【《家长参与幼儿园班级管理的实践策略研究》9600字（论文）】.docx

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1、家长参与幼儿园班级管理的实践策略研究摘要党的十八大以来，对教育提出了全新要求，家长参与幼儿园班级管理作为最新试点问题，能够有效促进幼儿身心健康发展，减少幼儿园工作压力，同时也能让家长对幼儿园日常教育有更为直观的了解，从而进一步提高家长在家对幼儿的管理教育。在国外许多学校几乎都能看到家长在学校中协助管理的身影。已有的许多研究结果表明:幼儿教育不等于幼儿园教育，而应是家庭教育、幼儿园教育、社会教育三者的有相组成体。现在随着幼儿教育的发展，“教育一体化”是当前国际幼儿教育发展的一个重要趋势。但就实际情况来看，我国家长在参与幼儿园活动还存在不积极、没有时间、作用未能充分体现等情况。基于这种前提，本文就

2、家长参与幼儿园班级管理问题展开相关研究，调查了家长在参与幼儿园活动中仍存在的问题，并分析了其中原因，在此基础上提出了适当的解决方案，以提高家长对参与幼儿园班级管理的力度，从而实现共同教育，帮助幼儿赢得更好发展。关键词：幼儿园班级管理家长参与目录、2（一）家校共育的概念2（二）家校共育的形式2（三）家校共育的意义及重要性2二、家校共育中家长参与幼儿园教育的调查结果与分析4（）ijnj1.I4（）研XJ象基本情况41. .J*C42. I可i.43. jj4（四）I周查结果分析51 .家长参与幼儿园教育的价值认识52 .家长参与幼儿园班级管理的准备工作53 .家长参与幼儿园教育的主题64 .家长参

3、与幼儿园教育的角色定位75 .家长参与幼儿园教育的互动76 .家长参与幼儿园教育的效果评价8三、当前家长参与幼儿园班级教育管理的状况及原因9（）d11E1191.家长与教育活动的时间安排不合理92 .家长在亲子活动中的主体意识不明确93 .家长参与幼儿园亲子活动的角色定位存在偏差94 .家长在亲子活动中的互动时机和内容存在误区9（）ll夕）101 .家长参与意识不够102 .幼儿园对家园共育的重视程度不高103 .教师对活动缺乏指导策略104 .家长在活动中的主体意识淡薄11四、提高家校共育中家长参与幼儿园班级教育管理的策略12（一）更新教育理念，提高家长共育意识12（二）合理设计活动方案，确

4、保家长参与其中12（三）强化教师活动指导能力，让家长进行反思教育12（四）鼓励家长反馈评价，丰富活动延伸并反思132吉14K15引言随着时代的发展，生活的改善，幼儿园教育也发生了很大的变化。人们逐渐认识到家庭教育和学前教育的重要性，家园合作的意识也有所增强，在家园共育的框架之下，幼儿园班级管理已经不再仅仅是教师和保育员的工作，把家长这一教育资源和管理资源纳入到班级管理这一体系之中，对幼儿、家长和教师都有着极其重大的影响。家长参与班级管理有利于家长自身全面的认识自己的孩子，有利于家长教育理念的更新，和其他家长的交流和法通、取长补短，更好地教育自己的孩子。有利于家庭和幼儿园形成一贯的教育风格;家长

5、参与班级管理有助于教师全面。当然，家长参与班级最终的受益者是幼儿，幼儿可以和不同的家长交流和沟通，从而幼儿在社会交往方面得到发展，幼儿的教育视角不再局限于师所提供的环境，而在由很多成人组成的整体所提供的更广阔的空间。家长参与幼儿园班级管理的意义很大，在家园共育的框架之下，让家长参与管理，充分发挥家长在教育幼儿、建设幼儿园中的重要作用。一、相关概念界定（一）家校共育的概念家校共育是指家庭与幼儿园共同完成孩子的教育工作，使其向着全面性的方向发展，并解决双方在教育中存在的相关问题，从某个角度来讲，孩子的教育工作需要家庭与幼儿园之间相互配合，各自承担需要担负的责任和义务。从本文研究内容来看，家校共育则

