把握内容 品咂神奇 辨识盘古 四上《盘古开天地》教学设计与教学点评和教学反思.docx

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1、【教学目标】1 .能通过师生共学、联系语境等学会本课的7个生字，会写13个生字，能正确读写12个词语。2 .在品读“神奇”的过程中复述故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容。3 .通过辩论活动，能明晰盘古的形象特点。【教学流程】一、设计热身活动，聚焦语文要素1 .课题提问，聚焦语文要素。(1)在第二单元，我们学习了提问策略。看到盘古开天地的课题，你想提什么问题？预设:盘古是谁？盘古为什么要开天地？盘古开天地的过程是怎样的？盘占开天地的结果怎样？(板书这些问题到黑板上)(2)出示单元页，指名学生读，提炼学习重点.联系刚才提出的问题，引导学生发现:第个问题就是盘古开天地的起因、经过、结果。

2、我们这节课就来学习如何通过抓住起因、经过和结果来把握文章的主要内容。现在先来读读课文。2 .图文对照，理清故事脉络。(1)默读课文，找出插图对应的自然段。书上有四幅插图，请同学们默读课文，找一找每幅插图对应的自然段。师生交流预设：第一幅图对应的是第1自然段；第二幅图对应的是第2自然段；第三幅图对应的是第3、4自然段；第四幅图对应的是第5自然段。(2)图文结合，理清故事的前因后果。借助插图，讲讲盘古开天地的故事。如果遇到说不清的地方，可以看看课文。在讲的过程中圈画对自己讲好故事有帮助的词句。想一想哪些内容是盘古开天地的起因，哪些是经过，哪些是结果。【设计意图：这个单元的语文要素是“了解故事的起因

3、、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是统编教材第一次在语文要素里明确提出学习把握文章的主要内容。盘古开天地这篇文章的题目就提示了文章的主要内容，该怎么利用这个课题？教学中设计了两个热身活动一一针对课题提问和图文结合理清故事脉络来引导学生关注本课语文要素的学习。提问使得本节课探究的主题一一故事的起因、经过、结果为学生“胎生”。在解决这些“胎生问题”的过程中，先降低坡度，利用文中的插图，让学生看着插图讲述这个故事，在熟悉内容的基础上，分清起因、经过和结果，为接下来把握主要内容做好热身。】二、设计复述活动，聚焦“神奇”特质1 .聚焦“神奇”，把握“起因”主要内容。(1)圈画文中表现“神奇”之处

4、，交流阅读感受。请学生圈画起因部分自认为“神奇”的地方，并谈一谈这些神奇的想象带给自己的感受。(2)小组内尝试复述，依据量表互评。阐释复述评价表，请学生在小组内尝试更述起因部分，力求讲出故事的神奇，并互相评价改进。盘古开天地复述评价我评价缰度神奇的起因神奇的经过神奇的结果总分分侦32132I132I见述得分(3)联结提问内容，指名学生回答。预设：课一开始，大家提的问题还记得吗？盘古为什么要开天地？请一名同学用自己的话来说一说，并把这位学生的话打到屏幕上或者写到黑板上。(4)分析学生回答，倒推概括自然段主要内容的方法。预设学生回答：很久很久以前，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人在里面睡

5、了一万八千年。有一天他醒了，发现什么也看不见，就抡起斧头，把宇宙劈开了。引导：这位同学的回答包含哪些自然段内容？(第I自然段和第2自然段部分内容。备注：因本文起因部分不明朗，起因部分划分不唯一)他讲述的起因神奇的地方体现在哪里？(宇宙的样子、盘古睡觉的时间、那时有斧头等)根据这位同学的回答梳理出两种概括段意的方法：直接化用关键句子；合并意思相同的句子，再把每一句话要讲的主要意思连起来。2 .运用方法，合作学习把握“经过”的主要内容。(1)联结提问内容，小组合作学习把握“经过”主要内容。出示合作学习规则：阅读“经过”对应的自然段，请运用以上方法，由小组成员一起探究出经过部分的主要内容。(2)小组

