2—3岁幼儿绘画活动适宜性的实践研究.docx

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1、2-3岁幼儿绘画活动适宜性的实践探讨永和幼儿园王小敏摘要在竞争激烈的当今社会，越来越多的家长希望自己的孩子能赢在起跑线上，因此特殊重视对幼儿开展早期教化，但对2-3岁幼儿绘画活动的探讨特别少。本课题的实施，旨在总结一系列行之有效的绘画教学实践方法，并且做出进一步的相关思索，期望能为幼儿园二期课改供应有价值的信息，填补这方面探讨的空白。关键词：2-3岁幼儿绘画活动适宜性引言当前社会对0-3岁幼儿开展早期教化，尤其是多元智能方面的开发，比如：绘画等已越来越予以重视。那原委采纳何种方式，原委通过哪些途径来提高幼儿参加绘画活动的爱好,提高表现的技能，是我们老师实践的一个重要内容。因此，依据幼儿的年龄特

2、点，选择合适的绘画工具材料，优化绘画教化途径，构建适宜的绘画活动形式是课题作者的目的。一、问题的提出陈鹤琴先生指出：“绘画是言语的先导，表达美感之良器”，并指出绘画之价值可以表现儿童的美感，可以发展儿童的想象，通过儿童第一信号和其次信号系统相互合作能有效的促进幼儿思维的发展。绘画是幼儿特别宠爱的活动，孩子们总是能从自己的画笔下发觉无穷无尽的乐趣，满意新奇心和求知欲，同时绘画也可以帮助我们成人了解孩子的思维特点与特性萌芽。但是，虽然整个学前教化界已越来越重视对0-3岁幼儿开展早期教化，但对这一阶段的探讨起步还是比较晚的，特殊对2-3岁幼儿绘画活动的探讨特别少。表现为：目前很多老师在教23岁幼儿绘

3、画时仅供应单一的蜡笔，照搬4-6岁幼儿的学画方法，让幼儿练习涂色，跟着小黑板仿照画等等，重技能培育，轻情感谢发，完全不符合该年龄段孩子的身心发展特点，扼杀了学习绘画的爱好。造成这样的缘由，是由于老师对2-3岁幼儿的年龄特点把握不准，在将“以幼儿发展为本”的教化理念转化为自身教化行为过程中出现的偏差。假如依据2一3岁幼儿的年龄特点，选择多种的、合适的绘画工具，运用嬉戏化、情景化的指导方法，开展绘画活动，必定能激发幼儿的爱好和想象力等潜能。因为幼儿期是儿童智力发展最快的阶段，同时也是各方面潜能最发达的时期。依据统计，从23岁起先绘画活动训练的孩子，91%有丰富的想象力和创建实力；4一6岁为84%；

4、79岁为40%；14岁后才起先训练的只占7.2%。可见:幼儿绘画活动开展得越早,对孩子日后智力开发与潜能发展的帮助也就越大。2-3岁幼儿年龄小，语言比较贫乏，感知阅历很少，虽然很宠爱用绘画来表达思维，但由于小肌肉的动作发展还不完善，支配的实力、动手操作实力都比较差，绘画尚处于无意识的涂鸦阶段，但是他们对艳丽的色调很感爱好，宠爱玩色的活动。假如在这段时间内给他们供应合适的绘画工具，如：棉签玩色、手指玩色、实物玩色等，并对他们进行科学合理的指导，可以使他们的想象力、创建力等潜能得到最大限度的发挥。综上所述，我认为在当前探讨2-3岁幼儿绘画活动，选择合适的材料、探究有效的教学方法是特别有必要也有价值

5、的。一方面可以促进23岁幼儿身心健康和谐地发展，另一方面也期望能为二期课改“03岁早期教化”的实践探讨供应有价值的信息。二、文献探讨综述在全世界范围内，几乎全部国家的托幼机构都以美术作为媒介来追求一般幼儿教化的价值。详细来说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童自然发展，保证儿童身心健康成长，培育儿童道德感，审美情趣，认知实力，意志品质以及创建性等。而绘画活动是儿童美术的主要内容。捷克教化家夸美纽斯说：一切儿童都有一种要画图画的的天生欲望，应当让儿童从画图画中去学画图。我国教化家陈鹤琴在儿童心理之探讨一书中，也有一章特殊论述了儿童绘画：凡属人种都有图画之贡献，凡属儿童都有绘画之爱好。绘画是言语的

