3《班级精细化管理的研究》课题结题报告.docx

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1、班级精细化管理的探讨课题结题报告惠阳区秋长中心小学林小平一、课题探讨的目的意义：现代班级管理在设计中须要系统的分析和科学的决策。班级是一个教化管理系统,又是一个自我教化管理系统。其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，当今的小学班级管理亟需班级管理者从学生的实际和班级其他各种因素改变发展的实际动身，对详细实施的对策和举措进行正确的决策。如今我校的班级管理现状是：学生对班级管理的满足度一般，老师工作方法的简洁化，班级管理中缺乏理论的指导，“应试教化”的枷锁,形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。分析目前在小学班级管理中存在的误

2、区，找寻对策，构建科学的班级精细化管理理论体系，探究小学班级精细化管理的有效方法和途径；探究在小学班级精细化管理中师生角色的转变及老师的角色定位。所谓精细化管理，就是人人会管理，到处有管理，事事见管理，通过落实管理责任，变一人操劳为大家操劳。让学生在班级精细化管理中培育良好的行为习惯和学习习惯，从而实现学生、班级的自我管理。现代管理理论认为，对群体的管理必需以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一样，将会有效地增加效能。依据以上理论，我选择了“班级精细化管理的探讨”这一课题。班级管理的精细化，体现的是一种

3、管理理念。体现了教化的服务性、实践性和教化的创新性，就是把每一个环节、每一个细微环节都考虑到，通过爱心、细心、放心地关注每一个学生，最终实现学生的自我完善。所谓精细化管理，就是人人会管理，到处有管理，事事见管理，通过落实管理责任，变一人操劳为大家操劳。同时也体现了“以人为本”的价值取向：所谓“以人为本”，从根本上说就是要依靠人、为了人、敬重人、关切人、爱惜人、激励人、服务人、发展人。班级管理中体现“以人为本”，实施“人性化”管理是树立和落实科学发展观在教化领域的详细体现，是科学班级管理的必定要求。当然，班级的精细化管理也体现了新课程的核心理念：”一切为了每一位学生的发展”，即学生是发展的人、独

4、特的人和具有独立意义的人。作为现代的班主任，必需探讨班主任工作的独特性，体察学生发展的多元性。形成一个良好的班集体，须要每一位班主任做大量深化细致的工作。有句话说：“抓在微小处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。二、课题探讨的内容：1、目前小学班级管理中存在的误区缘由分析。(1)是否过于重理轻情。(2)是否没有明确的任务分工或任务缺乏挑战性。(3)是否忽视了学生在班级管理中的主体地位。(4)是否忽视了对学生行为习惯的培育。(5)是否忽视了学生良好特性的培育。(6)是否忽视了学生实力差异性。对小学班级精细化管理除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手

5、，构建小学班级精细化管理的策略体系。2、拟解决的问题：小学班级精细化管理策略的构建。(1)如何增加主子翁意识(2)如何训练学生的管理技能(3)如何进行有效的管理分工(4)探讨主题班会的模式(5)班级精细化管理对学生学业成果的影响三、课题探讨的方法：该课题围绕小学班级精细化管理的策略进行探讨，主要实行以下探讨方法：1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思索在班级管理中的误区,从中探究班级管理的有效方法、途径。2、调查法：了解当前我校学生参加班级管理的意识与实力状况。3、问卷法：了解学生对参加班级管理的看法、需求，探讨学生在参加班级管理过程中的真实所想、所需。4、试验法：针对试验过程中的实际问题进行研

6、讨、分析，借以不断完善操作方法，提高试验操作水平。5、访谈法：了解科任老师、家长对班级管理的看法和建议以及他们对班级管理的满足度。四、探讨安排：（一）探讨周期：本课题探讨周期为两年。（二）探讨步骤：第一阶段：打算阶段（2013年9月2013年12月）1、成立课题组，建立健全探讨班子。2、分析班级管理中存在的问题，做好前测工作。3、广泛收集资料学习有关班级精细化管理方面的文献资料。4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。其次阶段：初步实施阶段（2014年2月2014年7月）1、课题组依据操作方案初步实施探讨。实行边试验边思索，边学习边总结的方法，不断完善课题探讨的方案。2、定期开展探

