情境教学在小学口语交际教学中的运用 论文.docx

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1、情境教学在小学口语交际教学中的运用摘要：情境教学在口语交际教学中的运用，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性;学生在情境教学中获得深刻体验，丰富口语交际的内容。根据情境产生的不同方式，口语交际教学的情境可以分为创设的模拟情境和真实的生活情境，通过创设模拟情境，让学生积极主动学习口语交际的方法和技巧，提高学生的口语交际能力；在真实的生活情境中进行口语交际实践，培养学生的口语交际能力。关键词：情境教学，口语交际，运用引言：语文课程标准（2011版）实施建议中提出：口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要在具体的交际情境中进行。因此，在口语交际教学中，运用情境教学，既是语文课程实践性的体现

2、，又是培养学生口语交际能力的有效途径。所谓情境教学，就是利用反映论的原理，根据具体的学习内容和目标，人为地创设一定的环境，让学生置身于这种经过强化的环境中，借助某些事物或者方法，作用于儿童的感知，引起儿童观察、思维、想象一系列的智力活动。李吉林老师有效地实现了情境教学在识字教学、阅读教学、作文教学中的运用，经过专项的课题研究，我们发现情境教学在口语交际教学中的运用同样能更加有效提高学生的口语交际能力。一、情境教学在口语交际教学中的意义情境教学，运用学生喜欢的方式，借助各种手段，展现丰富有趣的教学内容，喜闻乐见的生动形象，真切感人的情感意境，具体明确的方法技巧，使口语交际在有趣、有吸引力的互动中

3、进行，能够更加有效地培养学生的口语交际能力。1 .借助情境教学，激发学生学习口语交际的兴趣小学生尤其是小学低段的学生，他们的思维还处于以表象思维为主的阶段，对外界事物的认知是直观的思维方式。运用情境教学，借助生动的画面、奇特的声音或者是具体的角色体验，吸引学生用眼睛看、耳朵听或者进行动作表演，促使学生走进一个有趣的特定的心理场中，充分激发起学生的兴趣，有效调动学生学习的积极性，促进学生对具体情境内容的记忆，加深印象。例如教学用多大的声音这一口语交际内容时，我们借助多媒体创设一个动画情境：小猪佩奇来提问。小猪佩奇先是来到医院，嘈杂的走廊上小猪佩奇想找到自己要找的人，于是大声喊叫；然后他想去图书馆

4、，可又不认识路，想问路边的行人，想到刚才在医院的尴尬场景，他小声地问着，路人根本听不见；好不容易来到图书馆安静看书，这时图书馆里有几个人在大声聊天，谈笑风生。第二天小猪佩奇来到老师办公室向老师请教，要用多大的声音说话才合适。教学时利用小学生喜闻乐见的小猪佩奇这一动画角色，一下子就激起了学生的学习兴趣，学生纷纷为小猪佩奇出谋划策，讨论着用多大的声音才合适；通过这一情境的创设，学生对这一口语交际的内容感受会更加深刻，会情不自禁地向小猪佩奇学习，在生活中遇到类似的情景，学生自然会想起这一情境,也会和小猪佩奇一样用合适的声音去表达自己的想法。2 .运用情境教学，丰富学生进行口语交际的内容小学生对于世界

5、的认识是很陌生的，由于生活经验不足，对于生活中的语言运用缺乏概念，在学习口语交际的过程中，就会出现无话可说，不知道怎么表达和回应的现象。通过创设情境，让学生在情境中进行语言运用的学习、体验和练习，促进智力开发，拓展想象力，并在合作学习中让自己的口语交际内容更加丰富具体、细致真切，贴近生活。在教学口语交际我们做朋友这一内容时，我联想到这样的现象：小学低段的学生，尤其是刚入学不久的一年级学生，只是想和同学玩，想和他做朋友，但却发生了矛盾。细究原因，却是不知道怎么表达自己的想法，采取的是去拉扯别人或者拿他的东西等不恰当的方式，造成同学的误解，从而发生矛盾甚至是肢体上的冲突。如果老师只是简单地说教，学

