小学古诗词教学的寻美之旅 论文.docx

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1、小学古诗词教学的寻美之旅摘要：古诗词教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，总结一线教师在古诗词教学中的经验，探索新的教学方式，提高学生的古诗词学习兴趣是本次讨论的重点。关键词：文化素养，诵读，画面，不求甚解，意象，分类，提高兴趣引言：中国古典诗词博大精深，千百年滋养着华夏民族。在统编版语文教科书中，古诗词的数量进一步增加，地位更加突出。而如何根据小学生的年龄特点，来探讨古诗词的教学方法就显得尤为重要。一、小学古诗词的重要地位及意义。国之瑰宝，千年流传。回顾中华上下五千年的历史，从诗经的“关关雎鸠，在河之洲”到红楼梦中不绝如缕的古诗词，从7岁孩童吟唱的鹅鹅鹅，曲项向天歌到晚年诗人高呼的“老夫聊

2、发少年狂，左牵黄，右擎苍，古诗词跨越不同朝代，不同年龄段，读者不同时期读来则有不同的体味。2、提升素养，增加审美。小学语文课程标准对小学生的培养目标做了调整，不再让学生被动的接受知识,增加语文知识量，而是对小学生的语文素养有了明确的要求，要求小学生能通过语文学习提高审美情操，并在一定程度上丰富自身的精神内涵，这与通过诗词教学对学生进行人文教育的理念是不谋而合的。3、播下种子，文化传承。一首首优美的古诗词，背后寄托着一个个美好的心愿，虔诚的信仰，伟大的抱负。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤的高洁志趣，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的奉献精神，人生自古谁无死，留取丹心照汗青的爱国情怀。学生在朗读

3、这一首首动人的古诗词中，潜移默化地播下奋斗的种子，传承中华民族的传统美德。二、小学古诗词教学中存在的问题1.有距离感的古诗词古诗词言简意丰，短短几十个字却表达丰富的内容，诗歌当中运用一些用典，如果学生不了解用典出处，对诗歌的意思不够了解，如古朗月行中“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端”这四句诗虽然很通俗，比较接近口语，即使一年级的小学生也大体能了解，但是其中瑶台运用典故，若不明白瑶台是指神仙住的地方，对这一句诗歌的意思就难以把握。在语言文字的发展流传过程中，很多词语的意思也发生了很大的变化。如杜甫的诗歌闻官军收河南河北中河南河北的意思就发生了变化。古义：河南指河南洛阳和郑（郑州市

4、）、汴（今开封市）一带（唐代属河南道），河北指今河北省各地，华北、漳河以北，东临渤海、内环京津，西为太行山，北为燕山，燕山以北为张北高原。古诗词中的用典，古今词义的变化都给学生理解古诗词带来了困难。古诗词本身是汇集音乐、绘画、美术的艺术。古诗词是凝练的语言，背后有丰富的内涵。这就对教师的要求比较高，平常的教学只能简单讲解诗词的意思，学生的阅历有限，不能感受诗歌优美的意境。2、程式化的古诗词教学。长期以来，古诗教学四件套，开头先来解诗题，再讲解作者的生平，解读古诗的内容，感悟诗词的情感。这种模式化的教学已成为古诗词教学套路，这样的教学方式确实能够全面的阐述一首诗歌，但学生被这种模式化的教学教得失

5、去了对古诗词审美的感知。三、小学古诗词的教学方法1、书”读百遍，其义自见古诗词中蕴含着丰富的内涵和深厚的人文情感。小学生的阅读理解能力和生活经历有限，理解不了古诗简短的文字背后的丰富意蕴和人文情怀。而诵读是迅速拉近学生与古诗距离的好方法。在诵读的过程中，学生的口、鼻、眼等多种感官被充分调动起来。古诗的节奏，古诗的韵律，古诗的内容在一遍遍诵读中，短短的几十个字变成几百字甚至几千字。朗读并不是毫无规律地读，而是充满感情地大声朗读。朗读的方式可以多样，师生互读，配音朗读，表演式诵读等等。通过反复诵读一次次拉近与诗人的距离，从而共情，产生共鸣。2、诗中有画，走入画面。古诗词是凝练的艺术，是综合的艺术。

6、古诗词涉及音乐、美术等领域。一首朗朗上口的古诗词不仅是听觉的享受，更是视觉的极大冲击。每首诗囊括了丰富的画面。诗歌教学中抓住几个画面，营造情境，启发学生联想、扩充，想象画面。如杨万里的小池“泉眼无声惜细流，树阴照水爱情柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。一诗中抓住泉眼、细流、树阴、小河、尖尖角、蜻蜓这几处景物营造出生机勃勃的夏日小池风光。教师启发学生根据这几处景物展开想象，走进这片小池，诗歌的内容就极大地丰富起来。我国古代很多诗人不仅是伟大的诗人，还是书法家，画家。如山水田园派诗人王维就是其中优秀的一位。很多诗人写完诗还会配上一幅优美的插图。在教学过程中教师也可以采用此种方法启发学生给古诗词配