6、先导，表示美感的良器。法国启蒙思想家卢梭认为在儿童2岁起通过绘画，能训练儿童视察的敏锐性和触觉的真实性，这是儿童智育的前提。从柯思修泰纳G.Fscchensteinerdao到白特Sir.burt以及罗恩费尔德，在这些专家的探讨中都不谋而合地指出，儿童绘画发展阶段大约从2-4岁的涂鸦阶段起先。因此从2岁起就留意对儿童绘画活动的探讨，无论对幼儿的发展还是教化的发展都具有重要的实际意义。但是，综观资料，对2-3岁幼儿绘画活动中材料的供应、方法的指导等，所见的探讨成果甚少，所以，想通过本课题，进行一些实践性的探讨。三、主要概念界定【适宜性：】含有“合适，适宜”的意思，本课题中的“适宜性”主要是指老师

7、供应的材料、实施的指导方法，与23岁幼儿的年龄特点相适合。四、理论依据人的大脑隐藏着细胞总数大约为100亿个左右，其中7080%是3岁以前形成的。在这一时期主要形成言语、音感和记忆细胞，大脑的各种特征也日趋完善。心理学探讨表明：大脑的发育与年龄的增加呈反比，因此婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键的时期，是进行教化的好时机。尤其是近年来，很多儿童教化家把C3岁看做是早期儿童智力开发的“关键年龄”，认为在此期间所实施的教化，可收到事关功倍的效果，引起社会和家长的普遍重视。五、实践操作（一）探讨目标针对23岁幼儿的身心发展特点，通过选择合适的绘画工具和材料，优化绘画教化途径，激发

8、幼儿学习绘画的爱好，促进幼儿身心和谐发展。（二）探讨内容1、对23岁幼儿绘画材料的选择绽开案例探讨。2、对23岁幼儿绘画内容和指导方法进行实践探讨。（三）探讨对象在本园2-3岁的托班幼儿中，进行整群取样，共选取98名幼儿进行比照探讨。（四）探讨方法主要采纳行动探讨法，案例探讨法，视察法等，并在实施过程中加以综合运用。1、行动探讨法：贯穿整个探讨过程，是本课题主要的探讨方法。通过“支配一行动一视察一反思一支配”螺旋状逐步渐进的几个环节，逐步找寻并利用能有效提高2-3岁幼儿绘画活动适宜性的方法。2、案例探讨法：在探讨实施过程中，留意23岁幼儿绘画窠例的收集和探讨，对典型的案例进行分析，为深化接着探

9、讨供应范例。3、视察法：依据预定的支配，对幼儿的绘画爱好与技能水平进行视察，并记录分析，搜集相关的数据资料。4、阅历总结法：对探讨过程中发觉的胜利阅历进行阶段性小结，为进一步深化探讨供应阅历。(五)探讨步骤：(1) 打算阶段(2009O22009O3)酝酿课题，查阅收集资料，确定探讨内容，分析有关文献，制订方案；(2) 实施阶段(2009O32010o3)调查汇总分析，全面实施方案，适时调整，；(3)总结阶段(2010o32010o4)整理课题资料，统计分析数据，撰写探讨报告、汇总探讨成果六、初步成效试验1幼儿参加绘画活动的爱好第一选择爱好剧烈同时选择存在爱好引起留意爱好若有若无没有留意没有选

10、择没有爱好人数%人数%人数%人数%初态77.1%3232.6%3535.6%2424.7%末态2727.5%4444.8%2020.4%77.3%上升幅度20.4%10.2%-15.2%-17.4%试验说明：采纳情境试验的方法来测定在自然状态下孩子对绘画所表现出的爱好。评价共分四个层次：第一层次水平：爱好剧烈，特别宠爱。表现为孩子一进入活动室做的第一件事就是拿起绘画材料进行自由涂鸦。其次层次：存在爱好。表现为孩子虽然没有第一选择绘画，但是在30分钟内，在接触其他物品的同时，还选择了绘画材料进行相关活动。第三层次：爱好若有若无。表现为孩子虽然留意到了绘画工具与材料，但只是将此作为玩具，没有出现详

