用任务驱动撬动非连续性文本教学 论文.docx

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1、用任务驱动撬动非连续性文本教学摘要：统编小学语文教材第一次正式符非连续性文本选编进教科书，回应课程标准关于非连续性文本阅读教学的要求。同时，这也是信息化飞速发展对学生语文学科学习提出的时代要求。在语文课堂教学中，我们要立足语文实践，精心设计任务驱动，让学生在怙境中有趣有味地充分地、深度地进行学习，切实提升学生独立阅读能力。关健同：任务郭动教学非连续性文本2009年PISA测试中，中国上海总成绩位列第一，国际教育界为之麴动。在取得成绩的同时，上海也在进行反思：这一国际权威学生阅读素养测试结果表明，中国学生阅读连续性文本能力很强，可是在非连续性文本阅读方面却明显低发达国家学生水平。究其根源，一是我

2、们的语文教材几乎没有涉及非连续性文本的教学内容,二是我国教师教育理念需要更新，对培养未来社会公民必备的生活能力认识不足。义务教育语文课程标准（2011年版）在.“学段目标与内容”第三学段“阅读”版块中就设定了这样的目标要求：”阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。另外，信息时代飞速发展，学会从海量信息中筛选信息、提取信息、整合信息并进行评价推论等成为了现代公民必备的生存能力。统编小学语文教材第一次正式将非连续性文本作为选文编选进教科书，这是回应课标的要求，也是时代发展的应然。简而言之，非连续性文本大体上可以分为两类：一类是图文结合式，即文本材料有图有文，图文互相补充互相

3、支撑，图丰富了文本的表达形式，是文本内容直观化、形象化的补充这里的图，是宽泛意义上的图，包括图片、图形、表格、数据统计、视频等等。如不可思议的金字塔11故宫博物院。另一类则是指文本史合式的。有时为了更清烧地说明某主题，需要不同层面的文本信息组合在起。这些不同层面的文本材料，或彼此独立，或耳相补充，或相比矛盾，需要读者进行综合分析，独立评判，形成自己的观点。非连续性文本与我们的生活息息相关，如各类票据、物品使用说明书、景区游览示意图等。非连续性文本阅读应用广泛，实用价值高。长期以来，小学语文教科书只选编连续性文本。相较而言，非连续性文本就显得是个新生事物。那么，如何有效进行非连续性文本教学就成为

4、了我们线语文教师需要深思的问膻。我想，结合非连续性文本实用性、生活化的特点，我们可以在课堂教学中设计任务业动，让学生在一个个语文实践活动中提升非连续性文本阅读能力。一、精心设计，让任务驱动更有挑战性新颁布的普通高中语文课程标准从语言、思维、审美、文化四个方面对语文学科核心素养进行了界定,语文课程对手学生思维的发展一直以来遭遇者被忽视的滋尬境遇。非连续性文本因为其突破了连续性文本以单一文字进行编排的形式壁垒，将电合类的信息聚合在起，呈现Hl种更加丰富的内涵和多样态表现手法。在非连续文本阅读中，经常要用到检索整合、推理批判等能力更明显地增加r学生思维的参与.，教师精心设计富有挑战性的任务驱动，让学

5、生在“跳一跳摘桃子”的学习过程中，锻炼思维，提升语文能力。这也是“最近发展区理论”在语文学科教学中的运用“结合统编版六年级下册故宫博物院一课，我设计/如下任务驱动。1 .提取信息，合理设计路线图从图文等组合材料中提取关键信息的能力是学生的项必备语文能力。教师在非连续性文本阅读教学中结合文本特点教给学生从图文对照阅读中提取关键信息的方法。关于图文对照阅读实施，可以分三步走，第一步概览全文，要求学生采用默读或浏览的阅读方法整体感知文本内容，祖通整体信息：第二步精细研读，让学生围绕阅读任务进行图文时照，图中找不到的到文字中去找，文字中找不到的到图表中去找，整理出相关信息：第三步反思回读，图文有机触合

6、中进行简单的信息推理,让文本信息实现“图+文”大于两者之和的超叠加效应，在此过程中提炼出关键信息。故宫博物院是“有目的的阅读”策略单元的一篇略读课文，由四份不同类型的材料组成的一组非连续性文本.在教学中，为了更好地帮助学生完成设计路线图”这一阅读任务，教师Iit点指导学生关注材料一，从中提取表示游览顺序的词语，表示方位的词语，以及表示具体位置的词语来设计路线图，确保路线图设计的合理性。另外,教师还要指导学生阅读材料：.和材料四，把握其中有关注意事项、未开放区域等重点信息，规划好游览行程。2 .整合信息，丰京梵点讲解非连续性文本中的几则阅读材料之间没有绝对的界限，他们聚合在一起都很好地指向了这一

7、课的主题，都是为了更好地将作者想要介绍的内容或传递的观点等表达清楚具体。我们在课堂教学中可以打通材料之间的通道，实现信息的有效链接。景点讲解是4故宫博物院3的第二个阅读任务。在写景类的文章中关于景点济解的口语表达训练很多，如三年级上册第六单元富饶的西沙群岛课后练习第2题“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。”与常规的景点介绍有所不同的是，故宫博物院一课在介绍景点时需要整合不同材料中的相关信息，然后创造性地进行材料IR组，让景点介绍层次清楚，内容有趣。在学生确定讲解的景点时，多数学生选择太和殿作为讲解对象，这主要是因为课文材料一中有5个自然段涉及太和殿的内容,详细介绍了太和殿的布局、外观、内部

