有关高效提问的几点思考 论文.docx

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1、有关高效提问的几点思考摘要：课堂教学中提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，是非正式评价的一种基本方式，也是谈话法的关键所在。教师课堂提问的根本目的在于检查学生对前面所学知识、技能的常握情况，加强新旧知识的联系，为学生维续学习打下旗础.关键词：平凡指向标准精心.引言：新课程下的小学数学教材强调与现实生活的联系，让学生从生活中发现问题，找到解决问烟的方法，然后升华为一种方法或者思想。教师在教学过程中如何引导学生进入生.活情景，如何将学生从生活情境中引入到数学理论知识的学习中,如何将数学知识上升为一种思想或者方法，这些都离不开教师的引导、提问.好的提问方式、方法犹如一盏明灯，引

2、领着学生在知识的海洋里翎翔。相反，模糊不清、指向不明的提问，只会增加学生的学习负担。一、现实倾向1、提问过于平凡。个别同仁受“新课改强调学生动手、动脑，教师要少讲，精讲等”思想启发，整节.课提问过于频繁，堂课，总共40分钟，能提出很多个问题，一节课全是问题，学生都被问傻r,学生学习过了疲惫，而且不能深入思考问题，只是蜻蜷点水过去，思维得不到很好的训练。我们在课堂上需要精心设计自己的提问方式，如在上有多疏一节中，我们就应该少何为什么，多多让学生感受1千克和1克有多重。同时根据问题的内容、性质和特点不同，适当的选择提问的方法、方式，不问类型的课堂我们采取的教学手段就有很大的不同，低年级在强调让学生

3、认知类型的课题时，我们多多注重直观感受，在强调高年级注重逻辑思维推理的课程，如组合图形的面积中我们在教学中就可以采取多问你个为什么要这么做？这么做有什么好处等。2、问题过于空泛，指向不清晰。教师提出的问题太空了，孩子不明白，很多孩子不会回答，为什么呢？因为他也不知道老师到底问的是什么？或者说他不太容易一下想起来怎么回答，比如说老师经常问为什么？这个地方问为什么？那个地方为什么，我们说应该关注为什么？关注问题背后的道理是很重要的，可是我们说提问的方式有很多种，不一定非要用简单的为什么来提问。有时候,给学生一些材料，有时候可以结合着学生的问题，具体来问，所以问题的指向应该是很清晰的。我在教学平行四

4、边形的面积（探索活动一）时，探索等底等尚的平行四边形的面积之间的关系时,我设计了三个问题：1、这些平行四边形的底有何关系？他们的高的关系如何？他们的面积关系是什么？有了这三个问题使得问题指向清晰，能够引领学生的思路。同样的到了求等底等高的三角形和梯形的面积关系的时候，我问学生.从图中你能读出哪些信息？学生.很容易就想到了那三个问题，从而达到了举一反三的效果。3、提问只求标准答案，对学生的想法时不好处理。仃的老牌提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了,出现这种现象的原因是：教师驾驭课堂的能力还是有所欠缺的，或者是自己的知识水平不能驾驭学生的思想。导致学生的问题老师不知道如何回答。

5、记得参加“以学习衣为中心”培训班的时候，一个老师上分数的基本性质这一节公开课.讲到1/2=2/4时，有个学生就提出上面加1,下面就加2.老师当场否定该学生的回答，其实该生的回答没错，只是与老师设计的“正例答案”不符，所以招到了老师的否定。如果这时老师能给他解择下为什么那样想,然后再举一个例子，让学生比较几个式子的共同规律，学生自然就明白刚才自己找出规律是错的，从而使新课在学生脑海中形成深刻的印级,前两天我讲试卷，讲到题283x3=849,我时大意写成283x3=899。过了有10分钟，一个男生趁我讲课的小空隙，问找：老师,你那个算错了吧。我及时纠正了错误。从这一点就能看出：一旦学生在某一处纠结

6、，那么他的思想就会一直呆若那个地方，直到搞明白为止。对于老师设计的提问，学生的回答如果不符合我的思路，我般会采取以下两种方法：1、学生的问答是什么意思？他是怎么想的，然后针对他想的，对于他的回答给予纠正；2、找其他同学说一说自己的看法，让他们在比较中发现自己的思路哪里出了问题。个人感受是：如果我们对学生的错误回答置之不理的话，那个学牛.就会一直在那个问题上思索，老师讲的课他就很难听了。3、提问不能精心设计，不能用保学生的思路。有的教师的提问没有精心的设计,随便的，很随意的就把一个问题抛出来J这时候学生就不明白J这个问题答出来以后，学生对关健的问题，他可能就失去了一个机会，他就没有办法回答那个关

7、键的问题了。还有老师的问题跳转的很快，学生正在思号这个问题呢，老师的下个问题已经出来r,个别基础比较好的学生将这个问题回答出来/,老师说I可答的很好，然后跳转的卜.一个问题。这样还有大部分学生这部分还没弄懂呢，老好的问题不能很好的引领学生的思路。老师有时候的重纪也并非全是坏事，尤其对于小学阶段的学生来说.多重电一句，可能就多一个孩子学会r这个知识点。我在教学新课导入时，很少设计“山路十八弯”的问题,那样很容易将学生带到沟里.，导致学生的思路走不到正常的教学思路上来，这样的导入反而会起到反作用。我基本上用一个问题就能引入新课，直截了当。在新课教学时，设计的问题不过深也不过浅，让学生有所思、有所得

8、。二、“六要、要目的明确、语言简洁要根据教学目的设计提问，提出的问题应具体、明确，有针对性，这样才能迅速进入角色。同时还应注意语速平缓，吐词清楚，让每一个学生都能听清楚.二、要难易适中，因人而异提问切记走极端,如果所提问题过于简单，会降低学生对问题的兴趣和探求欲:而问题太难太深，也会使学生里而生畏，不敢问津.因此，设计的问题要把握好难易程度。三、要由浅入深，循序渐进设计好问题后，提问前还应对问题亟新编码、加工，分成台阶式问题，是指由易到难，由浅入深，层层深入，渐次铺开。这样提问不但有利于引导学生.拾级而上,还能较快提高学生的分析综合能力。四、要把握时机，恰到好处提问要适时、及时。在新旧知识的过

9、渡处、矛盾处和转化处提问：在学生思维发生障碍、误入歧途或收到外来干扰处提问：在教材的关键处、疑问处、易混处提问。这样提问可使学生集中注意力，积极思考，从而提高教学效果。五、要正面诱导，气冗和谐教师提问时，态度耍亲切诚恳、语气和说，以消除学生的恐惧心理。不要进行惩罚性提问，以问代责。学生回答完问网后，要枳极评价，切不可对学生的答案不置可否：同时还要鼓励学生各抒己见，使他们敢于发表自己的见解，不要搞言堂”，从而影响学生回答问题的积极性六、要推陈出新，形式多样.提问形式可采取口头提问，也可以书面提问，或两者结合：可面向全体，也可针对个别：可师问生答，也可生问师答：还可以充分利用电教手段和各种教育寓问于例等。总之，课堂提问看似荷单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。教师要在课堂教学中不断探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效,从不熟练到学轻就熟。在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识、提高能力、积极思维、探索问题的有效途径。王明明钱守旺主编.二年级数学下册M)北京：北师大出版社,2014.2华应龙黄利华赵燕龌主麻四年级数学上卜.册M).北京：北师大出版社，2014.位患女，陶文中主编.五年级数学F册M.北京:北肺大出版社，2014.