11、细的绘画操作，或须要成人的提示。第四层次：没有爱好。表现为根本至始至终没有留意到绘画工具的存在，或者对此产生厌恶的心情，破坏的行为，推断对绘画没有爱好。从试验中可以看出，从试验初到试验末，幼儿表现出的主动爱好从7.现一27.5%,存在爱好从32.6%44.8乐呈上升状态，而爱好不强则从35.6%降低到20.4%,没有爱好从24.7%降低到7.3%,幼儿的爱好发展状态特别明显。试验2幼儿绘画技能发展七能水好比较好一般差人数%人数%人数%人数%初态1717.3%1818.1%6364.6%末态3333.6%3232.6%2020.4%513.4%上升幅度33.6%15.3%2.3%-51.2%试验

12、说明：试验中评价幼儿的绘画技能主要为：1、正确运用供应的绘画材料。2、绘画过程中独立完成。3、绘画作品中显现线条的方向。4、绘画作品中显现色调的清晰。达到以上四个标准的为第一层次技能水平好，能达到2-3个目标为其次层次技能水平比较好，只能达到一个标准为第三层次技能水平一般，一个标准也不能够达到则为第四个层次技能水平差。我们从数据中可以看出通过一年的实践，幼儿的绘画技能水平四个层次都得到相应的提高，尤其是发展的两个极端，第一层次好从与第四层次差的上升幅度为33.6%和-51.2%o试验结论：本课题由于有目的，有支配地实施科学有效的教化途径，优化了托班幼儿绘画活动形式，包括科学地选择了幼儿绘画工具

13、和材料，构建了适宜的活动形式，干脆导致了试验对象绘画爱好与技能总体水平得到了发展与提高。七、分析和探讨（一）在绘画工具与材料应用中体现活动适宜性幼儿绘画活动就是运用色调，线条和构图，在一个平面上创建出干脆可感的，具有肯定形态，色调，体积，空间感的艺术形象。在创建的过程中幼儿须要借助肯定的绘画工具与材料。适宜的绘画工具与材料干脆影响幼儿绘画爱好与技能的发展。在现实生活中为幼儿供应最多的就是蜡笔与白纸。但无论是从生理还是心理，这都不符合2-3岁幼儿的年龄特点。因此幼儿绘画工具与材料的改革是我们进行课题探讨的第一步。从运用的绘画工具与材料上来看，主要有以下三种。1、肢体画2、玩具画3、利废画（二）在

14、时间与空间的改变中体现适宜性在传统教化中往往会严格地支配好幼儿活动的时间，比如每周两次。明显随着课改的深化，这已经渐渐成为历史，我们的课题探讨完全遵循课改的要求，活动结合幼儿生活的阅历、爱好。也就是说完全取消了固定的时间与空间。1、时间体现幼儿的爱好。当爱好比较深厚，身心允许的状况下，时间可以适当延长,当爱好已经趋与平乏，甚至幼儿已经丢失了接着下去的爱好，可以适当缩短，或者间隔一段时间再次尝试。体现幼儿的个体差异。面对酷爱绘画的幼儿我们留意幼儿的全面发展，限制作画时间，刚好转移幼儿的活动爱好。针对托班幼儿的身心特点，一次活动的时间限制在15分钟和20分钟之内，随着幼儿的实际发展水平而渐渐延长。

15、2、空间绘画工具与材料的变革从平面作画到立体作画，空间从固定的教室的桌面得到了拓展，这也是本课题试图突破传统的一个创新之处。创设涂鸦天地。托班幼儿处于涂鸦期，我们在教室的角落、幼儿园的操场、通道的地面、在家中创设一个涂鸦天地。为幼儿开拓好一方涂鸦天地的时候，还要细致地在旁边打算一些材料，一段时间以后还要帮助幼儿整理，进行户外作画。托班幼儿的活动可以拓展到室外。因为23岁的幼儿须要阳光紫外线的补充，促进其身体骨骼的发育。()在内容与方法中体现绘画活动的适宜性1、内容选择托班幼儿的认知实力较差，所接触的事物范围较小，因此在内容的选择上,主要参考日常生活中幼儿常常接触到的、熟识的、最感爱好的和轮廓形