6、主要指双方在平等、尊重的前提下，为促进幼儿身心健康发展而开展的一种实践活动，在这个过程中，教师主要具有以下几项工作任务：其一，使家长养成良好的教育素质。其二，指导家长正确教育幼儿的方法。其三，帮助家长树立先进的教育理念。而家长职责则在于要向教师介绍幼儿一些基本情况，如饮食习惯、语言能力、自理能力等，积极配合教师开展家校共育活动的同时，为幼儿园提供更多的宝贵建议，从根本上提高家校共育效率,保证将其落实到实处。由此可见,家校共育拉近了家庭与幼儿园之间的距离，使双方能够互相协作、互相联系，不仅有效提升了教师的道德素养，还积极转变了家长的教育观念，使双方在家校共育中联系更为紧密。（二）家校共育的形式随

7、着课程改革的不断深入，家校共育活动已经被幼儿园放在首要位置上，在现阶段，家校共育形式呈现出明显的多样性，不仅能够满足幼儿园以及家长的需求，还大大加快了幼儿园现代化进程，综合来看，其包括以下几种形式：其一，家园联系手册。为了随时与家长进行沟通和交流，教师要做到及时更新家长联系方式，共同解决幼儿存在的不良行为。其二，网站交流平台。为家长了解幼儿园相关活动提供了便利，根据调查显示，现已有很多幼儿园开设了网站平台，家长可以密切关注幼儿园动态，大大提高了家校共育活动效率。其三，家长学校。则是指聘请幼儿教育专家等，并对家长提出的问题做出合理解释，消除家长和教师存在的顾虑，减少幼儿打骂等行为的发生。其四，家

8、长会议。召开家长会议的时间主要在开学前或者开学后，会议内容多以介绍幼儿在园情况以及传达家长职责为主。其五，家长委员会。由教育经验丰富的家长组成，共同承担着反映家长建议、参与幼儿园环境建设、与幼儿园沟通等责任。（三）家校共育的意义及重要性经济水平的提高正逐渐改变着人们的思维方式，在这样的背景下，积极开展家校共育具有十分重要的意义，首先，可以转变家长传统教育观念，配合幼儿园进行相关活动，切身体会幼儿教育的重要作用，从而积极调整自身态度，并用正确方式引导幼儿。其次，为幼儿提供健康的成长环境，只有幼儿园和家庭教育观念一致，才能够给予幼儿美好的未来。美国教育部曾指出：“在对幼儿教育过程中，如果父母能够参

9、与到幼儿学习中，对幼儿的学习能力、交往能力将起到一定的促进作用”。最后，有助于提高教师的教育水平，在开展家园教育活动时，家长可以为教师提供幼儿信息，使其更加了解幼儿实际情况，从而找到吸引幼儿注意力的方法，切实提升教师的教育水平。现如今很多父母疏于幼儿教育的了解，对于幼儿教育没有一个正确的观念,幼儿的教育水平也存在明显的不足。通过家校共育的开展，可以有效的树立家长正确教养观念，提高家长科学育儿水平。家校共育的完成需要家长和教师的共同努力，因此在开展家校共育的活动当中，要让家长了解幼儿的基本情况，将幼儿的表现要及时的与家长进行汇报。家校共育的完成需要教师的指导，对幼儿进行教育，就必须对他们的家长开

10、展相应的指导活动，对于家长给予正确的指导，让家长了解幼儿的教育方法。幼儿的教育应该是因人而异的，因此在对家长进行指导时也应该根据其幼儿的情况进行说明，找寻出最为合适的教育方法。二、家校共育中家长参与幼儿园教育的调查结果与分析（一）调查设计通过查找关于“家长参与幼儿园教育”的文献，了解该研究的现实意义，掌握家校共育中家长参与幼儿园教育的研究现状和趋势，并对相关文献进行梳理、总结。运用问卷调查法和访谈法，确定家校合作的主要领域，然后结合对相关文献的回顾，确定研究的相关性和价值。本研究采用了文献回顾、问卷调查和访谈等多种研究方法的组合。使用的主要方法是问卷调查和访谈。将使用为家长设计的问卷来获得实际