6、汇报学习结果，师生共同评价完善。3 .迁移运用，自主学习把握“结果”的主要内容。(1)学生根据以上学法，自己尝试说出“结果”部分的主要内容。(2)指名汇报学习成果，师生共同评点补充。4 .根据起因、经过和结果，学习把握全文主要内容。(1)头脑风暴：知道了盘古开天地的起因、经过和结果的主要内容，怎么才能把握全文的主要内容？请学生各抒己见，并尝试用这种方法说一说主要内容。(2)预设：教师推荐方法“加一加”一一把起因、经过和结果各部分的主要内容加在一起，精简相同意思的部分，就是文章的主要内容。【设计意图：统编教材第一次在语文要素中提出“学习把握文章的主要内容”。“把握文章的主要内容”的一般做法就是把

7、各个部分的主要内容加起来。要想做到这一点，首先要知道各个部分的主要内容。怎么知道各个部分的主要内容，需要解决的是学生概括段意的方法,所以把握文章主要内容归根到底是概括能力的培养。在教学中可以用学生概括的内容作为学习资源，引导学生倒推概括的方法，然后是方法迁移运用，小组合作学习，自主独立学习，促进方法内化为学生的阅读策略。1三、设计辩论活动，聚焦盘古形象1 .引用原句，激起认知冲突。出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。引导：这句话说盘占是“伟大的巨人”，我们在文中处处感受到盘古的神奇，盘古到底是人还是神？请选择一方观点，准备辩论赛材料。2 .组织辩论，明晰盘古形象。(1)组

8、织论辩双方开展辩论。预设一方:我认为盘古是人。因为在第5自然段讲他死后化作万物的都是人身体上有的,比如呼吸、声音、双眼、四肢、血液、汗毛、汗水等，他会像人一样睡觉，还使用普通人用的斧头。开头和结尾都说盘古是巨人。预设另一方：我认为盘古是神。人怎么可能在混沌中睡一万八千年呢？劈开天地后，他头顶天，脚踏地，怎么还会跟着天地长高？而且长高了那么多年不死。盘古牺牲后，他的身体为什么可以化作万物，而且还可以长盛不衰？(2)小结：盘古不仅具有人的特征，而且具有神的法力。无论是人还是神，他身上都表现出强烈的奉献精神和牺牲精神。你同意我的说法吗？欢迎你阅读盘古开天地相关解读，课后继续来辩。【设计意图：“说说你

9、心目中的盘古是什么样的”，这是本课的一道课后题，这个题目既是落实语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，也是对学生的人文教育。教学中不能把对这个内容的探究简化成贴标签或上成道德与法治课，要体现语文课的语文味。在处理这个环节时，可以组织语文活动“辩论赛”，让学生在对盘占是人还是神的辩论中学习语文，在具体的语言文字中触摸盘古形象，感受盘古的“神奇”，最后达成落实语文要素、提升学生语文素养的目的。】四、设计拓展活动，聚焦学评一致盘古只是中国神话故事的一个形象，中国神话故事中还有很多神奇的人和事，这些神话故事的大门都等着你去开启。也欢迎你把读到的好故事，用起因、经过和结果的形式，把主要内容讲

10、给同学听。盘古开天地第一课时教学设计【教材简析】：盘古开天地是四年级上册第四单元的第一篇课文，这个单元以神话为主题编排，是继三年级的童话单元、寓言单元之后的第三次以文体来组织单元。本单元的语文要素有两个:一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象.在此之前，学生已经读过神话，对神话有了一些感性的认识，本单元旨在引导学生进一步了解神话特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。【学情分析】学生对神话已有一定的感性认识。【教学目标】1 .正确认读“劈、浊、丈”等7个生字所在的词语，正确书写“缓、劈二字。2 .借助对课题提问，理清故事的起因、

11、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。3 .正确、流利地朗读课文。学习12自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。激发学生阅读中国古代神话故事的兴趣。【教学重难点】1 .借助对课题提问，理清故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。2.正确、流利地朗读课文。学习12自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。【教学过程】一、谈话导入1、出示词语：腾云驾雾上天入地神机妙算各显神通三头六臂神通广大未卜先知刀枪不入读到哪个词，你想到了哪个人物或者故事？2、这些故事里的人物和现实生活中的人物，有什么不一

12、样的地方？板书：神奇3、远古时代，因为科技不发达，人们无法解释大自然中的各种现象，于是，我们的先祖们就创造了神话故事。4、板书课题，读了课题能提出什么问题？板书：为什们开天地？怎么开的？结果如何？这就是故事的起因、经过、结果设计意图：唤醒学生的已知，初步梳理神话故事的特点，激发学生学习的兴趣。二、初读课文，学习生字词语，学习把握文章主要内容1、学生带着问题自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、认读字词劈开浑浊一丈隆隆四肢躯干血液3、指导“劈、缓”的书写。4、结合问题的提示，根据起因、经过、结果说说故事的主要内容。设计意图：积累字词，夯实语文学习的基础。紧扣单元语文要素一，学习把握文章主要内

