如何指导小学生作文入门 论文.docx

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1、如何指导小学生作文入门内容摘要：在作文教学过程中，首先，要激发学生的写作兴趣：让学生从自己熟悉的事物写起；将学生优秀习作打印装订成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作有创意、创新的内容，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个作文教学之中，使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。最后，指导要从学生语文能力抓起：关注学生日常观察能力的培养，注重日常阅读能力的培养，重视日常语言表达能力的培养，着重日常遣词造句能力的培养。关键词：兴趣创意创新能力引言：作为小学语文教师，作文教学已经成为语文教学的一个难题，教师一直在想办法突围，方法形形色色，但总感到

2、不尽如人意，与目标达成有一定距离。写作实际上是对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法的表述，是学生心理的表达，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地表达。相信在作文教学的过程中,如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后，许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。我将从以下三方面谈谈我对小学生作文入门的探讨。一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作欲望，那么习作的目的就很难达成。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种

3、兴趣为先决条件。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下两点：(1)让学生写自己熟悉的事物。小学阶段，学生自己熟悉的事物，容易调动学生写作的积极性。我注意引导学生捕捉他们生活中的所见所闻和所感兴趣的事。在此基础上，再进一步启发他们把捕捉到的东西用自己的语言写成文章。这样写出来的文章才能言之有物、感情真实。下面是我班学生写的一篇一个难忘的人：我的爱好是去家门前的河边玩。吃过早饭，我们美美地在河边玩了一个下午，猛然觉得肚子很饥饿，就决定回家。走在半路上，我看见路边硕大的玉米棒子就想鼓动朋友和我偷几个烧着吃。但朋友并没按我的要求去做，还严厉地批评了我，

4、并领着我走到自己家的地里，挑了一个大棒子让我拿回家去吃。顿时我感到到非常惭愧。(2)将学生优秀习作打印成册。当学生看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地呈现，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在作文课上，组织学生借阅、讨论、评议，学生写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有的学生写的是“三言两语的流水账”，教师也不要全责备，让学生感到写作不是“难于上青天，这样才会大大增加学生对作文的兴趣和信心。二、创新作文备课内容创新备课也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教学课程标准指出：作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出

5、来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动。上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这是学生既没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学时效低的一个重要原因所在。因此，教师应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作有创意、创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学之中，使之成为教学内容的重点，详细设计好每一步教学步骤。例如，作文习作我的同学，其习作要求是：写一件同学之间的事，要写出真情实感。内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根

6、据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，应该把选材立意。材料组织。这两点作为着手点，在学中我设计了四个问题同学你是怎样理解的？同学之间发生发生很多事情，你能说给大家听一听吗？在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？这件事为什么给你留下深刻的印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学，也可指过去的同学；还可以包括校内、外的同学，如在少年宫中兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不就扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越

7、多,越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写。第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料。第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。三、培养学生语文能力1、关注观察能力的培养小学生从家到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生观察的良好习惯。然而，小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如：作文习作一次有趣的实验，要求选

8、择平时你最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚、写具体，注意写出实验时的人物心情。但这一次习作有一部分同学写得不够理想，显然是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较少，而造成认识水平较低。因此需要教师正确引导，帮助学生去认识事物，积累经验，通过表面现象去认识事物的本质。这要在平时多下功夫,指导学生仔细观察，认真分析，提高认识。平时还要教给学生仔细观察的方法，培养细致观察的习惯。观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点；细致观察，善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色情景，都要及时记下来,每天利用晨

9、会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。2、注重阅读能力的培养九年义务教育全日制小学语文课程标准指出“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿与作文教学之中。无论是低年级的看图说话，用词说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读、课例、读写例话、快乐读书吧这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。另外，在日常教学过程中还要开展读书活动，学写读书笔记

10、。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿写作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果：学生积累了大量的语言材料和作文素材，它们一是来源于生活，二是来源于阅读；二者缺一不可。积累思维材料，学生在读书中凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高。积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文和阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习

11、语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学学生的作文知识，培养作文能力。3、重视表达能力的培养叶圣陶先生也曾经说过“口头为语，书面为文。文本与语，不可偏指,故合言之。教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我在指导学生习作时，充分发挥学生说的优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己准备的材料。目的是检查他们习作前的材料准备情况。三是口头作文。该相结

12、合习作指导过程，又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。4着重遣词造句能力的培养遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。培养造句能力：一个完整的句子至少有两部分组成，一个完整的句子应当把话说得具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点训练。句子结构要完整，结构完整是

13、造好句子的前提。一个完整的句子不仅要能回答谁在干什么？或“什么怎么样？更能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么,怎么干？”或“什么时候，什么人，在什么地方干什么，怎么干？平时加强训练，学生写出的句子就会更完整。内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章的句子表达生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学用抚摸一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着大地，就可以因势利导启发：在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？经过引导学生造成深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此，平时的教学过程中一定要重视学生遣词造句能力的培养，为习作打下牢固的奠基石。总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文的教学过程中，教师要始终以学生兴趣为先，立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手，指导还要从学生语文能力抓起，相信学生经过一段时间的训练，一定会从厌写变“乐”写，由被动变主动，有低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。