11、数据，然后对这些数据进行处理和评估，以便深入了解家长参与幼儿园教育的状况。两者的有机结合使得分析更加深入和客观。（二）研究对象基本情况本次研究随机选取了某幼儿园作为调查对象，选取共计教师10名、家长163名。通过问卷调查的方式了解当前教师及家长对家园共育的态度，了解家园共育的开展形式及主要内容，为本次研究提供数据支持。（三）研究方法1 .文献法在本研究中，我们在中国知网搜索了“家校共育”和“家长参与幼儿园教育”这两个关键词，找到了几篇相关文献。我们对收集到的文献进行了阅读和比较，了解了家长参与幼儿园教育的研究现状和发展，并以前人的研究结果、调查问卷和访谈表作为本研究的基础，收集了本研究所需的资

12、料。2 .问卷调查法问卷调查法最常用的研究方法之一，具有方便、快捷和高效等特点。问卷分为两部分，第一部分是基本信息，包括父母的年龄、关系、教育程度、收入和工作等。第二部分为主体部分，对家长参与幼儿园教育现状的了解，研究者将调查问题编制成易于填写、回答简单的问卷，分发给受访者，请他们根据情况回答问题，然后对收回的问卷数据进行统计分析，得出研究报告。3 .访谈法访谈法以口头为主，涉及双向面对面的交流，因此具有准确性、灵活性和深度的特点。本研究中的访谈主要是对随机抽取的家长和教师进行半结构化的访谈,以填补问卷中缺失的信息，从而加深对家长参与幼儿园教育的现状的了解，找出问题并解释其原因。访谈提供了关于

13、家长如何与幼儿园互动、如何开展活动、他们在活动中的经验和困难、以及他们的相互期望等信息。(四)调查结果分析1 .家长参与幼儿园教育的价值认识表1中，认为参加活动是“与孩子互动、增进亲子感情的好方法”的受访者占92.56乐其次是认为“与老师建立良好关系的好方法”的受访者占58.68%o最后，“了解幼儿园教育的好方法”和“提高育儿能力，掌握一些参与亲子活动的技巧和方法”的受访者也比较多，分别为78.5设和78.51%,80.99%.这表明家长了解并知晓参与这些活动的价值。表1家长对参与幼儿园活动价值的认识价值百分比(%)排序效果不够明显1.656是了解幼儿园教育的好时机78.514能够与幼儿互动，

14、拉进亲子之间的距离92.561有助于幼儿技技能、认知、情感等方面的发展84.302能够提高教育孩子的能力，获得一些参与活动80.993的技巧方法能够与教师建立良好的关系58.6852 .家长参与幼儿园班级管理的准备工作从表2能够看到，选择在周六参加活动的家长占51.24%,其次是“工作日下午”，占19.01%,“下午接孩子”占22.31%o只有7.44%的家长选择在上午参加。这表明家长更喜欢下午的活动，而不是上午的活动，他们更喜欢在星期六日参加活动。表2家长参与幼儿园活动的时间选项比例(%)平时上午7.44平时下午19.01下午放学时22.31周六日51.24由表3能够看到，在调查期间，只有2

15、5.62%的家长出席了四次以上，12.40%的家长只出席了一次，35.54%和26.45%的家长分别出席了两次和三次。在教师访谈中，问到“你的幼儿园在学期内有多少次活动？33.33%的教师回答每学期3-4次，66.66%回答每学期1-2次。这表明，家长参与教育活动的频率与幼儿园的开放时间有很大关系。表3家长每学期参与亲子活动的频率项目比例(%)1次12.402次35.543次26.454次及以上25.623 .家长参与幼儿园教育的主题由表4能够看到，76.86%的家长选择与孩子一起玩耍，其次是与孩子一起表演，占64.46%,郊游和社会活动分别占55.37%和61.16%,较少参加才艺比赛,分别

