教师职称水平能力测试题库.docx

《教师职称水平能力测试题库.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师职称水平能力测试题库.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、1 .当前教师师德失范和沦丧主要表现在：(1)物欲膨胀导致师德堕落。市场经济让些教师成为市场的奴隶，他们采取不择手段的方式来搜刮学生、家长的钱财。(2)权欲膨胀导致师德堕落。教师的权力是一把双刃剑，运用得当会促进学生的发展，运用不当则会扼杀学生的成长。如一些教师用惩罚来彰显自己的特权，让惩罚沦落为不人道的暴力。(3)名欲膨胀导致师德堕落。很多教师为了自己的名誉，不择手段，欺世盗名。(4)情欲膨胀导致师德堕落。教师有情感需求本没有错，错是错在对象、场合、程度上。些教师不能正确处理与学生的感情问题，造成很坏的影响.还有一些教师调戏学生，更是影响恶劣.2 .问：“教师职业倦怠对策”写作四管齐下，克服

2、职业倦怠当前幼儿园教师和中小学教师中间普遍存在着职亚倦怠现象，严重影响着教师的个人意义感和教育教学工作。究其原因，职业傣怠主要是由动机的缺失造成的。而造成教师动机缺失的其体原因有很多，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而便他们失去信心与热情，工作环境中人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退，等等。我认为针对职业倦怠应从下面四个方面着手1 .薪酬激励亚当斯密首先提出薪酬对教师职业倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为对人最传统最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有具与常人相同的需求。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为

3、一个职业在所有职业收人中所占的地位的高低位次：二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，这是对在职教师维续从教的激励：做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽工作，提升教师专业素侦从而提高教学质量。2 .晋升制度晋升是对教师工作与能力的认可，本身就是激励性质的。专业组织中流行的非升即走惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力：另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师应受到更多的鼓励

4、与尊敬。3 .授权与问责学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想和行为上的独立性以及自治都是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自己的行动路线，并且对自己的结果负责，可以增进他们的自主与决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动积极性、发挥创造性，尽最大的努力实现目标。4 .人文关怀人们总是月兑离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模，人类灵魂的工程师。他们付出做理所当然的，

5、对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪，教师也有被满足的需要，但被忽视。教师是一个情感高投人的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，其折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入教帅的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及受到尊重。就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀体现在方方面面：善于倾听；对教师工作的表扬与支持：多与教师交流；关心教师的家庭生活；重视对教师的培训；等等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，建立起学校

6、领导与教师之间的信任感。我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无疑是省中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。3.教师职业素养是教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的学习涵养过程及其综合发展水平。包括以下素养(一)思想道德素养教师的思想道德素养，又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养1 .思想素养。科学的世界观，积极的人生观：崇高的职业理想。2 .政治素养。教师应把马克思主义作为工作的理论基础：教师要以科学的态度对待马克思主义：教师Fl觉地树立共产主

7、义的奋斗方向。3 .职业道德素养。职业道德素养是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。中小学教师职业道德规范（2008年修订）中规定，教帅职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。（二）专业素养教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。它主要表现在教师的学科专业素养和教育专业素养两方面。1 .学科专业素养。精通所教学科的基础知识和技能，了解与该学科相关的的知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方法和方法论。2 .教育专业素养。具有先进的教育理念，具有良好的教有能力，具有一定的研究能力（三）能力素养教师的能力素养

8、。包括基础能力素养和职业能力素养两部分。1 .基础能力素养。智能素养（观察，思维，相免记忆能大赛整）言语能力素养（口语、体诺能力票）2 .职业能力素养。教学能力素养（教学设计能力课党管理能力，课堂施教能力）；育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）：教育科研能力素养、（四）心理素养心理素养包括愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。（五）身体素养身体素养包括健康的身体状态等。因此。作为一名合格的教师，必须具备以上五个方面的职业素养，从向保证教育教学活动的顺利进行，促进学生的全面发展。郑校长遵循了“爱国守法的教师职业道德。”爱国守法要求教师要热爱祖国，热爱人民。拥护中国共产党领

9、导。拥护社会主义。全而贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规。依法履行教师职责权利，不得违背党和国家方政策的言行。郑校长组织全校教职工学习教育法律法规，以身作则，模范遵守，践行了此项教师职业道德规范的要求。郑校长遵循了“爱岗敬业的教师职业道德。“爱岗敬业要求教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业。甘为人梯、乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。郑校长工作兢兢业业坚持深人教学第一线，承担教学任务。践行了此项教师职业道德规范的要求。郑校长遵循了“关爱学生的教师职业道镌。“关爱学生要求教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈

