【《幼儿心理健康教育形式浅论》4800字（论文）】.docx

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1、幼儿心理健康教育形式浅析目录弓I言1一、幼儿心理健康现状分析2二、幼儿心理健康问题的主要表现2（一）任性敏感2（二）暴躁易怒3（三）自控能力差3（四）行为习惯不良3三、幼儿心理健康教育的策略4（一）注重对幼儿的情绪情感进行合理的培养和疏导4（一）注重对幼儿进行挫折教育，通过成功体验培券幼儿的自信心4（三）开展专门的教育活动5（四）实施个别辅导，关注少数幼儿5（五）加强幼儿园与家长间的合作6四、总结6介考文献6摘要随着经济和社会的不断发展，近年来幼儿心理教育以及心理健康问题越来越引发了全社会的关注，这其中也涌现出了很多的学术研究，针对幼儿心理健康发展等方面的探讨。儿童问题作为一个国家未来的问题已

2、经引起了社会的关注。随着教育的发展和改革，教师和家长开始关注儿童的心理发展和教育问题，本文主要通过对幼儿的心理健康教育出发，就目前影响幼儿心理健康的主要表现进行讨论，其中对解决心理健康问题进行分析和总结。关键词：心理健康；保护教学；身心素质；幼儿引言随着家庭结构和父母教养方式的变化，儿童的成长环境发生了变化，相应的心理问题也随之增多。2016年通过对22个城市的调查，发现儿童的行为问题检出率为12.97%。其中，在上海市精神卫生中心结果显示，4-6岁儿童，发现11%的儿童抑郁、自卑，8.8%的孩子有好的行为，8.5%的儿童经常出现焦虑和紧张。显然，中国儿童的心理健康是不乐观的。幼儿心理健康对幼

3、儿以后乃至一生的发展有着极其重要的意义，同时也对幼儿的全面发展发挥着重要影响，如果我们不及时干预会引起严重的心理和精神障碍，影响儿童适应社会的能力、人际交往能力和学业成绩，给家庭和社会带来负担。本文在此基础上对幼儿心理健康教育进行分析，指出当前在幼儿心理健康教育中存在的问题，进而提出针对性的发展对策。笔者通过在幼儿园观察到在课程安排上面，同一节课，同样的内容，小班、中办、大班的幼儿有不同的表现。小班的孩子大概在三、四岁左右，他们在这个时候表现的大都是天性，有的孩子比较安静，从来都不吵闹，有些学生比较调皮，大部分时间很少能认真的上课，但是行为需要加强引导，例如，引导学生要在课前课后上厕所，不能尿

4、裤子。通常有孩子会因为各种情况尿裤子，遇到困难挫折就喜欢大哭等情况。中班的幼儿一般在五岁左右，由于接受了一年的小班教育，以及对幼儿园的环境和学生都已经熟悉了，这个时候会开始都比较积极,生活方面已经开始基本自理，例如，午唾后能叠被子，好好地吃饭，等等。由于学生的模仿力很强，在他们中间开始会存在一些问题就是，讲脏话，骂人，等等。大班的学生大概在六岁左右的年级，此时已经有了较好的行为习惯和上课表现。但是已经开始出现性格的明显反差，有些孩子做错事情会十分着急，依然会大哭。有些孩子会撒谎，男生开始会斗嘴，打架。综上所述，尽管不同年龄的幼儿有不同的心理状况，但都一定程度上有着心理健康的问题。二、幼儿心理健

5、康问题的主要表现（一）任性敏感孩子和成人在心理发展方面存在着很大的不同，就在于孩子在心理发展具有明显的不成熟性和极差的自制力，对各种事情的认识上又偏差的同时，判断能力也比较差，总体上来看，无论在哪一方面，都表现除了任性，尤其在三岁和四岁的孩子身上表现的更为明显。孩子对自己的想法及需求从不听从比人的意见，总是以自己的观点出发。一些幼儿在性格上具有较强的偏执型，非常胆小等等。现在我班就有一个小女孩，当我在班上谈到习惯的问题的时候，他的头从未抬起来过，有时也会抬一次两次的，但是只有他发现你在看他，他就会马上把头低下去。不管说什么，他总感觉在说自己一样。如果说话的声音大一点，他就会流泪。（二）暴躁易怒