13、容。三、学习一、二自然段，想象画面，感受神奇1、默读一、二自然段，边读边想象画面，勾画出自己认为神奇的地方。2、同桌交流。3、全班交流。【预设1】很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。通过抓住关键词“混沌、一万八千年”展开现象，感受神奇。指导朗读。板书：数字神奇练一练：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。又经过了（）年，盘古终于用他的整个身体创造了一个美丽的世界。【预设2】第二自然段盘古开天地时还有哪些神奇的地方？想象劈的场景，做动作感受盘古神力巨大。想象一下，盘古是怎么劈的？劈换成砍、挥行吗？你从这读出了一个什么样的盘古？指

14、导朗读板书：事情神奇、人物神奇【预设3】盘古开天辟地时首先带来了怎样的神奇变化呢？引导发现反义词，近义词，写出了天地的不同质地和变化过程中的神奇美丽。把想象到的画面读出来。设计意图：紧扣单元语文要素二及课后习题，抓住关键词句初步感受神话的神奇及盘古力大无穷、高大伟岸的形象，同时学习边读边想象画面这一阅读神话故事的方法。四、课堂小结，阅读延伸1 .这节课我们抓住故事的起因、经过、结果来把握文章的主要内容。同时抓住关键词句,边读边想象画面，感受到了神话故事的神奇！下去同学们可以继续用这样的读书方法自己阅读后几个自然段，去感受故事的神奇和盘古的伟大形象。2 .盘古开创世界之后，女蜗就创造了人类，为世

15、界带来了生机与活力，后来有过了很久很久，水神共工和火神祝融又开展了一场战斗，共工失败，就怒触不周山，使天空烂了一个大窟窿，女姻又找来五彩石补天，中国古代的神话故事说也说不完。同学们可以走进中国古代神话故事这本书去一览究竟。设计意图：激发学生的阅读兴趣，延伸学生的课外阅读，由读一篇课文，延伸到读一本书，读一类的的书。【板书设计】12盘古开天地力大无比神奇：数字为什么？混沌一片事情怎么开？劈撑变成人物结果？开创盘古开天地点评这节课在关注思想内容的同时，重视语文要素的培养，结合文体，抓住单元要求、文本要求，运用多种方法，引导学生识字写字、阅读理解，培养学生语言文字积累、阅读理解的能力。我觉得这节课简

16、单朴素中亮点纷呈，有以下优点：一、有单元整合意识从课中能看到沈老师对整个单元内容了然于胸，教学中统整单元内容，前后勾连，前置相关教学资源，较好地发挥了相关资源的价值。导入环节，老师开课出示了六个词语，并设问“读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？”在学生的交流中，引出神话及神话具有想象丰富神奇的特点。熟悉教材的老师都知道：这些词语及问题是本单元语文园地词句段运用中的内容。教师将这一资源作为导入内容，既让学生积累了词语，了解了神话故事，又巧妙作为新课的学习，真是一举多得。这启示我们：语文园地中要总结某个阅读方法或写作方法，那在单元课文教学中要引导学生主动发现、学习运用这些方法，园地这里只是是对这

17、些方法的回顾小结。二、教学目标定位准确，重难点突出，环节简约本节课紧扣单元语文要素和文本内容特点进行教学，设计了三个环节:导入一一活动一：识字写字，把握课文内容一一活动二：品读1-2自然段本。这样的环节及目标是由单元内容、语文要素及课后习题决定的。单元阅读内容是神话故事，语文要素有2项要求，第一项是了解事情的起因、经过、结果，学习把握课文的主要内容；第二项是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。课文后面的有2道题目:边读边想象画面，说说你心中的盘古是什么样的？从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。这一课是这单元的首篇课文，所以教学这篇课文的重点就是训练学生了解课文的起因、经过、经

18、过，用联结起因、经过、结果的方法把握课文主要内容。这项教学任务沈老师落实的很到位。从题目入手，引导提出三个问题，正好对应起因、经过、结果，这也是教师用心的设计所在。在学生逐一找到答案后，老师顺势引导“为什么开天地是原因，怎么开天地是经过。谁能按照起因、经过、结果的顺序说说课文的内容J在学生用这个方法说得比较好的时候，教师顺势小结方法：”读故事类的文掌，可以按照起因、经过、结果的方法说清文章的主要内容。”这一环节，从学生不会说到会说，展示了师生的教学过程，很好的落实单元语文要素一。在学习活动二品读1-3自然段时，教师整合了单元要素2“感受神话中的神奇”和课后1题“边读边想象画面”“从文中找出你认