16、态简洁的物体。如：与食品、玩具、植物动物有关。2、方法托班幼儿绘画活动要留意指导对象的特殊性，在实践中我们除了遵循传统教化中视察法、联想法、激励法等，还特殊留意了以下的方法：童话体验、嬉戏情境、成人帮助、老师激励。(四)在目标和评价中体现活动适宜性1、目标立足情感与爱好传统绘画活动忽视了心情情感和看法习惯的培育，我们将托班儿童的绘画活动定位分三个层次，三个阶段，每一阶段的目标定位中整合了认知技能和情感看法，更立足于幼儿绘画爱好的激发，健康情感的培育。2、评价留意随机与感性对托班幼儿，我们采纳随机评价。即在活动中，针对幼儿发展的寻常时刻，进行刚好评价，评价内容就是幼儿对材料的运用状况，幼儿的绘画

17、技能得到了相应的进步。七、问题与建议在课题实施中，我们发觉，老师预设的活动常常会在“适宜度”上出现一些问题，例如：有时活动目标过高，简洁挫伤幼儿的自信念；有时活动目标过低，没有挑战性，达不到你的教化目的。因此，建议老师要能正确解读幼儿，将“以幼儿发展为本”的理念真正落到实处。1、解读幼儿的年龄特点。每个年龄段的幼儿呈现出各自不同的、特有的年龄特点，和不同的发展水平,所以，老师在活动中，要正确把握幼儿的年龄特点，预设适合于该年龄段幼儿的活动，避开目标的不适切性。2、解读幼儿的生活阅历。幼儿的生活阅历是开展相关活动的基础，离开了生活阅历，任何实力的培育就可能成为一句空话，因而，老师在预设活动前肯定

18、要关切和了解幼儿的生活阅历，在此基础上制定有利于培育幼儿耐挫实力的教化目标。受实力和阅历的限制，孩子有时失败后实在找不到问题的答案，也的确须要成人的指导和帮助。但帮助孩子克服困难并不等于替他解决困难，它的最终目的是要发展孩子独立解决问题的实力。所以，精确把握幼儿的生活阅历特别重要。3、解读幼儿的个体差异。幼儿在拥有共性的同时，还存在着个体的差异，每个孩子的气质特征，生活环境和社会阅历都不一样，他们对挫折的敏感程度也就不一样，老师在预设活动时，假如丝毫不考虑这一点，就可能会出现实力强的幼儿身上体现不出挑战，而对于发展较缓慢的幼儿则太过于难，这样都不利于幼儿的发展。因此，建议老师在详细实施的过程中

19、，深化了解和细致视察幼儿，可以在照看全体的同时，对有明显差异的幼儿适当地调整目标和方法，针对不同状况，实行不同的对策，提高幼儿的受挫值，从而促进每个幼儿的发展。总之，开展23岁幼儿绘画活动时，既要遵循23岁幼儿的年龄特点和发展规律，从爱好入手培育，更应选择合适的绘画工具和材料，采纳相应的教化途径，做到适宜适度，这样才能真正促进小年龄幼儿身心和谐发展。八、前景与展望03岁的学前教化专家介绍，3岁前的孩子处于成长的巅峰期，一生中80%到90%的精细动作都要在这3年中奠定基础。我国虽是一个具有13多亿人口的大国，03岁婴儿约有7000多万，但在这一年龄阶段的教化现状却是极其薄弱的，极不利于人口素养的

20、提高。如今政府与教化界已越来越重视23岁的早期教化，所以本探讨是相当有意义和推广价值的。九、结语通过本课题的实施，我们都比较清晰地意识到：对23幼儿开展绘画活动是必要的，关键是工具材料的供应、教化途径的实施要体现适宜性原则。老师只有敬重幼儿，遵循身心发展的规律，有目的有针对性地进行培育，才能为幼儿的和谐发展打好基础。*主要参考资料：(1)陈鹤琴全集(M),陈鹤琴著，江苏教化出版社技1992年5月(2)上海市学前教化课程指南(征求看法稿)上海教化出版社，2002年9月(3)上海市学前教化课程指南(试用稿)，上海教化出版社，2004年10月(4)上海市学前教化纲要指导用书，上海教化出板社，2000年4月(5)学前儿童美术数化(M),朱家雄、林琳、吕坚著，华东师范高校出版社,1999年4月