【《中班幼儿午睡的组织策略研究》4600字（论文）】.docx

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1、中班幼儿午睡的组织策略研究目录中班幼儿午睡的组织策略1【关使字】我们是一家人；幼儿；午睡；组组策喀1一、研究缘起11.我们是一家人22.午睡组织2（一）情境描述2（二）案例分析2案例1午唾前，忙碌的准备开始了21.自理能力差32.家长不重视3二、研究实践3（一）以体验为起点，感受“我们是一家人”3（二）以合作为主线，调动主动性与积极性。4（三）以课程为辅助，提升幼儿自理能力5三、研究成效6（一）幼儿的收获6（二）教师的收获6参考文献7【内容摘要】在忙碌的午睡前准备过程中，幼儿脱着衣裤，却一遇到麻烦就向教师寻求帮助。太过依赖的心理，使得午唾环境充斥着危险，使得教师应接不暇、力不从心。本文从以体验

2、为起点，感受“我们是一家人”、以合作为主线，调动主动性与积极性等策略改善原本充斥着危险的环境。利用同伴之间的友好互动，引发幼儿独立、有目的性地尝试。【关键字】我们是一家人；幼儿；午睡；组织策略一、研究缘起幼儿年龄小，对周围事物感到新鲜有趣，他们喜欢独立完成自己能够完成的任务，而且为自己能够完成任务而骄傲，从而养成独立性，建立自信心，增强责任感和意志力，获得成功感。著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是幼儿自己能做的事应当让他自己做。”指南在健康领域中把生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力列为重要目标，要求教师“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免

3、过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理，自立的尝试”。因此培养幼儿生活自理能力是幼儿园教育的重要任务。据查阅相关资料，了解到可以用谈话激励法、行为分辨法、行动激励法等方法，培养幼儿的自我服务能力，让幼儿明白自己的事情应该自己做,帮助幼儿树立生活自理意识。将“我们是一家人”互帮互助的方法运用于午睡组织。让幼儿成为生活活动的主人，通过帮助他人，从而逐步培养幼儿的自理能力，培养幼儿学会关心他人的情感，更满足幼儿对同伴及亲情的需求，对幼儿健康人格的养成意义重大。1.我们是一家人在同伴交往中，幼儿不得不靠自己的社会交往技能和优点来赢得其他小朋友的认同，获得属于自己的地位。而“我们是一家人”的方式，把亲子

4、关系与同伴关系融合在一起，幼儿多了一位亲人。在这样的氛围中，幼儿能得到亲人积极的帮助，并学会感恩以及怎样去关心、接纳别人。从帮助亲人的过程中，幼儿提高自理能力，增强自信心，建立起良好的同伴关系，又体验到了亲情。2.午睡组织根据幼儿年龄特点、幼儿的个别差异、季节的变化等制定合理的睡眠时间，创设积极的物质环境和心理氛围保证幼儿的睡眠质量，并提高幼儿的自理能力。通过一系列的组织，合理安排幼儿午睡活动，促进幼儿午睡质量的提高。（一）情境描述午睡前，有的幼儿需要老师帮忙脱衣裤；由于我们幼儿园的午睡室与别的幼儿园不同、有的幼儿要在老师的保护下爬上床忙忙碌碌的睡前准备，在一番热腾以后，难以让幼儿较快平静下来

5、，准备入睡。午睡醒来后，有些幼儿要解小便，有些幼儿穿衣服时遇到纽扣不会扣的情况就喊：“老师，帮个忙！”还有些幼儿醒后就易兴奋，与隔壁床的同伴打打闹闹。尤其是冬天，独立地穿、脱衣裤,更是让师幼都感到手忙脚乱。这些情况的出现是充斥着危险的。（二）案例分析案例1午睡前，忙碌的准备开始了一推开午唾室的大门，毅毅就来到自己的床边，自觉地脱起了衣服和裤子，可是套衫他不会脱，于是他闪着泪光对我说：“朱老师，快来帮我个忙。我还没有走到他身边，只听见另一头睡上铺的伦伦喊着：“老师，快保护我上去。”天天手指指向端端，抱怨道：“你怎么还不脱鞋子！”“老师，他在动你的东西四面八方传来的各种声音像是把我的耳朵穿透，让我