19、为神奇的地方”，提出的学习任务是“边读边想象画面，从课文中找出你认为神奇的地方画下来。”既提出阅读方法，又培养做批注的习惯，为下面的交流做好准备。神话到底神奇在哪里？这个环节要落实想想画面体会神奇。那要找到有画面感的语句训练，沈老师带领学生重点品读的一句话是“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了天。”为什么选这一句，也是深刻领悟了编者意图：在词句段运用中有这句话，要求是“感受神奇的想象”。课中教师有层次的引导学生想象、讲述想到的画面，的确能感受到神奇。通过这个重点语句落实了“想象画面，感受神话神奇的目标。”在课堂接近尾声时，引导学生小结出盘占力大无穷的特点。阅读部分

20、老师带领学生紧紧围绕单元要素和课后习题来开展教学活动，做到了重难点突出。三、重视识字写字教学首先是老师很认真的书写态度，给学生很好的示范。从开始写“神奇”，写课题，到写字教学时示范写“劈”字，梳理课文内容时写“撑”字，用上田字格，都表示了教师重视书写，能给学生很好的示范，不仅要把字写正确，还要写美观。在识字环节，能利用形声字形旁表意特点、利用行近的熟字等方法来记字。这样学生识记得更牢固。四、搭建台阶，使学生经历了真学习的过程前面提到的两点：一是导入时神话神奇特点的领悟，二是按照“起因、经过、结果的顺序说说课文主要内容。第三处是品读环节，抓重点语句想象画面体会神话的神奇，具体品读第二自然段的重点

21、语句“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一处老师先引导找反义词，这是理解词语，积累词语，第二步想清、轻的东西有哪些？重浊的东西有哪些？第三步想象画面，感悟神奇。这三步层层递进，因为给学生搭建了台阶，所以学生在交流想象画面是，能够说出具体有哪些事物在缓缓升、哪些事物在慢慢降，在学生的讲述中，画面感出来了，神奇也能有所感悟。五、注重了由读一篇到读一本书的拓展引导最后环节教师由盘古开天地后，引出女婿造人，再到公共怒触不周山，再到女婿补天，布置学生阅读中国古代神话故事，这个做法有利于激发学生的阅读兴趣。22年的新课标中“拓展型任务群”就是要进行整本书阅读，在激发阅

22、读兴趣的同时帮助学生“选择合适的读物二老师的做法较好的落实了课标的这一要求。六、还有其他一些优点善于培养学生的问题意识，从课题提出问题；善于对学生运用激励性评价语；课中时时小结学习方法；教师语言干净利落，富有启发性等。优点很多，但教学是遗憾的艺术，没有最好，只有更好。为了更好，跟老师们探讨以下两个小问题：一、生字词语学习能否再加强感觉生词学习不够扎实，可以在认读上再加强。形声字识字、行近熟字带生字教学意识很好，教师讲到行旁表意，出示了“劈”字的形近字“壁、璧”，没有引导学生说出区别。学生说出了“臂”，教师也没抓住这个生成。二、适当做减法学习活动二是“阅读1-2自然段，画出神奇的词句”然后交流，

23、交流时间显得有点仓促。反思课堂,我觉得在不是重点的地方适当舍弃或整合,如体会到神话中故事演变时间很漫长、空间很宽泛，体会即可，不做填空表达练习。统编四上课文盘古开天地教学设计1教学解读四年级的学生，对神话故事并不陌生。在二下第八单元，就学过课文羿射九日。在课外阅读中，也接触过不少神话故事，尤其是西游记的神话故事，也早已熟知.本单元是神话传说主题单元，选取的四篇课文，既有中国神话，也有外国神话，既有现代文，也有文言文。盘古开天地是中国神话传说中经典的创世故事。课文按照事情发展顺序来写，第1自然段讲宇宙混沌，盘古沉睡；第2自然段讲盘古醒来，劈开天地；第3、4自然段讲盘古顶天立地，天地分开；第5自然