6、有部分幼儿粗暴并且情绪反复无常，就比如焦虑过度所导致的神经质式的敏感、害怕、多虑和烦躁，太过于依赖家长、老师，或者是和其他幼儿相处起来比较困难，更有甚者存有敌对情绪。大发脾气是为了表示自己的愤怒。对于孩子而言发脾气的现象很常见。然而假如孩子长时间将发脾气当作处理问题的首要手段，就比如脾气常常像火山爆发一样来势汹汹，失去感情的控制，时常伴随着大声的喊叫或者是辱骂，更有甚者用摔砸物品亦或是在地上打滚来表达自己的思想；某些孩子还会踢人或是打人；亦或者伴有呕吐、遗尿与屏气发作，这些就属于是病态表现，父母与老师就必须要提高警惕了。（三）自控能力差处于幼儿期的孩子的自我控制能力也比较低，其实出现这种特点的

7、主要原因是双方面,一是生理发展，另一个是教养方式。幼儿时期的孩子的神经比较兴奋，并且难以控制，假如自己的家人和同学等都非常喜欢他，什么都以他的意愿出发，那么孩子就不会对自己的行为等进行控制。有的孩子的坚持性比较差，无论什么事情坚持一段时间后就会放弃。与别的孩子玩耍时，不会按照规律去做；上课时不注意听讲，爱搞小动作；吃饭时会边吃边玩，这些都是让家长头疼的问题，因为这样一方面会给个性的发展带来严重的负面作用，另一方面还不能交下自己的好朋。（四）行为习惯不良行为习惯不良也就是由于接受教育方面的原因所导致的各种问题行为。就比如咬手指、撒谎、独占玩具、讲脏话、攻击行为、不遵守游戏规则以及破坏行为等。上述

8、这些情况老师们在教学过程中我相信是常常遇见的。我曾近工作过的一个幼儿园有一幼儿，非常可爱。然而假如你详细观察，就会了解到她的右手大拇指非常非常的白，这是由于该幼儿有个不良的行为习惯，那就是喜欢时不时地吮吸自己的手指。借助于观察，我意识到，除了她在玩玩具时候手指不在嘴巴里面，其余大部分时间都在，其中也包括睡觉时间。了解到这一情况，我们做了很大努力，但是收效不好。询问过家长之后，了解到这名幼儿在家里也是如此。除了这名幼儿，其他孩子大部分都存在各种各样的不良习惯，老师们都做过努力，想改变他们的不良习惯，但是结果都是令人失望的。（一）注重对幼儿的情绪情感进行合理的培养和疏导良好的情感是心理健康的必要条

9、件。重视提高儿童的健康情感会促进其健康人格的形成。情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。需求是情感最重要的基础。因此，培养孩子健康情绪和情感的先决条件是满足他们的需求，不仅包括物质需求，还包括精神需求。老师、家长或其他照顾者应始终保持亲切友善的态度，与年幼的孩子交谈，善待他们，让他们感受到爱和关怀。教师应提高儿童与其他幼儿的合作意识和友好沟通，让他们可以开展合作，共同享受儿童的快乐。例如，当其中一位幼儿在活动中受到了其他幼儿的冷落，表现的任性敏感，从而不与其他幼儿进行很好的合作，这个时候我就进行了合理疏导，先是询问幼儿怎么了，让幼儿倾诉自己内心的情绪，让其不满情绪得到合理发泄

10、，同时表达对幼儿的关心，让幼儿得到充分的重视，再对活动其他幼儿表达活动的团结主题，让幼儿之间团结相处，从而解决幼儿受到冷落的青春哥，缓解内心的情绪。（二）注重对幼儿进行挫折教育，通过成功体验培券幼儿的自信心合理的挫折教育是培养儿童坚强意志和性格的必要手段，也是提高儿童心理健康的必要条件。教师和家长应该充分发挥挫折的激励作用，可以通过日常生活中出现的事例，进行挫折教育。举例来说，如果一个孩子不小心跌倒，但没有哭或引起问题，在医生打针的时候也表现的很勇敢，我们就要针对这一事例对他进行表扬同时教育以后要注意跌倒。当孩子们遇到困难时，我也会用童话人物的形象来鼓励孩子们积极地克服困难。在合理的挫折教育后

11、，主要目的是增强幼儿的自信心。给小孩子机会让他们好好利用和表达自己，这样他们就能充分体会到成功的喜悦。例如，可以为孩子们提供一个展示他们能力的舞台。让他们在所有孩子和他们的父母面前唱歌、跳舞和演讲，表演结束后鼓掌；还可以举办比赛，一些鼓励性的语言和奖励可以增强孩子的自信心。当孩子们遇到困难时，我们必须选择正确的方法，耐心地帮助他们解决问题，让儿童积极面对困难，同时克服困难，将促进儿童积极健康的精神状态。(三)开展专门的教育活动专业教育活动是指根据儿童身心发展的规律和特点，进行有针对性和有计划的教育活动。通过儿童作为主体的活动，可以丰富和增强儿童的基本心理健康知识，满足心理健康教育要求，并有针对