8、装饰、位置以及功用等方面内容。另外,材料二是有关太和门被烧的故事。材料一与材料二有机整合，就构成广太和殿珏点的详细介绍。当然，也有部分同学选取其它景点作为介绍对象，这时就需要学生自己查找资料，在课文提供的有限材料的基础上进行补充和丰富。二、创设情境，让任务驱动更有趣味性义务教育哈文课程标准（2011年版）在“总体目标与内容”中指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法.有较为丰富的积累和乩好的语感，注重情感体5第发展感受和理解能力。全国著名特级教师李吉林开创了情境教学法，她宜倡导在小学语文学科教学中要用讲言、图片等多种方法精心创设情境，把学生引入情境中用心学语、潜心习文，让学生.不断丰常自

9、身体验，提升语文素养。著名教育家叶圣陶也指出“所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰宙，思想绵密。由此可知，情境在学习中起若至关IR要的作用，它可以让学生在真实具体的语境中进行语言表达训练，逐步丰富自己的情感体验，发展思维能力、语言能力以及创造能力。良好的情境，让我们的阅读课堂变得生动、活泼，让我们的阅读任务变得有趣、有味。在故宫博物院B一课教学中，为了更好地完成介绍景点这一阅读任务，我们创设了为家人做景点介绍的情境。学生.在小组内练习景点介绍，小组内成员扮演介绍者的家人，分别赋予爸爸妈妈爷爷奶奶等相应的身份。在介绍者讲解的过程中，小组内成员可以依据自己的扮

10、演的角色随机提出一些有针对性的问题。讲解的同学要尽可能满怀温情与爱意去予以解答，不能解答的要尽可能采取杳找资料、求助他人等方法及时解决。三、给足时间，让任务驱动更有实效性语文课堂要“慢”卜来，才能收获更多学生成长的风景。课堂如何让学习真实发生？课堂如何让学习更加有深度？这系列问题都直指课堂教学的本质一一为学而教。学生是课啦的主体。在课堂中，我们设计的任务驱动如何有效地落地落实？给足学生学习的时间是前提和保证。课堂中要给足学生充分学习的时间，首先设计的阅读任务要“少而精”。我们要研读教材，深挖教材，要明确这课的教学目标，合理设计任务驱动，不能锚铢必较，教无巨细。阅读任务要精准抵达这一课的教学目标

11、，让课堂简而丰，约而美。另外，我们在课堂中，不能一味赶教学进度，要以学定教，要运用自己的教学智慧巧妙处理预设和生成的关系。在6故宫博物院这一课的教学中有许多的知识点可以去讲解,有许多的阅读任务可以设计。那么，我们教者首先要解读教材，明确教科书编者、作者、教材等所要表达的意图，确定课时教学目标，再设计任务驱动。这课，在完成“设计线路图这阅读任务时，学生借助材料一、材料二、材料四轻轻松松就完成r任务。可是，在完成试点介绍时,学生.整合信息比较困难，所以课堂上就要给足学生小组内练习的时间，神保人人有机会演练一遍，让每个学生都有机会介绍自己选择的景点.在每个学生充分练习的基础上，景点介绍这一教学难点也

12、就迎刃而解，四、链接生活，让任务驱动更有延展性语文是一门实践性很强的课程，与生活关系密切.在日常生活中，学语文、用语文的现象比比皆是，比如阅读宣传标语、浏览商场通知公告、查询影院上映信息等等,无不是在语文之中。语文教师要善于进行课堂与生活的联结，从生活中挖掘语文课程资源，在丰富学生的语文生活中提升学生的语文素养如教学d故宫博物院可以让学生迁移运用学到的景点介绍方法在日常家庭出游中为家人做景点介绍,让任务驱动走进生活，让学生的语文生活更加具有目的性、丰富性,学以致用,用以促学，在学用结合的过程中提升学生的语文能力小学阶段学生进行非连续文本阅读重点培养提取信息的能力和貉合信息的能力。在生活中，我们

13、遇到的非连续性文本往往具有信息量大、形式多样、内容宏杂等特点，这时我们也可以根据信息做一些简单的推断和评价。学生在阅读非连续性文本时，在吃透、吃深文本材料的基础上，结合自身已有的知识、经验进行综合分析判断，进一步提出自己的想法和见解,并作出合理的推断和评价，如对非连续性文本中的观点进行解释说明，或有条理地驳斥观点，或就其中的问题提出自己的理解与思考等等.带着任务驱动去有菽识、有目的地对生活中遇到的非连续性文本进行阅读，任务驱动聘向面的开闾、点的纵深两个方面延展，学生的语文生活层次会更将，综合素养提升也会更快。长期以来，非连续性文本在小学语文学科教学中是缺位的，其实，学生在日常生活中广泛地接触非

14、连续性文本。他们也非常喜欢非连续性文本这种文本形式。重视学生非连续性文本阅读能力的培养，这也体现了大语文教学观.语文学科教学要教会学生如何学语文，还要教会学生.如何用语文。义务教育语文课程标准（2011年版）在“课程性质”中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.“非连续性文本，因为其文本的间断性，整体的逻辑性、泮密性不强等特点，在教学中采用任务驱动的方式进行课堂教学可谓是取法自然。在一个个精心设计的情景化的任务驱动下，学生学与用结合，读与练并行，在语文实践中逐步提升阅读能力，丰厚语文素养。参考文献1李吉林：李吉林文集M.北京：人民教育出版社，2007.2叶圣陶：叶圣陶语文教育文集M.北京：教育科学出版社2015.