24、段讲盘古倒下，化身宇宙万物。故事处处充满着神奇的幻想色彩，盘古这个创世巨人力大无穷、坚持不懈、勇于奉献的形象，栩栩如生,令人崇敬。本单元的语文要素，在阅读层面有两条：一是了解故事的起因、经过和结果，学习把握叙事性文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。归结起来，就是怎样读神话故事。2学习目标1 .通过联系上下文、联系生活等方式，自主学习本课生字新词。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助课文插图，了解故事的起因、经过和结果,说说盘古开天地的过程。3 .能抓住想象神奇的语句，通过圈画词句，欣赏批注感受故事的神奇，在朗读、想象、讲述中感受盘古的崇高形象。4 .能够文白对照，

25、读懂文言版的盘古开天地。3教学过程第一课时一、单元导读，揭示课题1 .回顾二年级学过的课文羿射九日。说说这个故事中最神奇的地方。羿射九日，是一个神话故事。你还知道哪些神话故事呢？2 .这个单元，我们将再次走进神话故事，去读更多的神话故事，去感受神奇的想象和鲜明的人物形象。3 .导读单元篇章页，读一读单元主题句；明确单元学习要求。4 .揭示课题：盘古开天地。这个题目是不是让你觉得很神奇？二、梳理内容，整体把握1 .自由朗读课文，注意读准字音读通句子。2 .检查反馈，学习生字词。内容详见课件。3 .观察四幅插图，找出在课文中对应的自然段。第1幅插图：对应第I自然段；第2幅插图：对应第2自然段；第3

26、幅插图：对应第3、4自然段；第4幅插图：对应第5、6自然段。4 .照样子，在学习单上简要地概括盘古开天的的过程。反馈交流：(1)宇宙混沌一片，盘古沉睡一万八千年。(2)盘古醒来，用斧头劈开天和地。(3)盘占头顶天立地，使天地分开。(4)盘古倒下了，身体发生巨大变化。指出：(1)是事情的起因，(2)(3)是事情的经过，(4)是事情的结果。5 .连起来，说一说盘古开天地的过程。三、感受神奇，体会形象神话故事总是充满着神奇的想象，故事中的人物也总有着神奇的本领。1 .导读第1自然段，学法引路。出示语段：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千

27、年。(1)教师朗读并指出，“很久很久以前”是神话故事常用的语言。(2)说一说，哪些地方让你觉得特别神奇？“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋”的神奇什么叫“混沌一片”？想象一下，这个“大鸡蛋”该有多大呀！把宇宙想象成一个“大鸡蛋”,有趣在哪里？(鸡蛋可以孕育小鸡，这个大鸡蛋里睡着一个盘古)“睡了一万八千年”的神奇联系生活经验体会：你一觉睡多久？盘古一觉睡十万八千年，你能想象有多久吗？盘古为什么要睡这么久？(因为盘古不是普通人，也可能在积蓄力量，他要把天地劈开)(3)指导朗读，读出神奇的感觉。“很久很久以前“可以读得缓慢一些，给人十分久远的感觉；“盘古”一词要重读强调；“像个大鸡蛋”“十万八千年”，可以读

28、得夸张一些。2 .自主阅读，感受神奇，标上不同的星号。神话故事总是充满着神奇的想象。请默读课文其余自然段,一边读一边想象盘占的形象，把那些让你感到特别神奇的语句划出来，并标上不同的星号：有点神奇的，标介特别神奇的，标众翁最最神奇的，标3 .小组内交流分享你觉得最最神奇的那一处，要求：先读一读课文中的语句，让人听了感到神奇；再说一说为什么觉得神奇，让人听了产生同感。4 .全班交流，点拨引导，深入感受。(1)品味交流第2自然段。呈现语段，指名以“读一读、说一说”的方式交流最最神奇的地方。预设：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。鸡蛋里怎么有一把斧

29、头？这把斧头该有多大呀！轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。天和地竟然是由一个鸡蛋变成的，这想象太神奇了！第二课时(2)品味交流第3、4自然段。呈现语段，指名以“读一读、说一说”的方式交流最最神奇的地方。预设：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。说一说,你仿佛看到了一个怎样的盘古？这个巨人该有多大？他的力气该有多大？板书：巨人、力大无穷一想象盘古头顶着天，脚踏着地，站在天地当中的样子，演一演。这样过了一万八千年，天升得高极了,地变得厚极了。盘古这个巍哦的