7、插图。这样极大的降低了学生的畏难情绪，提高了学生的学习积极性，对古诗的理解也更加深入。3、品读感知，不求甚解。古诗词年代久远，诗歌中很多词语的意思发生了转移，一些典故的运用，如果不了解，使得古诗词更加晦涩难懂。而学生的阅历有限，在古诗词学习当中会遇到很多拦路虎。如果对这些疑难杂症过分纠结，刨根到底，学生将会失去古诗词学习的兴趣。对一些知识点不求甚解，在学生脑海当中形成一个模糊的印象，随着孩子学习知识的增长，生活阅历的扩充。再回过头来读这些古诗词，一定有更深入的体会。如在学习九月九日忆山东兄弟中的“每逢佳节倍思亲”这一句诗时，若跟学生说，诗人在亲人团聚的日子更加悲伤，更加思念亲人，学生可能不能理

8、解。而随着学生阅历的增长，等他们离开家乡，步入社会，在本该家人团聚的日子里，自己却独自一人在异乡，这时他们对这首诗就会有更深刻的理解。4、聚焦意象分类教学诗歌是一种抒情言志的文学体裁，而抒情最主要的方式是借助意象。所谓意是指作者所表达的思想感情，象指自然界里的客观事物。作者正是借对自然景物的描写来抒发自己的情感的。所以意象教学是理解诗歌的突破口。而诗歌中很多意象在慢慢的发展中形成了一定的文化传统。如梅花这一意象：梅花在严寒中最先开放,然后引出烂漫百花的芳香，唐宋时期，梅花就成了一种高洁人格的象征。纵览前代诗歌，梅花有以下意象：（1）引领钟芳，敢为天下先的勇气。（2）高洁脱俗的风骨、不同流合污的

9、心志。（3）凌寒不屈的顽强。（4）隐者高士的象征。（5）清冷淡雅的美人。（6）传递情感与祝福的媒介等。在统编版教材中收录了好几首有关梅花的诗歌。如宋朝王安石的梅”墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来就赞颂了梅花不畏严寒的高洁品行；如毛主席的卜算子咏梅中“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。赞颂了梅花坚强不屈，不畏寒冷对春天充满信心和谦虚的风格；如元代诗人王冕的墨梅我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤中借梅花表达了自己高洁脱俗的风骨、淡泊名利的心志。一首首诗歌中意象的汇总，更是一次次文化之旅，

10、多情风流的诗人们给一个个普通的自然景物赋予了新的生机和活力。收集汇总诗歌意象，不仅让学生更容易理解古诗词，也是交给了学生一把学习古诗词的钥匙，去开启更多的诗歌大门。鲁迅先生在且介亭杂文序言中指出“分类有益于揣摩文章”“类”本义是很多相同或相似的事物的综合。在古诗教学中可提炼诗歌意象，分类教学。按诗歌的内容分，有送别诗、边塞诗、咏物诗、闺怨诗、叙事诗、悼亡诗等等。以送别诗为例，统编版教材中，选入的唐人送别诗不在少数，有的以酒饯别，如王维在送元二使安西中写道“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，有的宽别人,如高适在送一代琴师董庭兰时所作“莫愁前路无知己，天下谁人不识君，有的是表明心志的，如王昌龄在芙蓉

11、楼送辛渐中所言“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，有的是对朋友的不舍，如李白的送孟浩然之广陵中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流.o当我们把这些送别诗放在一起品读，情感就丰富了，学习起来就更深入了。5、提高兴趣，潜移默化。教师有必要探索多样、开放的教学方式，朗读古诗时可以音乐伴读，唱读的方式引导学生朗读古诗。组建不同类型的诗友小组，如思乡诗小组，送别诗小组，爱国诗小组等等。开展丰富的诗词活动，如古诗词朗诵会，组织学生观看中国诗词大会，模仿节目中的飞花令游戏，组织我给诗歌配一幅画等活动。教师从不同方面、不同层面去开发积极的古诗词教学活动。在这种耳濡目染的环境中，学生走进古诗词，了解古诗词，爱上古诗词。精湛的语言，深刻的内涵，高远的意境，伟大的追求，古诗词是我们取之不尽用之不竭珍宝。教师应重视古诗词教学发方法，自身通过不断的学习，提高文学素养，通过行之有效的方式教导学生，让学生爱上古诗词，陶冶情操，品味生活志趣。参考文献：语文课程标准M.北京师范大学出版集团2011版2杨晓秋：小学古诗词教学初探J-20183张凤霞：浅谈诗歌中的意象教学川-20134寻“意而读：群诗主题教学策略浅说团-2021