16、占32.23%和39.64%,阅读占39.64%和39.64%。在访谈中，问到“你认为是什么影响了家长对活动的参与”。83.33%的教师认为，游戏的主题很简单，家长可以很快参与进来，手工可以在家里完成，而且鼓励家长一起做，这样家长就有足够的时间和孩子一起完成，因此参与度很高；虽然才艺比赛、阅读和体育活动反映了家长的技能、知识和运动能力，但有些家长害怕“羞辱”孩子。一些家长可能因为害怕“羞辱”自己的孩子而避免参加这些活动，导致参与率降低。表4家长参与幼儿园亲子活动的主要内容选项百分比(%)排序亲子游戏76.861手工制作64.462社会实践61.163外出游玩55.374场馆参观47.935运动

17、会40.506绘本阅读39.677才艺展示获得32.2384 .家长参与幼儿园教育的角色定位父母在活动中的角色大致可分为三类：第一类是父母的一般角色，第二类是孩子在活动中的伙伴角色，第三类是对孩子完成任务的监督。从表5可以看出，31.40%的家长认为自己是帮助孩子完成任务的一般家长；42.14%的家长认为自己是孩子活动中的伙伴，这是家长在活动中的首选角色；26.44%的家长认为自己是孩子任务的监督者，这使他们在活动中处于主导地位。这表明，有些家长在活动中扮演的角色略有不同。表5家长参与亲子活动的角色定位项目比例(%)普通家长31.40幼儿活动的伙伴42.14监督幼儿完成任务26.445 .家长

18、参与幼儿园教育的互动表6能够看到，在活动中，教师与家长沟通的比例为47.11%；在活动前和活动后，分别为23.14%和22.31%。这说明教师对活动前后的沟通没有给予足够的重视。表6教师与家长的互动方式项目比例(%)活动前进行整体的23.14说明指导活动中进行示范性47.11的点拨活动中忽视家长7.44活动后分享交流经22.31验6 .家长参与幼儿园教育的效果评价在表7中，9.09%的家长从未参加过活动的最终评估，42.15%的家长偶尔参加，48.76%的家长每次都参加。在访谈中，我们问道。“家长是否参与活动结束时的反馈评估？”。58.33%的教师表示会邀请家长参加活动后的评价，但经常使用反馈

19、表；25.00%的教师表示每次活动后只能通过电话询问部分家长的意见；这说明家长对活动后的反馈不够重视。表7家长对活动的反馈评价选项百分比(%)次次评价48.76偶尔评价，填写反馈表42.15从不评价9.09不清楚0表8显示，31.4%和52.89%的家长对活动非常满意，14.88%的家长表示一般满意，0.83%的家长表示不满意。虽然有15.71%的家长对幼儿园的学习活动仍有顾虑，但绝大多数家长对活动的评价是积极的。表8家长对活动的评价项目比例(%)非常满意31.40满意52.89一般14.88不满意0.83非常不满意0三、当前家长参与幼儿园班级教育管理的状况及原因（一）存在的问题1 .家长与教

20、育活动的时间安排不合理家长们最关心的是幼儿园活动的时间问题。问卷统计显示，大多数家长选择周六和周日的活动，但幼儿园组织活动的时间往往不固定，很少有计划在周末开展的活动，如社交活动、郊游和参观。在访谈中，人们注意到，计划在周末进行的活动会干扰他们的休息时间。这样的时间表就与父母的工作时间相冲突，因为他们经常要抽出时间来继续接受教育。当家长主动协调活动时间时，双方对实际感受缺乏沟通，导致家长对老师的时间安排产生误解，对家长有效参与幼儿园活动形成阻碍。2 .家长在亲子活动中的主体意识不明确家长对教育态度的不断转变，大多数家长认为参与幼儿园的活动很重要。然而，根据关于谁应该参与创设活动的调查，61.1