30、巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢,一盘古像一根柱子一样，撑在天地之间，一直撑了一万八千年。这又是一个怎样的盘古？交流，板书：坚持不懈(3)品味交流第5、6自然段。说说盘古身体变化中，最最神奇的是什么。师生接读，读出变化的神奇。【合】盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化：【师】他呼出的气息【生】变成了四季的风和飘动的云；【师】他发出的声音【生】化作了隆隆的雷声;【合】人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。男女生接读，读出变化的神奇。【合】盘占倒下以后，他的身体发生了巨大的变化：【女】他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；【男】他发出的声音化作了隆隆的雷声；【合】人

31、类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。你读出了一个怎样的盘古？交流，相机板书：无私奉献四、文白对照，拓展阅读1 .出示文言版盘古开天地，领着学生读一读。天地浑沌如鸡子，盘占生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈。如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长，后乃有三皇。盘古垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地理，肌肉为田土，发为星辰，皮肤为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽。2 .根据课文的自然段，找出对应的文言语句。3 .同样一个神话故事，从

32、古代流传到今天，还会有多种不同的版本。有兴趣的课后可以找来读一读。盘古开天地教案、教学设计第一课时教学目标1 .认识本课“劈、缓、浊”等8个生字，学会“睁、翻、斧”等15个生字。2 .正确读写相关词语，积累优美语句。3 .有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。教学过程一、图片导入，揭示课题1 .教师出示盘古的图片，引导学生仔细观察，猜猜他是谁。导语：神话，沸腾着先人对世界的幻想，表达了人类对美好生活的渴望。在神话世界里，人们可以自由畅想。相信大多数人都爱看神话，爱读神话，喜欢在神话故事中编织自己的梦想。今天我们就来学习一篇神话故事，认识一位巨人。他是谁呢？就是我们人类的老祖宗一一盘古。他有哪些

33、英雄事迹呢？接下来我们就去课文中寻找答案。2 .教师板书课题，引导学生理解课题。（板书：盘古开天地）思考：（1）课题告诉我们故事的主角是谁？他的事迹是什么？（盘古；开天地）（2）课题中喑藏着一个成语，你们知道是什么吗？（开天辟地）二、初读课文，检测预习1.教师介绍神话及本文的整理者袁珂的相关知识。3 .教师引导学生自读课文，圈出文中的生字，并借助注音认读生字.4 .学生识记生字，并交流是怎样记住这些字的。5 .教师检测学生的字词预习情况。(1)出示带拼音的字词课件，指名学生认读。教师相机纠正。识字方法：“劈、血、隆”是多音字，可以通过查字典理解不同的读音所表示的不同含义；“缓、浊”等字，可以通

34、过与其字义相反的字来理解；“竭、滋”等字，可以通过与形近字的对比来理解；“液、茂”等字，可以通过相关的图片来理解。(2)引导学生观察字形，注意生字的笔画、结构、笔顺等，教师示范，指导学生书写。(3)学生练习写字，教师巡视，相机纠正。三、再读课文，整体感知1 .引导学生默读课文，圈画出有疑问的词语和喜欢的句子。2 .同桌交流圈画的内容。教师指名汇报，相机点拨重要词句。(1)很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙(混沌)一片，像个大鸡蛋。提示：可以从造字的角度，分别分析“混”“沌”二字的结构、表意，再进行理解。“混”,三点水加上昆，是水势盛大的样子；“沌”，三点水加上屯，有水势聚集、下沉、流动不畅的

35、感觉。所以“混沌”有点像发洪水时候的状态。(2)盘古这个(巍峨)的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。提示：可联系语境进行想象，也可出示高山、高大建筑物的图片，让学生在欣赏图片的过程中理解词义。(3)他的汗水变成了(滋润)万物的雨露提示：引导学生想象雨中万物的状态，进而理解“滋润”的意思。或者出示土地干裂的照片，通过把握反义词的意思来理解词义。3 .指名说说课文的主要内容。明确：本文讲的是名叫盘.占的巨人开天地的故事。文章用神奇的想象、生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天地而勇于献身的精神。4 .整体把握课文内容。(I)引导学生在默读课文的基础上思考以下问题

