教智融合打造以脑为导向的魅力想象作文课.docx

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1、教智融合打造以8妫导向的魅力想象作文课随着脑与认知学科的迅猛发展和教育信息化教学的高速推进，发展科学化、智慧化的教育，已经成为当下教育革新主流方向。1想象与创新能力是小学生思维能力发展基本要点，想象作文教学是小学语文课程教学中的重要构成。在教智融合背景下，教师需深度探究脑科学理论，挖掘教智融合环境，为我们构建以脑为导向的魅力想象作文课所带来的新优势。在教智融合背景下，找到科学高效推进想象作文教学的基本方法，切实提升小学生的想象作文创作能力与水平。一、脑科学与小学想象作文教学(一)脑科学脑科学起源于人们对大脑性质及其功能作用的认知，最早可追溯至古希腊罗马时期，后发展成为一门独立的学科。其内涵有广

2、义和狭义之分。狭义上的脑科学是以意识和智能神经机制为研究命题的学科；广义上的脑科学是以研窕人脑结构与功能，解释人脑高级功能奥秘为主要研究对象的学科，该学科跨越语言学、生物学、认知科学、人工智能等多个领域。通过对脑科学进行广义研究，以斯佩里为代表的众多学者细分了人脑左右脑的功能分区，提出了关于人脑认知过程的具体看法。2而脑科学与教育融合研究视角也由此衍生，脑科学研究成果也成为促进现代教育的科学化、高效化发展的重要理论支撑。(二)想象作文教学“想象作文”的概念源于2011版新课标，指的是教师以培养和发展学生想象力为主要目的，有计划地推进的作文教学活动。根据统编版小学语文教材的编排特点，想象作文教学

3、与训练主要出现在小学中高学段，具体可分为“童话类”“假设类”“科幻类”“情境想象类”“交叉想象类”等多种类型。其中，统编版中年级语文教材中设计的想象作文创编任务以“童话类”和“假设类”为主。例如，三年级上册中我来编童话续写故事均为“童话类”想象作文；四年级上册的我和过一天、下册的故事新编则属于“假设类”想象作文。(三)内在关联与融合价值想象作文的撰写过程是学生对认知表象进行感悟后，重新组合并创造新形象,并以语言将其进行具体而形象描述的过程。想象作文的撰写需要学生全脑参与，无论是对学生创造动机的激发，还是对学生想象与创造能力的提升引导与评价，都需要以脑科学研究成果为理论依托。3而教智融合的教学环

4、境，则为我们依托脑科学理论构建更科学、更高效、更有魅力的想象作文教学课堂提供了现实支持。所以，在教智融合背景下，我们需要深挖教学优势，更新教育观念，构建以脑为导向的魅力想象作文。构建以脑为导向的魅力想象作文教学课堂，能以脑科学研究理论更新想象作文教学活动设计与实施视角，让想象作文教学活动与小学生的大脑发展特点、阶段认知规律高度契合。而在尊重学情的基础下，设计有针对性的想象作文教学策略，能提升小学想象作文教学中的想象力培养与发展效果，切实优化学生在想象作文创作学训中的体验，改善当下想象作文教学中教师无法可教和学生想学无门的问题，有效提升小学语文想象作文教学效率。二、教智融合背景下打造以脑为导向的

5、魅力想象作文课的方法(一)巧设情境，确保学生全脑参与脑科学认为语文学习始于安全舒适的教学情境。在小学语文魅力想象课堂的构建过程，教师需深挖智能教学设备环境优势，运用多种教学工具、教学手段，设计能让学生感到切近、安全的教学环境，以适宜教学情境的创设，确保学生能在想象作文探究中，达到全脑参与”要求，进而切实优化语文想象作文教学效果。1 .构造多维故事情境，吸引学生兴趣希沃平台具有良好的信息交互功能和资源呈现功能，在构建以脑为导向的魅力想象作文课时，教师可利用希沃白板呈现动态化的视频资源、憨态可掬受儿童喜爱的动画形象，构造融合音、声、色、形等多元信息状态的特色想象导入情境，以符合儿童认知兴趣及特点的