6、生不能深刻体会，也就不能有恰当的交朋友方式。此时如果通过情境教学来教会孩子进行正确的交流和沟通，学生的交流内容会更加丰富，交朋友的方式也会多样化。在教学时，我们创设这样的情境：请两位曾经发生过类似矛盾的同学在班级演示事情的经过，顺势启发学生思考：你愿意别人怎么做你才会和他做朋友？把学生置于这样的场景中，让学生亲眼目睹这种不正确的交朋友的方式带来的后果后，引起学生共同的情感体验，学生会开启自己的智力，积极思考，提出各自的想法。有多少种想法，就会有多少种甚至更多交朋友的方式出现。此时老师稍加梳理和点拨，总结出做朋友的方式：要用恰当的语言来表达。如：要注意礼貌用语，可以是直接表达“我想和你做朋友”，

7、可以是从名字说起，聊一个故事而成为好朋友,也可以是从共同的爱好说起，还可以是由讨论某一个同样的物品开始等等，再以情境表演的形式进行情境练习，学生对用正确的方式交朋友的体验就丰富多了，语言的交流也会更加精彩。二、情境教学在口语交际教学中的运用根据情境发生的不同方式，在口语交际教学中情境教学大致可以分为两类：一类是创设的模拟情境，通过借助多媒体，联系生活实际，巧妙设计意外等形式创设虚拟情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动学习口语交际的方法和技巧，提高学生的口语交际能力：一类是真实的生活情境，通过开展活动，或者带领学生走进真实的生活情境，进行口语交际的训练和实践，在生活中培养

8、学生的口语交际能力。3 .创设模拟情境学习语言运用的方法口语交际教学的主要场地是课堂，由于主客观条件的限制，课堂教学中只能通过创设模拟情境，促进学生有效地学习口语交际的方法。(I)借助多媒体创设虚拟情境，激起学生的情感小学低段的学生对声音、图画等兴趣浓厚，容易受到吸引。在口语交际教学中,我们可以借助多媒体，运用图画、音频等艺术手段，创设一个虚拟的情境，感染学生的情绪，激起学生相应的情感，从而调动学生学习的积极性，促使学生在有趣的情境中主动掌握口语交际的方法，规范语言表达的技巧，提高口语交际的能力。教学请你帮个忙时，创设小白兔问路这样一个情境，把小白兔不礼貌的样子及结果展现在学生的面前。小白兔是

9、一年级学生特别喜欢的一种动物，让他们发现自己喜欢的动物因为不礼貌而受到人们的不欢迎，学生的内心情绪就会有所波动，可能是为小白兔着急、担心，也可能是打破了心中的美好形象，对小白兔产生不好的情感，激起学生对礼貌用语的重要性的认识，产生相应的情感。（2）联系生活创设模拟情境，增强学生的体验在教学二年级口语交际图书借阅公约时，为了让学生有真切的感受，敢于主动发表自己的意见，联系生活实际，让学生回想自己平时在图书馆看书的经历，创设两个模拟情境，进行角色扮演：一个是假如你是图书馆理员，你的职责是什么，你会制定怎样的图书借阅公约，你希望借阅图书的同学们怎么爱护图书等；二是假如你是借阅图书的同学，你希望有一套

10、什么样的图书借阅公约来帮助你更快、更便捷地借阅到你想看的图书，借到图书后你会怎样读书、怎样爱护图书等。在鼓励学生勇于发表意见的同时，进行情境表演，在角色扮演中增强学生的体验，不断完善口语交际的内容，形成更加全面合理的班级图书借阅公约。（3）设计意外创设现场情境，创造学以致用的机会口语交际能力的运用，由创设的情境到真实的生活，还有一定的距离，很多学生在课堂上可以滔滔不绝，但到真实的生活中，由于环境的改变，容易产生紧张、胆怯的心理，或者缺乏信心等原因而变得吞吞吐吐。创设现场情境，架设由课堂到生活的桥梁，给学生创造学以致用的机会，对于实现口语交际的最终教学目标将会起到事半功倍的效果。教学请你帮个忙时