36、。阅读与思考：A.盘古是用什么劈开天地的？(斧头。)B.天和地是怎样形成的？(轻而清的东西上升变成了天，重而浊的东西下降变成了地。)C.盘古倒下后身体发生了哪些变化？(气息；声音；左眼；右眼；四肢和躯干；血液；汗毛；汗水)D.我们美丽的宇宙是谁创造的？(盘古。)(2)小组合作，给课文划分层次，并归纳出每一层次的主要内容。结构梳理：第一部分(第1自然段)：讲天地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古沉睡其间一万八千年，是故事的开头。第二部分(第25自然段)：讲盘占醒来后开天辟地、创造万物的过程，是故事的经过。第三部分(第6自然段)：讲盘占用他的整个身体创造了美丽的世界，是故事的结局。四、课堂回顾，交流收

37、获1.教师总结本课时教学内容，并对学生的课堂表现进行点评。小结：伟大的巨人盘占，面对混沌的宇宙，一挥利斧，分开了天地。盘古倒下去了，但他用身躯创造的美丽的世界却给人类带来了生存的空间，使人类繁衍至今。天和地究竟是怎么形成的？盘古做出了哪些牺牲？下节课上我们再继续探究。5 .引导学生交流本节课的收获。(1)在学习课文的过程中所掌握的好的学习方法。(2)摘抄、积累文中优美的句子。第二课时教学目标1 .结合重点句子，把握课文的主要内容，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。2 .了解盘占开天地的过程，尝试用自己的话复述课文。3 .感受神话故事的特点，激发想象力。教学过程一、温故知新，导入新课1 .

38、教师念出词语，指名学生在黑板上默写。2 .教师简单回顾上节课所学，导入新课。过渡：刚才这几位同学默写得很不错，可见课下是真正用心复习了的上节课上，我们从整体上了解了课文的内容，盘古窕竟是在什么样的情况下创造了宇宙的？他又是如何创造的呢？这些正是我们这节课需要把握的内容。二、研读课文，重点探究1.教师提出自读要求，学生自读课文，并圈画出重点语句。要求：(1)用单横线画出文中的比喻句。(2)用波浪线画出描写天和地分开的句子。(3)用双横线画出描写盘古倒下后身体发生变化的句子。3 .学生汇报圈画的内容，教师相机点拨重要语句。(1)盘古沉睡万年。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋

39、。(这句话运用了什么修辞手法？表现出课文语言的什么特点？你还能说出这样的句子吗？)提示：首先引导学生找出这句话中的比喻词“像”，据此可知运用的修辞手法为比喻。然后分析该修辞手法的作用，进而体会神话故事在语言表达上的特点。仿写句子时，要使学生明白“像”字连接的两种事物要有相似之处，且联系要合理。(2)盘古开天辟地。A.巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。(盘古是如何分开天地的？你从他的行为中体会到了什么？)明确：盘古劈开天地的行为一方面说明了他力大无穷，另一方面也透露出他勇于开创的精神。B.轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下

40、降，变成了地。(找出这句话中的几组反义词，分析这些词语表现了什么内容。)提示：首先引导学生朗读句子，找出句中具有相反意义的词语。然后引导学生分析分号前后的两个句子，抓住“天”和“地”体会两个分句所写的内容。C.天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。(这一句话主要讲述了什么内容？如果用一个成语来概括，可以是什么？)提示：先引导学生圈画句中的关键动词，明白这句话讲了什么内容。再联系课标题，启示学生明白“开天辟地”的含义。D.文中用了很多表示时间的词，如“一万八千年”“不知过了多少年”等，运用这些词语的作用是什么？明确：这些时间词突出时间之久，表

41、明天地的形成是一个漫长的过程；同时也从侧面说明盘古为开辟天地做出的贡献之大，他奉献了自己的一生。(3)盘占创造万物。A.盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。（这是什么句型？在文中有什么作用？）提示：句子的类型有很多种，教师首先要引导学生朗读句子，分析句子和前后内容之间的联系，然后确定句子的类型及作用。B.神话中的想象往往奇特而又合理。文章第5自然段写盘占身体各部分化成丰富而美丽的自然万物，请说说这一段的诸多想象有哪些合理性。明确：这一段中作者用了一连串排比，描写了盘古的身体发生的巨大变化，写得生动、具体，反映了我国古代劳动人民丰富的想象力。这里的想象虽多，但都具有合理性。在所有想象中，本体