7、讨活动，探讨教化的内容、途径、方法，着力探讨课内外相结合的操作方法。3、请专家再次指导，调整本课题的探讨。第三阶段：正式实施阶段（2014年09月2015年06月）1、依据探讨方案详细实施探讨。2、每学期定期开展专题性的探讨。3、课题组积累资料。4、请专家指导。第四阶段：总结鉴定阶段（2015年09月2015年12月）1、总结阅历，撰写课题探讨报告。2、收集资料，展示试验成果。3、邀请专家鉴定。五、主要探讨成果和结论：自2013年09月至今，我们按原定安排操作，不断地修改，完善课题探讨方案，在实际操作中，留意边学习边实践，以理论指导实践,以实践促进相识，取得了肯定成效，现总结如下：一、常规管理

8、精细化。班主任工作特别辛苦，事务繁杂，怎样才能把班主任工作做好，又能抽出更多的时间和精力进行学科教学？我们认为，作为班主任，肯定要充分信任学生，很多事情可以放手让学生去做，充分发挥学生的主子翁作用，这样，既可以培育熬炼学生的管理实力，又能使班主任从繁杂的事务中解放出来。当然，这里的放手不是指班主任彻底的甩手不管，而是在班主任的指导下，有目的地加强班级干部培育和管理，明确责任，精确分工，在放权的同时，对班干提出更高的要求，并制定管理责任制度，对自己负责的事务作出承诺，实行责任追究制,出现问题，各部门要担当相应的责任。1、建立功能小组，确保人人有事做。班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环

9、，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参加面不广。因此我们做了如下尝试：事务组长（1功能小组（5人）分类人）语文活动班长收发作业检查家作班内竞赛补差工作数学活动学习委员收发作业检查家作班内竞赛补差工作宣扬活动文娱委员特色特别钟晨会组织班队会成立文艺小组树文明新风体育活动体育委员两操纪律小型体育活动自行车摆放卫生活动劳动委员卫生检查校内外活动零食检查清理黑板制作活动组织委员发动参加黑板报举办展览展最爱护功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平常的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动实力。2、

10、设立“八长八员”，确保事事有人做。功能小组的划分受学生实力和人数的限制，不行能人人参加。同时班级管理中还有其它事务，可开展“八长八员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赐予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和主动性。3、落实值日班长检查制。由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，仔细记录,发觉

11、问题，刚好整改。对责任心不强或遗忘值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。4、实行角色动态安排制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的熬炼，从而获得多方面的管理体验和管理实力。我们实行功能小组成员每学期一换、“八长八员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又熬炼了学生的意志力。改革班委建制，设立功能小组，建立“八长八员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了主动效应，不仅能增加学生的集体

12、意识和班级的凝合力，而且能使学生获得班级管理主子的主动体验，从而激发主动参加班级管理的主动性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。二、平安教化精细化。平安教化是班主任工作的一项重要内容，确保每位学生的平安，是班主任每天工作的职责之一。平安高于一切，责任重于泰山。作为班主任，时时都惦记着学生的平安，每天不仅要确保把每位学生平安地送出校门，还要教化学生留意上学、放学路上的平安，使平安意识深化到每位学生的心灵深处。平安无小事，到处有平安。平安教化涉及面特别广，它包括校内平安，道路交通平安，饮食卫生平安，用电、用气平安等。为了确保学生的平安，使学生平安意识警钟长鸣，课题成员通过多种形式对学生

13、进行平安教化，如利用主题队会，晨会，黑板报，手抄报，学问竞赛等形式，加强对学生的平安教化，强化平安意识，教化学生如何防溺水，防触电，防火，防爆，防骗，防盗，防中毒，防交通事故等，通过强化教化，有效地提高了学生平安防范意识，培育了学生的自我爱护实力。特殊是校内平安，更是平安工作的重中之重。学生每天的上下楼梯都存在肯定的平安隐患，特殊是每天的课间操，学生集中拥挤，很简洁出现平安事故。为了防止校内拥挤踩踏事故的发生，课题成员常常教化学生要做到：上下楼梯靠右行，不把楼梯当滑梯，不跑着上下楼梯，楼道拐弯处要慢行，做操集会要走指定的路途，做操回来后不急着挤下楼，要等其他班级都上了楼，楼梯上人少了再下楼等。