21、6%的家长认为应该由教师参与创设活动，而只有24.79%的家长认为教师和家长都应该参与创设活动。因此，设计活动的总是教师，而家长却很少，甚至没有参与幼儿园的活动设计，很多家长来参加活动只是为了与幼儿园和孩子交流，而不是通过参与活动设计来寻找学习机会。此外,42.15%的家长有时会在活动后对活动进行评价,但只是填写反馈表。9.09%的家长从未参加过评价，说明家长对活动后的反思性评价不重视。3 .家长参与幼儿园亲子活动的角色定位存在偏差在“家长参与活动的角色定位”调查发现，31.40%的家长处于普通家长的角色，26.44%的家长处于监督孩子的表现的角色。这表明家长在这些活动中的角色存在一定的偏差。

22、有的家长盲目地听从老师的指令，过分依赖老师，同时在与孩子互动时，表现平淡，只是处于支持孩子的角色；而另一类家长则在整个活动中表现出强烈的控制需求，也主导了与孩子的互动，导致参与感不强。4 .家长在亲子活动中的互动时机和内容存在误区在教师访谈中，问到了“您认为让家长参与幼儿园活动的主要困难是什么”。75.00%的教师表示,家长经常把游戏作为传递知识的桥梁，因为传统的亲子关系，他们会刻意把读、写、算等技能强加给孩子，强加的任务会使孩子对这些活动失去兴趣。66.67%的教师发现，家长在选择互动内容时，往往直接提出建议，然后让孩子自己选择；当孩子遇到问题时，家长往往缺乏耐心，想告诉孩子该怎么做或什么是

23、正确的，而不是引导孩子解决问题。（二）原因分析1 .家长参与意识不够综上所述，现存在家长参与幼儿园管理意愿较低、主动性较差的问题，究其原因笔者认为首先由于家长的教育观念存在偏差，不愿意参与到其中，不善于运用自己的权利。家长并没很好地理解自己在幼儿园教育中起到的作用，想法带有局限性。其次，家长的教育能力有限，具体体现在父母受教育程度越高越重视孩子的学习和身心发展，对子女的教育有更大的期望和更多的时间和精力，越能意识到自己在幼儿教育过程中起到的要作用。而文化程度较低的家长，参与教育的程度也较低。因为父母的教育程度参差不齐，低文化程度的父母仅仅注重孩子的知识能力，觉得参加幼儿园的活动会增加教师的负担

24、，会让他们感到羞耻，这些父母觉得参加幼儿园的管理，需要有专业的知识，但他们没有相应的专业知识,不愿学也不情愿去参加幼儿园管理，所以，家长的学历水平影响了家长参与的主动性。2 .幼儿园对家园共育的重视程度不高首先，幼儿园不重视家庭环境中的共同创造，把教育活动当作一种任务或游戏，没有考虑到家长作为活动主体的教育价值，导致家长对教育活动产生误解,逐渐对幼儿园产生不信任感。有些幼儿园为了赢得家长的认可，痴迷于在活动中炫耀孩子的阅读能力和介绍老歌。其次，幼儿园的活动通常是由教师发起的，没有让家长参与活动的时间、地点、内容和形式。大部分活动都是由幼儿园准备，然后直接交给家长，这样很容易和家长的时间发生冲突

25、，也间接导致了家长对主流的不了解。最后，幼儿园的活动管理没有规则，制度的缺失使得家长在参与幼儿园亲子活动时容易出现主观意识不明确、角色不清晰、对互动目的有误解等问题；幼儿园在活动结束后不重视反馈和评价，对家长参与的评价采取对抗的方式，难以获得有价值的收益。3 .教师对活动缺乏指导策略首先，部分教师没有考虑到家长参与和计划活动的教育价值，只把家长定义为普通家长的角色，认为他们会遵守自己制定的规则，一般在活动开始前才进行解释，以致于家长不知道这种亲子活动的价值和目的，在活动中不敢与教师互动。其次，在与家长的互动中，教师没有足够的沟通和辅导能力，在向家长提问时，不能清楚地描述问题，提出有针对性的行动

