遵循儿童视角彰显汉字魅力 论文.docx

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1、遵循儿童视角，彰显汉字魅力摘要：在小学语文基础教育课程改革背景下，运用新教材开展识字教学时，我们遵循儿童视角，从儿童的思维特点出发创设情境，激发他们的识字兴趣；传授学生识字的方法，提高他们独立识字的能力；帮助学生建立汉字“音形义”之间的联系，提高他们辨认错别字的能力；借助造字规律，帮助学生掌握规律识字的方法；在实践活动中，让学生随时随地识字。遵循儿童视角，采取多元识字教学路径，体现了学生的主体地位，充分彰显了汉字的魅力。关键词：小学语文，识字教学，儿童视角，策略传统的识字教学只关注识字的结果，通常围绕笔顺笔画进行简单、反复的机械训练，既忽视了儿童的识字心理，也无法彰显汉字本身魅力，无法有效激发

2、学生主动识字的愿望。近年来，我们在新教材背景下，遵循儿童视角，开展小学语文识字教学改革实践，有效激发了学生的主动识字愿望，在自然而然中渗透了传统文化教育，彰显了汉字的无穷魅力。以新教材识字教学为载体，通过多元化路径提升学生自主识字能力的研究比较少。所以，本文将结合小学语文识字教学改革实践，分别从遵循儿童思维特点创设识字教学情境、传授识字方法、构建汉字音形义之间的联系、借助基本的造字法则、开展识字实践活动等角度进行分析与探讨，为教育同仁开展儿童本位的小学语文识字教学改革实践提供新的思路。一、遵循儿童的思维特点，创设情境，激发兴趣无论是受到应试教育思想的影响，还是受到教学辅助手段的局限，传统的小学

3、语文识字教学通常是围绕笔顺笔画进行机械地训练，学生只是反复的识记汉字，被动的、接受性的学习汉字。这种轻体悟教学模式使教师和学生双方都会产生厌倦和逆反心理，无法对汉字的教与学产生浓厚的兴趣，更无法彰显汉字无穷的魅力，造成识字教学效率不高。在新课程改革背景下，特别是新教材运用以来，我们发现教材编者设计识字教学单元时非常注重图片辅助系统的设计，重视汉字的字理字源，重视密切联系学生的实际生活经验，重视中华优秀传统文化的教育。这些都为我们从儿童的视角创设识字教学情境提供了线索。例如，在教授识字单元中日月水火这一节的内容时，教师便根据教材的编写意图，利用信息技术手段提前制作了日月水火、山石田土两组汉字的字

4、源、字理动态视频。动态视频借助色彩鲜艳、形象生动的图片来展示古文字和今文字，体现象形文字的由来，使学生通过图片深刻感受到古人造字的智慧，并能自主发现汉字所表示的意思，增强了学生识字的自信心，激发了他们自主识字的兴趣，使学生在自然而然中掌握了一种识记汉字的有效方法。为了使图片与古文字和今文字之间建立起联系，教师会利用动态显示的方法，突出象形字的特点。这种由直观形象的图片和动态视频构成的学习资源，有效地激发了学生识字的兴趣。二、识字要授之以渔，提高独立识字的能力随着年龄的增长，我们要提高学生独立识字的能力，为他们进行大量的阅读打下良好的基础。但是在传统的识字教学中，教师只是孤立地对字音和字形以及字

5、义进行解释。这种机械分析的方式常常只能让学生识记一个个孤立的汉字，而无法使他们通过掌握识字的方法而提高独立识字能力。教材低年级的识字单元为我们开展多元化的识字教学提供了线索，并使用了借助图片识字法、字源识字法、汉字拆分的方法、字族文识字的方法、猜谜语的方法，等等，这也使我们认识到开展识字教学要把识字方法的指导放在重要位置，在循序渐进中提升学生的识字能力。例如，在教授猜字谜一课时，教师要把识字与读谜语、猜谜底结合起来。在教学中，教师要让学生寻找猜字谜的线索。如在寻找第一则谜语的线索时.，教师引导学生逐句朗读，而且要边读边引导，如读到“左边绿，右边红时，可以画两个方框，使学生知道这个谜底应该是一个

6、合体字。再结合“绿的喜欢及时雨“红的最怕水来攻这两句，让学生结合自己已有的生活经验想一想：什么喜欢及时雨?什么又最怕水来攻呢?通过方法指导，使学生学会从谜面中提取有效信息，进而掌握利用猜谜语识字汉字的方法。三、建立音形义联系，提升辩认错别字水平随着年龄的增长和年级的升高，学生认识的形近字将会越来越多。如果不能把这些形近字音形义之间建立起有机的联系，那么学生很容易出现写错别字的情况。在传统的识字教学中，教师特别重视汉字读音的教学方式方法的多样化，但是却忽视了音形义之间联系的教学，不能使学生对汉字形成整体的印象，导致学生辨认错别字的水平无法得到有效提高。所以在新教材识字单元教学中，根据识字课文的特