14、课间，学生比较躁动，喜爱追逐打闹，全部到了课间，课题成员老师都会主动的到班级所长楼层看管学生，或是到校内视察学生的课间活动，遇到学生的行为比较异样，课题班主任都会刚好制止并进行规劝。同时，在班上成立课间纪律稽查队，由学生管理本班学生的课间纪律。课题班主任除了校内平安要进行精细化管理外，还应主动和家进步行沟通，了解学生在家里的学习、生活状况，如有涉及平安的问题，应主动寻求家长帮助，请家长协作老师做好孩子的平安教化工作。总之，只要平常多留心，把平安工作做好、做细，发觉问题就刚好追究，把平安工作精细化，做到防患于未然，才能最大限度地确保每位学生的平安。三、情感教化精细化。教化是爱的共鸣，是心与心的呼

15、应。关爱学生是老师的天职，只有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使教化活动得以在宽松的氛围中进行，进而获得志向的教化效果。亲其师，才能信其道。情感教化的精细化，就是要求老师从关爱学生的角度动身，真正做到关切学生，爱惜学生、敬重和信任学生。老师只有酷爱学生，敬重、信任学生，才能通过对学生进行“晓之以理，动之以情”的沟通与沟通,教化好学生，使师生之间产生心的呼喊和爱的共鸣。1、情感教化精细化的隐私是关爱学生。班主任面对的学生工作是琐碎繁杂的，如纪律、卫生、学习、平安以及学生的生活与成长等等。班主任面对的几十个学生各有其特点，若缺少对学生的“爱”就无法与学生沟通，无法做好这些日常工作。作为班主任

16、，在教化过程中，要对学生更有一片爱心，学生是独立的个人，他们懂得爱，也须要爱，尤其是面对已有自尊心的中学生,更要从高度的工作责任心和社会责任感动身，全身心地酷爱每一个学生，让学生感受到你时刻在关切和爱惜着他，这样才会使班集体和谐发展。2、情感教化精细化的关键是敬重和信任学生。班主任敬重和信任学生是构建师生情感的桥梁，班主任要赐予全体学生同样的关切指导，同样的鼓舞和期望，要敬重每个学生的人格、特性和自尊心，敬重学生的心理感受，要与学生同等相处、开诚布公,以情感呼喊情感，以精神培育精神。当学生感到老师敬重自己、爱自己后，会唤醒其内心的自信和自尊，就会努力学习。班主任应当懂得学生无论怎样不成熟，他首

17、先是人，而且是发展的人，然后才是学生。班主任对学生的苦闷和愿望不应漠然置之，而应当去理解他们，帮助他们，让学生真正把老师当作可信任的挚友。现在的学生自尊心很强,特殊对班主任的评价很敏感，班主任一言一语都可能使他们激烈，也可能使他们懊丧。班主任肯定要敬重他们，爱护他们的尊严，切忌挖苦、讽刺、旁敲侧击。假如学生受到班主任恰当的评价和真诚的信任,他们会得到精神上很大的满足，从而产生奋勉向上的力气，点燃心灵主动向上的火花。六、实施的结果：（一）通过课题探讨，更新了老师的教化管理理念通过课题探讨，我首先转变了老师的一个观念：学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参加班级管理。但是留意实力是须要我们通

18、过有效的途径进行培育。我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参加班级管理，限制和协调好个人、小组与班集体，与四周环境等之间的关系，提高学生的自我管理实力。班主任对班级管理精细化管理有了新的相识，而老师的教化管理理念转变，为学生的自主发展供应了更多，更广袤的空间。（二）通过课题探讨，提高了学生自主管理意识和实力，培育了良好的特性、习惯。在班级的精细化管理的探讨中，我们留意目标的建设，在目标建设中，特殊重视的首先是学生的自主管理意识和实力的培育，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面实力的培育。通过这样的努力，我们发觉学生

19、在班级中的主子翁意识增加了，学生的集体意识增加了，管理实力和协调实力增加了，良好的特性、习惯也在潜移默化下得到了培育。（三）通过课题探讨，提高了学生的学业成果。良好的班风班纪，精细化的班级管理，为学生的学习供应了很好的学习环境，学生在这样的环境氛围中，为了体现自己主子翁的意识,剧烈的集体荣誉感，会促使自己努力学习，不断提高自己的学业成果。七、探讨后的思索：在整个课题探讨过程中，我们取得了一些成果，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参加班级自主管理过程中，如何长久地调动起学生的主动性等，这还有待于我们进行进一步的探究和实践。作为教化工作者，要全面实施素养教化，任重道远。