42、与想象物都有相通之处，联想自然神奇而真实。C.你从文中体会到想象的神奇了吗？盘占体内还有哪些器官作者没做联想？你能否继续做些想象？你所做的想象是否合理？明确：五脏六腑作者没做联想。如可想象“心脏”似地震，“胃肠”如湖海。注意想象要合理。通过想象体验，学生便可领会古代劳动人民的聪明、智慧。3 .教师出示关于课文内容的画面和时间词，引导学生根据画面内容亚述课文。4 .教师总结课文，引导学生进一步感受神话故事的神奇。小结：因为有了盘古的开天辟地，才有了这美丽的世界；因为有了神话传说，才有了无尽的想象。我们的祖先真了不起，能想象出这么神奇的神话故事，把我们引向更为神秘的神话世界。这就是神话的魅力。我们

43、在课下可以多搜集一些神话传说，进一步领略其神奇之处。三、古今对照，拓展延伸过渡：同学们，你们知道吗？其实盘占开天地的神话故事早在五千年前就己经被占代人民创造出来了。三国时，有个叫徐整的人把它记载下来了。你们想看看吗？1 .投影盘古开天辟地的语段，指名学生朗读。天地浑沌如鸡子，盘占生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变。神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈。如此万八千岁，天数极高，地数极厚，盘古极长。故天去地九万里。一一三国徐整三五历纪首生盘古，垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地理，肌肉为田土，

44、发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽。一一五运历年纪2 .对四年级的学生来说，这两则占文是有一定的难度的，因此教师应适当翻译。译文：天地混沌如鸡蛋的时候，盘占就从其中生化了出来。当盘占活到一万八千岁的时候，第一件事情就是开天辟地，清轻者上升为天，重浊者下沉为地。而盘古在天地之中，一日九变。盘古之神与天齐高，亦要与地阔厚.天每日升高一丈，地每日加厚一丈，盘古每日长高一丈。这样维持了一万八千年，天升得极高，地变得极厚，盘古长得极高，这就是天与地相距九万里的原因。道生化出盘古，盘古开天辟地之后，成就了永垂不朽的化身。他呼出的气化成了风云，他的声音化成了雷声，他的左眼化成了太阳，

45、右眼化成了月亮，四肢五体变成了四根撑天的柱子和五座高山，他的血液化成了江河，他的筋脉化成了地表的脉理，他的肌肉化为了田土,头发胡须化为了星辰，皮毛化成了草木，牙齿和骨骼化成了金属矿物和石头，精髓化为了珍珠和宝石，汗水化成了润泽万物的雨露。3 .引导学生结合本文和译文，分析其与课文的异同。明确：相同之处是都记叙了盘古开天地的故事，内容大体一致。不同之处是文体不同，盘古化生万物的具体表现不同。4 .引导学生在课卜搜集其他关于天地形成的传说，体会我国古代劳动人民的聪明才智。过渡：盘占开天辟地是汉族人民关于宇宙的想象描述，其实关于天地的形成，其他民族也有很多神话传说。请你们课下通过网络进行搜集，感受我

46、国各族人民丰富的想象力和伟大的智徵，通过搜集、整理资料进一步感受神话的特点与魅力。教学反思教学本篇课文，要紧紧把握住文章的主线“盘古是如何创造美丽的宇宙的，在这条线的引导下，去分析盘古的形象，感悟神话丰富、大胆的想象。课文的第二部分讲述的是盘古开辟天地、化身万物的过程，在讲解这个部分时，我结合盘古的行动轨迹：醒来一劈开黑暗一顶天踏地一倒下，身体化为万物，让学生一步步地感受盘占无私奉献的人物形象。神话故事运用的最主要的手法就是想象，这也是本文教学的重难点。想象文中描绘的画面，朗读是一个不错的选择。文学作品教学的一个要领就是让语言文字形象化、图像化，朗读是连接它们的桥梁。教学时我引导学生有感情地朗

47、读课文，让他们边读边想象盘古开辟天地的画面，体会盘古的不易以及创造崭新的世界的决心。这种边读边想象的方法，自然而然地就能激发学生的想象力，增进他们对课文的兴趣。回忆整堂课的教学过程，我认为在以下几方面做得还是比较好的。一、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自悟、合作探究，感受盘古的人物形象。二、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这一内容时，我设计教学过程让学生想象盘古身体的其他部分还可能发生了哪些变化。学生仿照课文中的句子说出了他们自己的想象，这不仅开拓了学生的思维，也达到了讲、写相结合的目的。三、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实。如讲解盘古倒下后身体发生的变化，我首先范读让学生闭上眼睛想象，让其入情入境；然后让他们自由朗读，在潜移默化中感受祖国文字的魅力及盘古不朽的精神。