12、性地处理儿童的身心健康问题。由于儿童的心理过程往往具有明显的特征，因此，他们的独立活动经验和能力不能满足他们的需要，因此，当他们进行专门的教育活动时，应尽可能多地符合于儿童的心理能力，通过各种形式和方法进行具体化、可视化和创新，包括情境演示、故事、游戏、讲座和行为培训等。比如说，为了让小孩子能够认识情绪的重要性，了解到情绪对人们心理健康的影响，我开展了“有趣的表情”、“愤怒”、“快乐”和“他发生了什么事”的等内容的情绪认知系列活动。在一系列活动中，孩子们通过看图片、讨论、表演、交流和猜测来学习情绪的不同表现和活动。学会用正确的方式表达情绪让自己快乐。还可以有针对性地执行“建立信任”、“克服困难

13、”和“友好交往”等多项活动。通过这些有针对性、有计划的特殊教育活动，儿童可以了解和管理一般心理健康知识和自我管理方法，从而提高儿童的良好心理素质。(四)实施个别辅导，关注少数幼儿在幼儿的身心发育过程中，由于身体机能障碍和环境的不良适应，一些幼儿有一些心理问题，但需要注意的是幼儿的心理问题比其他年龄更为轻微，而且非常容易逆转，如果在早期发现和识别并进行必要的引导和帮助，就能恢复正常并保持健康心理。如果放任它发展，会阻碍儿童良好的人格形成和身心成长，甚至会导致心理健康障碍、行为障碍甚至犯罪。因此，在儿童心理健康教育中，不应忽视儿童对于有个别问题的儿童，教师应予以特别关注。对一些行为异常的儿童进行个

14、案研究，如过度活跃、任性、自尊心弱、焦虑和攻击等特别关注，为每个儿童建立一个文件，对其存在的问题进行监控和分析，找出问题的原因，反复讨论，讨论和提出有针对性的教育措施，并与家长合作，以观察和记录儿童的表现，并采取方法调整。例如，对于多动的幼儿，教师要确信事出有因，并非幼儿故意所为，对其寄予希望,给予帮助;用娓娓动听的故事、儿歌使其认识到自己多动的危害，激发他们克服多动毛病的愿望;提出明确要求，进行积极暗示，帮助他们克服多动的毛病;采用表扬.鼓励和奖励手段强化幼儿好的行为，而用不予注意、惩罚等手段消退幼儿的不良行为;通过幼儿感兴趣的活动进行有针对性的训练,以矫正多动的行为。在教师和家长的共同努力

15、下，这些多动幼儿会逐渐转变，能正常参与活动和认真做他们喜欢做的事。(五)加强幼儿园与家长间的合作要实现儿童的健康发展，仅仅依靠幼儿园是不够的。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。因此，儿童心理健康教育需要家长的参与与合作。只有孩子和父母共同努力，才能有效实施儿童心理健康教育，实现儿童的健康发展和幸福。因为大多数家长对儿童心理健康的了解甚少,可以有效地执行各种幼儿园家长工作,比如父母使用各种媒体教育心理健康教育和心理健康教育研讨会,等。对他们的心理状态与父母沟通,增加他们的关注孩子的心理健康,提高他们的能力来处理孩子的心理问题。四、总结现实中，部分幼师错误地认为对于幼儿心理健康教育，

16、只需要在幼儿出现明显心理问题时进行十预辅导或是引导治疗便可。但其实，幼儿心理健康教育是一个系统的工作，必须时刻子以关注，以便于及时发现问题、解决问题。对此，我们和家长应重视幼儿心理健康教育，共同致力于幼儿心理健康教育工作，及时端正对心理健康教育的认知，以培养幼儿形成良好的心智、人格和情感为目标，以保障幼儿身心健康为根本目的，从一点一滴做起，成为幼儿心理健康的守护神。弁考文献1钟向阳.沙盘游戏疗法及其在幼儿心理教育中的实效研究D.华南师范大学，2002.2张莉.童话心理分析及其在幼儿心理教育中的运用D.华南师范大学，2003.李妮，李曼.沙盘游戏与儿童心理教育J.当代教育论坛(教学版)，2008(1):62-63.4程灵.幼儿心理教育实例M.福建人民出版社，2002.5王玲，刘学兰.56岁儿童心理教育课程设计J.教育导刊，1999(sl):27-28.