7、点，我们尝试对汉字音形义进行整合，帮助学生识记形近字，提高识字的正确率。例如，在教授小青蛙这篇识字课文时，教师要带领学生认识十二个生字。这些字当中包含以“青”为母体字的形声字。从教材编者的意图出发，我们要围绕形声字展开教学，让学生通过课文的学习，了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。在教学中教师可以利用大屏幕为学生们呈现这一组字：青一清、晴、睛、情、请。让学生直观地发现这些字形旁不同，但都带有声旁“青字，同时让他们读一读儿歌中相应的句子，从而理解了生字的意思，也懂得了理解字意时要联系其形旁。在朗读的过程中，学生们会发现这些汉字的读音非常相近，而且后鼻韵母音“ing”出现在了每个汉字的读音中，进而

8、对于形声字声旁表音、形旁表义的特点和形声字的构字规律有了更深入的理解。当学生建立了音形义之间的联系以后，他们对汉字的识记会变得更加牢固，就可以减少写错别字的几率，也有效地提升了他们辨认错别字的水平。四、借助基本的造字法则，总结规律识记汉字在小学阶段，学生要认识大量的象形字、形近字、会意字、指示字等，每种类型的汉字都有其基本的造字法则。新教材设置了专门的识字单元和识字课文，有些直指造字法则。例如，日月明这篇识字课文当中，会意字的造字法则渗透在小韵文的字里行间，是古人聪明才智的重要体现，有效增强了识字的乐趣，在自然而然中渗透了传统文化教育，激起了学生识字的热情。在教授日月明这篇课文时，教师除了使用

9、朗读的教学方法，让学生逐渐感悟到会意字的构字特点以外，还可以使用合一合的方法。如在教授“明这个汉字时，出示“日+月并同时展示太阳和月亮的图片，使学生借助图片和“偏旁的组合，自主发现“日和月合在一起更加明亮；接下来使用相同的方法展示“田+力”“小+土”等汉字，使他们在反复的方法指导中掌握识记会意字的方法。而在林从以及品字形结构的汉字森众等会意字的教学中，也要借助图片的组合，引导学生发挥形象思维的优势，理解会意字的造字法则。五、开展识字实践活动，随时随地与汉字相遇在新教材中，阅读了天地人日月水火春夏秋冬猜字谜场景歌树之歌传统节日中国美食等识字课文，我们发现识字课文与生活建立起了密切的联系，为我们开

10、展生活化的识字教学实践提供了范本。为提高学生自主识字的兴趣，我们模仿着教材设计识字实践活动，让学生走进社会生活识字，随时随地与汉字相遇。例如，教授中国美食这节识字课文时，我们就开始了“中华美食小调查”的社会实践活动，在这个活动中学生要利用拍照等多种方式，记录饭店的菜谱，识字每道菜的名字，通过菜谱掌握大量的与美食有关的汉字；当然教师要鼓励家长和孩子一起制作“识字采蜜集”，利用这种方法把家长知道的、家人最爱吃的饭菜名称写在识字采蜜集上，然后带到学校和小伙伴分享，并比一比谁知道的菜名多，谁认识的汉字多。随着识字教学的不断推进，教师可以开展一系列的识字实践活动，让学生在家庭生活中围绕“客厅”“卫生间”

11、书房等主题设计不同房间物品的标签，然后贴在物品上，既可以装饰家具又能见物识字，可以提高识字的趣味性、提高识字的效果。在识字教学实践中，教师带领儿童走进一篇篇散发着中华优秀传统文化气息的儿歌、准韵文词串，和学生一起猜谜语、共同制作“识字采蜜集既满足了儿童趣味识字的需求，又符合他们的思维发展水平，使他们充分感受到了汉字的无穷魅力。新教材特别重视识字教学，而且在低年级专门设置了识字单元，我们从新教材出发,遵循儿童视角，利用多种途径、多元化的方式方法呈现、教授汉字，增强了识字教学的趣味性，突破了识字教学的重点、难点，发挥了汉字教学的育人功能，有效提高了学生主动识字的愿望，提升了他们的自主识字能力。参考文献：蔡冬梅.传承传统文化，绽放语文光彩一一论传统文化在小学语文教学中的渗透山.天津教育，2019(36)：86+88.2郑婷.小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈J.当代家庭教育，201936)：122-123.3程新庄.信息技术环境下如何提高小学语文教学质量J.西部素质教育，019,5(24)：110-111.牛运力.趣味教学法在语文教学中的运用J.语文教学与研究，2019(24)：60-61.