6、素材刺激儿童的大脑，辅助其快速进入学习探究状态。例如，在我来编童话导入环节设计中，我先以希沃白板呈现童话世界介绍视频，以美人鱼、花仙子、灰姑娘、阿卡丁等学生熟知形象唤醒学生原有的童话阅读与欣赏经验，帮助其快速进入童话世界。随后，利用希沃白板互动功能呈现问题：(1)如果有机会进入童话世界，你觉得你的初始身份会是？A国王B啄木鸟C玫瑰花(2)你愿意出现的时间是？A黄昏B星期天C冬天(3)你想出现在以下哪个地点呢？A厨房B森林超市C小河边通过完成互动，学生会获得属于自己的词汇串。这些“词汇串”会带给学生不同的脑部刺激，促使学生自觉展开联想，构建出个性化童话故事。与直接呈现词汇串相比，现代设备优势的利

7、用，有效提升了课堂导入情境的互动性与趣味性，保证了教学情境的安全性，更利于学生内在素养提升。2 .借助趣味操作游戏，调节学生状态小学生的注意力调控能力较弱，在刚刚进入课堂时，很难快速调整状态将自己的注意力从课间的欢愉转移到对课堂问题的探究。此时，教师可借助希沃白板设备优势，巧设调节游戏，以小游戏影响并调节学生思维状态，进而优化想象作文指导效果。例如,在我变成了一棵树课文学习之后,我们以“我变成了为主题，组织一次想象作文小练笔。在该练笔开始之前，我先呈现不同的风景，让学生选择自己想要变成的事物，并利用希沃白板聚焦放大功能，引导学生自主操作对自己想要变成的事物进行细心观察，让他们借助批注功能写下自

8、己的观察结果。这一游戏的组织，既以动手带动动脑，帮助学生调整了个人学习状态，也让学生在自主观察中累积了初始的想象探究资料，为学生后续以“我变成了M为主题完成想象作文练笔，提供了前提支持。（二）由读及写，尊重大脑认知规律教学的目的是促进学生神经的联结。想象作文的学练过程应该是一个开放的、自主的过程。在教智融合背景下的语文想象作文训练期间，教师需尊重教材编写规律、学生大脑认知规律,尊重读与写的逻辑层次，以学生原有认知经验为基础，展开层次递进的能力训练，让学生能够在其理解范围内，一点一点将新的知识与感悟收入囊中，在已有知识与经验的基础上，展开序列化学习，而不是将自己知道或发现的信息“教给”学生。由读

9、及写，鼓励学生自觉从原有阅读经验中，汲取写作营养并对自己感悟的手法、策略进行应用与迁移，是提升小学语文想象教学质量的有效方法。例如，在奇妙的想象习作训练正式开始前，我先以希沃白板呈现单元知识结构图，以图示资源引导学生对本单元中创造的想象世界进行回忆，并以开放性提问引导学生思考，例如，在宇宙的另一边我变成了一棵树一支铅笔的梦想尾巴它有一只猫等文本中，作者是如何开展想象、如何描绘自己想象中的世界。之后，通过希沃白板板中板功能以及拖动、复制，将学生在对单元文本回忆中，得到的想象作文创作及撰写经验进行整理，形成融合图文等多种信息的习作训练知识介绍图，为学生完成奇妙的想象主题写作活动奠定知识基础。由读及

10、写的习作指导与探究，既让整个习作撰写经验方法介绍活动有了适合学生认知特点的媒介和依托，也充分调动了学生在习作创作方法与经验探窕中的积极性，通过让学生自己去发现创造的奥秘，极大优化了学生对知识的记忆与运用效果。（三）构建导图，实施可视思维引导思维导图是一种符合人脑认知规律的可视化思维引导工具。小学阶段儿童的大脑容易接受的信息以形象化、具象化的内容为主。以思维导图这一可视化工具为依托，我们不仅能帮助学生梳理自身的想象过程，形成逻辑更清晰、内容更丰富的想象世界，而且也为学生完成想象论述，分享个人想象成果提供了真实的思维支架。同时，思维导图的构建，也让不可回溯的作文创作过程有了可回溯的现实依据，这对孩