26、；不能冷静地面对家长提出的问题，提供有效的策略；在亲子互动出现困难时，不能及时介入，提供有效的行动，结果是孩子对家长布置的任务逐渐失去兴趣。这导致孩子对父母支配的活动逐渐失去兴趣。有些教师希望家长按照预定的顺序进行活动，这导致家长缺乏勇气和大胆参与活动，限制了家长和孩子在教师的监督下从一个活动到另一个活动的空间。4 .家长在活动中的主体意识淡薄首先，家长参与意识薄弱，会导致对开展活动的抵触。一方面，家长过分依赖老师，按老师的要求去做，不考虑孩子在活动中适应老师强加的秩序的需要；另一方面，家长在活动中的主导地位较高，对老师产生怀疑，甚至与老师或其他家长产生冲突。其次，有些家长觉得把孩子送到幼儿园

27、是幼儿园的责任和义务，他们不想或没有时间参加幼儿园的教育活动，因为他们觉得现在要把主要精力放在如何为孩子创造一个更好的物质和教育环境上。最后，家长可能不参加幼儿园的活动，如才艺表演和朗读，因为他们没有参加这些活动的才能或教育，而有才能和受过教育的家长可能有强烈的愿望来观看他们的孩子。四、提高家校共育中家长参与幼儿园班级教育管理的策略（一）更新教育理念，提高家长共育意识家长的传统观念一直认为，父母只需把孩子送到幼儿园，其他都是幼儿园的工作，事实上，这不仅是幼儿园的责任，也需要家长的参与，家长的参与对儿童的身心发展起着重要作用。例如幼儿园可以请著名的教育专家到幼儿园进行主题讲座，并发动父母的主动参

28、加，进而对父母对幼儿园的管理产生一定的影响，让家长在参与过程中潜移默化的转变观念。其次，幼儿园要引导家长走进幼儿园，园所可以举办家长助教、家长志愿者等相关的服务，并在事后进行家长的经验总结。通过这种形式，既能使父母更好地认识到幼儿园的工作，又能使教师认识到家长拥有的丰富的教育资源，进而提升教育的质量。教师可以通过网络技术、微信等新媒体技术与父母及时交流，让父母了解孩子在幼儿园的具体情况，可以在微信群分享教育经验或放学后与家长沟通，加强家长与老师的沟通与学习，针对幼儿在幼儿园的日常生活和学习问题进行讨论和合理指导，提升家长参与幼儿园管理的主动意识。（二）合理设计活动方案，确保家长参与其中首先，活

29、动方案必须设计得连贯和有机，以便为家长和儿童提供系统和连贯的经验，并尽可能涵盖五个方面，必要时辅以研究。还应注意概念的灵活性和适应性,特别是在活动之间留出时间，使家长不感到疲劳,教师有足够的时间准备。其次，确保家长在参与活动前参与到活动方案的准备中。一方面，家长需要了解幼儿园活动设计背后的理念和参与的必要性。只有当家长充分参与到活动方案的制定中，才能保证活动的顺利进行。另一方面，在活动提出之前，家长可以提供自己的资源参与到活动方案的设计中，比如他们的专业优势或才能，这将大大增加活动的兴趣。（三）强化教师活动指导能力，让家长进行反思教育教师首先要在幼儿园的学习活动过程中具有丰富的教学经验，能够全