6、不知所措。案例2午睡音乐响起，我的担忧也随之而来孩子们伸了个懒腰后匆匆穿衣裤。菲菲着急地说：“朱老师，我想小便。”菲菲是唾上铺的，需要老师保护才能爬下床。在保护菲菲的时候，我身后的楷楷因为穿衣裤还不熟练，于是在两张床之间爬来爬去，等待我去帮他。看到这样的情况，我使用命令式的口气教育楷楷这样的动作很危险。我在午睡室帮助小朋友,心里却在担忧：去上厕所的小朋友会不会在厕所摔倒了？会不会上厕所却跑到其它地方去玩了？综合以上案例，可看出午睡现状不容乐观。教师的指导是放任的，幼儿随心所欲，一遇到困难就向教师求助，依赖性越来越强。教师疏于观察，也就无暇进行个别指导，幼儿的注意力也开始不集中，导致幼儿在注意分

7、散时，开始东张西望、嬉戏玩耍等。吵闹的环境使得环境充斥危险。造成这种现状的原因主要原因有以卜两点：1.自理能力差幼儿穿脱衣服的能力差异大。午睡前的准备活动，充分体现幼儿自理能力等的差异性。不统一的要求、教师零零碎碎的帮忙，使得睡前准备如此匆忙。起床后，有些幼儿担心自己比别人穿得慢，总是睡不踏实，早早地就醒了，有时还会出现“偷偷”穿好的现象。久而久之，午睡成了幼儿的负担。2.家长不重视个别家长反映孩子在家从不午睡。主要是有的家长自己也没有午睡的习惯，生活方式也欠规律。还有的家长比较重视幼儿的独立能力，早早地就让幼儿适应一个人睡觉。受环境变化的影响，有的幼儿会染上一些不良的动作，比如吮吸手指、玩弄

8、器官等等，致使睡不踏实。二、研究实践（一）以体验为起点，感受“我们是一家人”1.谈话感受法日常生活中，不难发现：得到同伴帮助的幼儿，是懂得感恩的。他们对这样的“好”很敏感，会回应同伴：或许是一个微笑，或是拍拍同伴的肩膀，或是点点头等等。利用晨间谈话、个别谈话等机会，请幼儿说说自己曾经帮助过谁，或是得到过谁的帮助，心情怎么样。接着，慢慢转移到午睡前的帮助上来,幼儿便于体验。通过这种“互惠”关系，引发幼儿发自内心地想到帮助同伴。2 .自由配对法幼儿一遇到麻烦就向教师寻求帮助，是太过依赖的表现。他们寻求帮助的主体也只有教师一人。此时，要充分发挥同伴的作用，让同伴之间的互动关系得到升华。在互动摩擦中升

9、华情感，互相帮助。而达到此目标的关键是让幼儿自由选择“家人”。考虑到个别自理能力较弱的幼儿，将幼儿分成两组。一组自理能力较好，一组自理能力较弱，通过协商一对i挑选，再选择床铺。自由选择，是保证友好互动的前提。3 .游戏感受法合作游戏促使同伴关系再次升华。过渡环节（如课间、饭后、放学前等），组织幼儿寻找“家人”，进行简单的娃娃家、表演游戏、手指游戏、民间小游戏等，感受互动的乐趣。在游戏中，避免不了各类问题的出现，然而这是最好的契机，两人在解决问题中更加适应对方，配合得更融洽。（二）以合作为主线，调动主动性与积极性。4 .优化前准备包括脱衣裤、脱鞋等。脱下鞋子后，两位“家人”互相检查是否放整齐。检

10、查工作要分工，轮流进行。需要帮忙时，找自己的家人。衣裤脱下后，要检查是否折叠整齐并摆放好。学习关心家人，看看家人的被子是否盖好。5 .优化穿衣裤穿衣比赛一一使得幼儿的自理过程更有动力了。与家人比赛，让幼儿更专注于手上的事。因此，先是自己的衣服自己穿。再是遇到纽扣不会扣、拉链较难拉的麻烦请家人帮忙。虽是竞争者却以友谊第一。在生活区投放扣纽扣的材料，从而进一步发展幼儿的生活自理能力，以及为他人服务的良好品质。做个责任心的“家人”，检查对方的衣裤有没有穿反。6 .优化穿鞋子结合系鞋带的儿歌引导中班幼儿学习系鞋带，但考虑到系鞋带是一项幼儿较难掌握的技能，“家人们”在系鞋带的过程中进行探讨，从而消除幼儿

