学是一门以观察实验为基础的学科。陆游讲：纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”科学概念的建立和规律的发现，必须经过实验探索和验证。因此，小学科学教师必须重视实验教学、这样学生才能学到有价值的科学知识，才能达到事半功倍的效果。参考文帆:郝京华主编：i小学科学教Q概论,高等教仃出版社，2004：2）中华人民共和国教育部：斤义芬数育小学科学课程标准3.2017：3）方红、常利梅:科学敦育实腌指南,华中Wi范大学出版社2000.