11、子通过习作反思进行习作能力提升也十分有利。例如，在我和过一天想象作文撰写指导中，我先利用希沃白板呈现众多任务图像，然后以默契测试游戏的方式，找到想要共度一天的同学，组成习作构思小组。接着，由各小组成员自由想象、合作协商，确定“约会”内容及过程，并将过程用思维导图的形式呈现，继而利用手机教学助手，将学生绘制的导图式文本撰写大纲拍照上传，组织全班学生进行思路鉴赏，利用希沃白板批注功能添加、记录启发性的修改意见，为各组学生完善个人的想象思路、丰富个人想象细节提供方向支持。当然，以导图为依托的习作构思分享与交流活动，也增加了学生智慧交流机会，进一步拓展了学生的思维空间。（四）多元刺激，保持脑部神经活力

12、脑的工作机制与人的脉搏相似，在一节40分钟的课堂上，学生的注意集中状态并不是稳定的，会出现思维波谷。而当学生处于思维波谷阶段时，他们的脑部神经活力会大大下降，思维敏捷度和自主思考意愿会大大降低。而不同知觉会对人脑的皮下神经形成不同的刺激。在想象作文教学指导期间，教师需改变以单一指导方式贯穿全程的习作指导模式，丰富习作指导内容，增加说、动、演、写、看等不同感官的教学方式，以多元的刺激去改善学生的脑部神经状态，保持学生脑部神经活力。例如，在想象作文故事新编的教学中，我先以“新龟兔赛跑之乌龟又赢了”教学微视频导入课堂，以短小精悍、目的明确的微视频，帮助学生快速掌握故事新编的方法与策略。然后，呈现多个

13、可选故事主题，要求学生自由结组展开故事创编探究，除需要以文字或导图的形式呈现故事创编新思路以外，学生还可通过绘制插画将新故事编成绘本或自制角色头箍，以表演的方式将个人创编的故事展现出来。而后，组织新故事创编大赛，借助展台及媒体录制功能、辅助学生展示个人创编的故事，并对学生展示情况进行记录。为之后教师带领学生回看个人表演与分享过程，找出自身在故事想象、创编、展示中存在的问题提供物质支持。本次课堂融合了视频观看、小组讨论、创编写作、表演绘画、评价反馈等多种活动，充分调动了学生手、脑、心、口、眼、耳，以多元的刺激缓解了学生在想象作文写作学习与探究中的疲劳感，切实提升了习作指导活动的实效性。（五）持之

14、以恒，强化脑部神经连接人脑的记忆并不是在获取信息时形成的，而是在无意识的重复中不断强化和巩固的。因此，在提升小学生想象作文创作能力时，我们并不能单纯依靠课内教学，而是需要借助线上教育平台优势，打造能促进学生持续学习的想象作文教学空间，以持之以恒的训练，强化学生脑部神经连接，巩固和延伸课内知识教学成果。例如，在小学语文想象作文教学期间，我们依托“易加平台”优势，借助“资源中心”海量想象作文教学资源，以及平台“作业中心”“专题辅导”“教学评价”等相关功能,打造想象作文线上学习与训练空间，力促想象作文训练的常态化、持续化、多样化。这既有效延伸和丰富了学生自主获得想象作文写作相关知识经验的方法与途径，也有效对冲了认知遗忘周期，提升想象作文课堂教学与指导成果。综上所述，教育的智能设备及平台的日益完善，为科学指导学生进行想象作文训练提供了资源和平台支持。脑科学理论为我们创设科学化的想象作文训练指导策略提供了理论支持。在小学语文想象作文教学优化探索推进期间，教师需以脑科学为理论营养，深挖现代资源优势，优设想象作文训练活动，为学生想象作文创编能力的提升，提供更优质的外部成长环境。