创新学生评价 促进持续发展.docx

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1、创新学生评价促进持续发展一、转变观念，重视评价的激励和改进功能新一轮课程改革改变传统课程过于注重知识传授的倾向，转而注重培养学生形成积极主动的学习态度，形成正确的价值观，培养创新意识、实践能力。课程功能这一根本性的转变使得评价的功能也发生根本性的转变。评价不再是为了选拔和甄别，更重要的是为了促进被评价者的发展，更好地发挥评价的激励、教育功能。我们在评价中取消百分制，实行等级制；用“？”代替“X”，以及允许学生反复测试，以最好的成绩作为对他的一次评价等一系列的尝试。这些尝试都是为了发挥评价的激励功能，促使被评价者不断进步，获得发展。例如：在近几年期末，我们语文学科进行了分项测试（生字、朗读、背诵

2、）。除了事先让学生做好测试的准备外，在测试之后，如果有的学生对自己的测试成绩不满意，可以重新准备，重新测试，以最好的成绩作为对他的一次评价。这种新的评价制度刺激了学生的上进心，也成为了学生认真复习的动力，这时的学习已成为了一种快乐的体验。因为在不断复习，重复测试的过程中，学生的测试成绩也在不断的提高，他们不断地在感受着成功的体验。当学生通过努力获取了满意的测试成绩时，已在不知不觉中为期末考试做好了充分的准备,这种良性的循环也有助于学生形成积极主动的学习态度。二、关注个体差异，构建多元化的评价指标近年来，美国哈佛大学心理学家加德纳的智能多元论在教育界引起强烈的反响。智能多元论认为：每个人都同时拥

3、有九种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、内省智能、自然智能、存在智能等。只是这九种智能在每个人身上以不同的方式存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的，这一理论的出现对传统的评价观念提出了挑战。两年前，我接手了一个新的班级。我在课堂上发现了两个与众不同的同学一一林东和小珍。他们俩常常趴在桌子上睡觉，学习成绩很差，但从不影响其他同学，课余时间也很少和同学们一起玩，有种低人一等的感觉。当我要求他们俩要专心听讲，积极思考问题时，很多同学都笑了。同学们告诉我，他们俩的学习很差，以前的老师也从不对他们的学习提出任

4、何的要求，但他们俩也从不影响课堂秩序，而且劳动非常积极。听了同学们的话，再看看他们俩自己的表现，我已清楚地知道，对于学习他们自己已经放弃了。当时我的心情有点莫名的难受。我该怎么做才能拯救他们的自信呢？经过半学期的接触，我发现这是两个善良，热爱劳动的孩子。这学期，学校刚好开展了各项能手的评比活动。于是,我设立了一个“劳动能手”的称号，他们俩都榜上有名，尤其是小珍同学以最多的票数位居榜首。在“六一”的颁奖典礼上我发现了很多同学向小珍投去了赞许的目光，小珍很腼腆地笑了。那是我认识她以来，第一次看见她的笑容。我想，一次有分量的肯定足以唤醒一个人的自信，甚至可以改变一个人的活法。慢慢地，我发现小珍变了，

5、性格越来越开朗，敢和同学一起玩，一起说说笑笑，见了我也不再是低着头侧身而过了0有一次还把我吓了一大跳，因为她竟然和我开玩笑。我时常找她谈心，鼓励她在学习上多发点时间，多向同学请教。还特地为她安排了一位学习好，热心的同学与她同桌，当她的小老师。期末时，她竟然在分项测试时朗读了一首古诗，读的不是很好，但对于从不当众朗读的她来讲，这已是迈出了非常可贵的一大步了。又过了一学期，她参加了学校的体育兴趣小组，并在学区运动会上获得了800米的冠军。现在，她虽然已不在我所任教的班级就读，但一见到她灿烂的笑容，我总感觉特别的欣慰，因为我感受到为人师的价值。我在努力地实现评价的目的，就是为了帮助学生认识自我，拥有

6、自信，实现个人价值。当前有人对新课程的“全面发展”提出质疑，认为“全面发展”为培养目标将会导致“全面庸才”。其实，新课程并不是倡导“全优”，而是从全面发展的角度发展和发现学生多方面的潜能，挖掘学生的优势智能，并促使其弱势领域也尽可能的得到发展。新课程关注学生在“知识与技能”方面的发展，更关注学生的“过程与方法”，“情感态度价值观”，“实践能力和创新能力”等多方面的发展，相应地教师应从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，构建多元化的评价指标，使评价确实成为每一个学生智力充分发展的有效手段,让学生能充分地展现自我，张扬个性，实现个人价值。三、提倡评价方法多样化新课程倡导质性与量化相结合的评价方

7、法。量化的评价更多是反映学生发展的结果。如考试的成绩、作业完成的情况，新课程强调关注学生的发展过程，质性的评价方法更能起到促进发展的作用，如评语、成长记录袋等。成长记录袋的使用是评价方法的一次创新，它的使用范围非常的广泛。它可以收集学生的作品，记录学生的学习过程,能让学生的特长的这种富有个性化的评价方式中得到充分发挥。例如，针对高年级的特点，我设置了作文成长记录袋。它涉及的内容是广泛的。有学生的作文成绩一一“成长足迹”，有观察记录一一“小慧眼”，有妙词佳句摘抄一一“采蜜集”，有得意之作一一“妙笔生花”，还有小伙伴的评价一一“金色话筒”、来自家长的关注一一“唠唠叨叨”等等。由此我们可知，作文成长

8、记录袋不仅关注学生的作文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。四、提倡评价主体多元化传统的评价是以教师为主的单一评价主体，新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。学生是学习的主人，通过参与评价，将评价变成自我反思，自我教育的过程，家长评价，生生互评能让教师及被评价者从多个角度全面地考察被评价者的发展过程，促使其不断改进获得发展，在相互沟通中也有利于建立友好、平等、民主的师生关系。有个教育专家说：我在期待成全每一个生命的发展的教育。我认为多元化的评价不仅成全了学生个性的发展，也成全了教育者个性的发挥一一兴趣、创造力、自信都被激发出来了，这是人性的光辉，是人一生值得不懈追求的目标。（本文为高中作文教学的有效策略研究课题研究成果）