30、面、顺利地组织和实施活动。在活动过程中，教师还需要与家长和孩子保持有效的沟通,及时为家长提供有针对性的指导。此外，教师还应注重在个别活动中积累经验,积极反思，以便在亲子活动中轻松应对突发事件或困难。其次，教师应让家长对教师的教学能力充满信心，与教师合作反思，对教育有科学的认识。家长应该知晓，他们有责任和义务参与幼儿园的教育工作，通过多种途径学习正确教育的方式方法，主动提升自身的教育素养。（四）鼓励家长反馈评价，丰富活动延伸并反思首先，幼儿园应适当利用家长会、家访、社会软件等方式对家长进行培训I,积累相关知识，逐步提高家长的教育素养，从而鼓励家长积极参与活动后的反馈和评价。在评价过程中，应让家长

31、了解评价的目的和作用，不应高估或隐瞒孩子的表现。家长需要明白，评估的目的是为了确定孩子的进步，而不是通过对孩子的歧视来促进孩子的进步。一方面，家长应允许孩子在评估过程中与自己进行比较，指出孩子在某一科目或经过一段时间学习后能力的提高，并及时肯定孩子的进步。另一方面，教师要让家长有机会听取孩子的反馈意见，并认真对待，这样可以鼓励家长在参与课堂时反思自己的行为。其次，幼儿园应利用不同形式的拓展活动，充分挖掘和发挥活动的价值。例如，幼儿园可以开辟家长角，利用微信、QQ等社交媒体向家长反馈活动的内容，教师也可以通过相关APP发布活动的视频和照片展览，引导家长参与。收集材料、记录活动、获取家长的反馈，对

32、教师来说是一个反思和总结经验的过程。小结家长是孩子第一任老师，是儿童成长的重要伙伴。随着家园共育的发展，越来越需要更多的家长参与到活动中表达自己的想法和诉求，并在活动的过程中达成教育共识。而幼儿园活动把家庭与幼儿园联系了起来，为其提供了重要途径。本研究的特色体现在的维度上，从家长对活动的认识、准备、内容、角色、互动、以及效果评价等六个维度进行分析，通过问卷法、访谈法对幼儿园亲子活动中家长参与行为进行分析，并提出相关建议。由于受时间、地理位置和条件的影响，本次研究不具有全面性，同时由于技能和理论知识的缺乏,对访谈和问卷调查的材料分析过于单一，只做了表面处理,没有理论知识。今后可以尝试拓宽研究的视

33、角，从多个层面考察家长和孩子在幼儿园的活动现状。参考文献王若彤.家长参与幼儿园管理的实践分析J.新课程,2022(22):234.张璇.幼儿园课程中的家长参与和家长发展J新课程,2022(14):216-217.3梁叶萍.幼儿园管理中家长有效参与的探讨儿智力,2022(01):190-192.4高巧兰.家长参与幼儿园管理的现状及改进策略J.新课程,2021(52):221.5唐永芳.家长有效参与幼儿园特色文化课程建构实施的实践研究J.教育界,2021(37):76-77.范李明.家长参与幼儿园教研活动的现状及优化对策J.学三,2021,14(21):84-86.李芬芬.幼儿园教学活动中家长参与

34、现状及对策研究C.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.出版者不详,2021:334335.网程凤荣.家长参与幼儿园班级管理的策略研究J.好家长,2020(78):13.9徐惠敏.提升家长参与幼儿园社会实践活动实效性的探索J.现代教学,2020(17):61-62.10马兰.引导幼儿家长形成参与教学管理的主动意识的研究J.试题与研究,2020(23):48.11陈义.有效激励家长参与幼儿园管理的策略分析U1.才智,2020(18):27.12侯雪玲.幼儿园教学活动中家长参与现状及对策研究J.华夏教师,2018(33):51.13冯啸凤.家长参与幼儿园教育活动的现状及对策研究D.天水师范学院,2020.14项怡,徐微.家长参与家园合作现状、问题与对策J.成都师范学院学报,2019,35(01):68-72.15金哲,卢清.家长参与幼儿园教育研究现状及展望J.宁波教育学院学报,2019,21(01):113/16.