11、，当学生掌握了礼貌用语，在模拟的情境中可以很好地交流后，为了让学生走进生活后也能很好地进行交流，创设现场情境，教学中设计一个意外：老师正在总结这节课的内容，进行板书，突然发现粉笔用完了（提前把多余粉笔拿走），请学生帮助，去隔壁班借粉笔。这样的“意外”设计，让学生在不知不觉中走进生活中真实的情境，学以致用，在实际中进行口语交际练习，达到锻炼学生口语交际能力的目标，也增强了学生交际的信心。教学我们做朋友一课，老师可以设计让学生走向后面的听课老师，选择一位自己喜欢的老师，运用课堂所学的方法，向老师表达自己的想法，和老师交朋友，创造学以致用的机会，让学生把口语交际的所学和生活联系起来。4 .走进生活情

12、境实践语言运用的训练（1）开展活动进行语言训练俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课堂教学为培养学生的口语交际能力提供了好的方法，但口语交际的最终目标是要到生活中去运用，是为学生的生活实践服务的。因此，设计丰富多彩的口语交际活动，让学生在活动中进行口语交际实践练习是培养学生口语交际能力的重要一环。例如在教学有趣的动物这一口语交际的内容后，开展一次“我为野生动物代言的宣讲活动。学生们通过课堂学习，认识了很多有趣的动物，了解了动物的生活习性、体貌特征等；掌握了一定的语言表达方法和技巧。设计宣讲活动，让学生走进生活这个真实的情境中，亲身体验生活，在宣讲中丰富知识，增强感受，进行口语交际的训练，这

13、样更有利于提高学生的口语交际能力。同样在教学了垃圾分类后，可以开展一次“垃圾分类进社区知识宣传活动；教学推荐一部动画片看图讲故事内容后，可以借助社团，开展“推荐我最喜欢的动画片“讲童话故事等活动。（2）走进生活进行语言训练生活是人类语言的源泉，有生活才有语言。提高学生的口语交际能力的最终目的是要使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在口语交际教学中，要把学生带入真实的生活情境中去，在实践中提高口语交际能力，落实培养口语交际能力的最终目标。教学口语交际打电话内容后，老师可以请学生给自己打电话，也可以给想要联系的人打电话，或者在学校遇到事情需要和家长联系时，可以先让学生自己打电话和家长联系，老师

14、做指导和补充；在生活中我们经常需要别人的帮助，如何礼貌而又清楚地表达自己的需要，在教学请你帮个忙这一内容后，不能仅停留在课堂的教学中，要走进生活实际。可以通过家校联合，在家庭需要请别人帮忙时，让学生去请别人帮忙，必要时家长给予解释和补充真实的生活实践练习,才能真正培养学生的口语交际能力。小学语文口语交际教学的最终目标是要培养学生的日常口语交际能力，要让学生学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。情境教学，运用学生喜欢的方式，借助各种手段，由创设虚拟情境激发学生兴趣，引起共同情感；创设模拟情境，增强学生体验，丰富口语交际内容；设计现场情境，架设由课堂到生活的桥梁;走进生活进行口语交际的实践练习，实现有梯度地培养学生的口语交际能力的教学目标。参考文献1语文课程标准（2011版）S北京：北京师范大学出版社，2011年版，第24页。2义务教育教科书（语文）M北京：人民教育出版社，2018年版。3李吉林：李吉林文集（卷一）M北京：人民教育出版社，2006年版，第30页。4顾明远：李吉林和情境教育学派研究（第1版）M北京：教育科学出版社2011年版。5李吉林：情境教育M北京：中国人民大学出版社2019年版。