11、因为空闲、没有约束的散漫现象。7 .优化入厕时过程幼儿起床后都要小便，入厕的速度有快慢。幼儿独立在厕所解小便，无人照看，是有危险的。两位“家人”手拉手一块儿去，互相照看。从而，避免在走廊上、厕所发生危险。（三）以课程为辅助，提升幼儿自理能力1.逍遥自“选”能根据自己的想法合理地选择一一是保证幼儿拥有愉快情绪的前提。给予幼儿选择的权利一一是成人尊重幼儿的做法和表现。现在，亲子类电视节目五花八门，幼儿喜欢看，他们不断为节目中选房情境叫好。因此，在午睡室，提供给幼儿选择家人、床位的权利，美美的午觉才能轻松地开始。了解幼儿真正的爱好，让幼儿自选家人，通过协商选择床铺。虽然只是选床铺这件小事，但也通过这

12、一件小事，使得教师有机会为幼儿创设一个以尊重为主的午睡环境。孩子们感受到自己有选择的权利，能经过思考，有主见地进行挑选;能和自己的好朋友睡一块儿，让幼儿感受到了自己是集体的小主人。在这么做的同时，也给孩子们间接地创造了一个小社会。在挑选中，少不了争执、强占。在这一过程中，教师不能偏袒任一幼儿。此时，又涉及到了社会领域。跟做游戏一样，怎样帮助幼儿了解怎么做，才能解决问题呢？把游戏中的多发事件迁移过来。教给幼儿解决矛盾的方法，拥有沟通之法，为创设“和谐一家”打好基础。保证幼儿有愉快的情感体验，使家人之间的关系更友好。要尊重幼儿意愿，自选家人、自选床铺等等。2.约法三章以“尊重”为前提，为更有效地创

13、造一个“有规则的自主环境”，与幼儿共同商量完成了规则表。教师与幼儿、幼儿与家人的多次讨论，共同制定出来的规则，总结帮助别人、愉悦自己的方法。家人两人一张表格，午睡醒来进行填写。通过表格起到表扬与激励作用。（见表1）表1：幼儿午睡自查互查表“今天，你做到了吗？”为五个步骤，第一步是自己脱鞋子；第二步检查自己及家人的鞋子是否放整齐；第三步自己脱衣服；第四步帮助家人；第五步互相检查衣服是否折叠整齐。步骤图也完完全全体现了“先照顾好自己，再帮助别人”。三、研究成效（一）幼儿的收获1.激发幼儿探索兴趣将“我们是一家人”互帮互助的方法运用于午睡组织，幼儿的探索兴趣得到激发。幼儿的认知功能直接引导和引导好奇

14、心和探索欲望。好奇心和探索是维持和成功寻找幼儿兴趣的首要条件。孩子们正处于创造力的阶段。他们对创造力充满了浓厚的兴趣。他们很容易问问题，也很热心地尝试各种方法。现在，幼儿的探索兴趣是一种潜在的创造能力，需要培养和发展。2.提高幼儿自理能力幼儿的自理能力有了明显的提高。遇到拉链拉不下来、纽扣解不下来，同一张床上的家人也无法帮助时，幼儿还会请求“邻居”帮忙。热心的幼儿，爱帮助别人、爱完善自己，在相处之中，变得越来越自信，交流也越来越主动。他们真真切切感受到了关爱，胜似家人的关爱。帮助是相互的，帮助是延伸的。（二）教师的收获1.课程意识提升教师自主具备课程意识提升，对丰富课程资源、促进教师专业化发展

15、、提高课程改革的实效等，都具有特别重要的意义。新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和课程哲学,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式存在方式乃至生活方式教师的课程意识内在地包含着教师的主体意生成意识和资源意识。教师课程意识的形成要求教师转变课程观念，具有反思性实践能力，学校应重建学校课程制度。2.专业成长提升通过对“我们是一家人”的研究应用，教师获得了专业成长提升。学校的发展需要一批具有较高专业技能的骨干教师，需要具备自身教育背景和能力的优秀骨干教师来领导整个教学团队的成长。在研究过程中，教师的学习意识得到加强、视野拓宽，素质提高、专业成长得到提升。人的发展最重要的能力是学习能力。参考文献口孙金川.试论幼儿园同伴交往对幼儿社会化的积极影响,2013:5.2王占霞.幼儿在园午睡问题及对策研究，2011:3.3姚艳.浅谈中班幼儿午睡常规中的指导组织策略，2013:12.