10、相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生、不体罚或变相体罚学生。郑校长见有教师变相体罚学生，就按照法规要求警告教师，践行了此项教师职业道德规范的要求郑校长遵循了“为人师表的教师职业道德。”为人师表要求教师要坚守高尚情操，知荣明耻。严于律己。以身作则，衣看得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。郑校长建立各项管理工作规章，并以身作则。模范遵守践行了此项教师职业道馅规范的要求。郑校长遵循了“终身学习的教师职业道德。“终身学习要求教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，

11、拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。郑校长工作兢兢业业，坚持深入学第一线，积极参加进修学习和课题研究，努力提高自身科学管理水平，践行了此项教师职业道想规范的要求。4 .问：教师的终身学习与可持续发展知识经济时代。科学技术加速发展，知识更新不断加快，人类将进入学习化社会，成人育、继续教育将不断发展。而学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所，教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。所以，“终身学习对于教师而言势在必行。教师的职业性质与特点决定了教师在社会不断发展变化的今天必须树立“终身学习的观念。中华人民共和国教师法第一章第三条对教师概念

12、进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。为此，每位教市都必须具备目我发展、自我完善的能力，不断提高自我素质、不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展动态的了解。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。而在众多角色中，最基本的角色还是“传道、授业、解惑者角色，教师负有传递社会传统道德和价值观念的使命，教师又是社会各行各业建设人

13、才的培养者。有人认为“教师要给学生一瓶水，自己要有一桶水。这种看法在社会发展速度很慢的年代是有一定道理的，但在当代这样一个发展极为迅速的社会，教师要给学生一瓶水,自己就要成为一条常流常新的小澳。一桶长期不更新、不流动的水，会变成死水，一个教师的知识不随着时代的发展而不断地更新，他的知识就会变得陈旧，变得无用。因此，教师必须不断更新自己的知识，常教常新。知识的不断更新也就意味着教师要不断地学习，不停地学习，终身学习。作为一名合格的现代教师，必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高专业素养和育教学水平，从而促进自身的职业发展。5 .问：根据教育学的基本原理和教师劳动的特点及价值，

14、辩证的分析某学校的用人之道？答：教师的劳动不仅具有社会价值，还具有个人价值。虽然有着巨大的社会价值和独特的个人价值，但它又具有自身的特点。首先，教师劳动的价值具有复杂性。学生的成长与进步是多种因素综合作用的结果。所以，人们很难准确地指出学生的变化具体是由哪方面的因素引起的，是遗传、家庭的影响，或是社会、教师的作用，还是个人努力的结果。同时，也没有人能准确地对这些因素进行量化分析。正是这种豆杂性，常常掩盖了教师劳动的繁重性。其次，教师劳动价值具有长期性。教育不是一朝一夕就能见效的。教师劳动的价值，要在学生进入社会并为社会做出贡献之后才能最终得到体现。而一旦体现出来，教师及其劳动已成为过去，常常被

15、人淡忘。再次，教师劳动价值具有隐蔽性。教师劳动所创造的价值，并不是以物化的形式表现出来的，而是作为一种潜在的价值因素存在于学生身上。因此，教师劳动的价值只有借助于学生对社会的贡献才能得到证明。而不能通过自己的劳动及时显露出来。正因为教师劳动的价值具有复杂性、长期性和隐蔽性的特点，所以很难为人们所充分认识。案例中该中学的做法没有意识到教师劳动的特点，只以短期内的分数作为衡量教师的手段，进而采取一系列的措施。这些做法是不妥当的，容易挫伤教师的积极性，不利于教师的发展。6 .案例分析题：张老师的行为违反了教师职业行为规范的内容，主要表现在（1）速反了教学行为规范，该规范要求教师有端正的教学态度，善于

16、激发学生的求知欲.上课语言文明、尊重学生、不讽刺、挖苦学生。案例中的教师对于学生学习兴趣不高、上课做小动作等行为，没有查明原因或改进自己的教学以激发学生的学习兴趣，而是多次“爆粗口，并迁怒其他同学，违反了该规范的规定，违反了思想行为规范。该规范要求教师要遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。案例中的教师对于学生的行为没有及时查找原因并采取相应的措施进行育人，而只是一味地批评和训斥，没有尽到作为斑主任的职责，不利于学生的健康成长。违反了人际行为规范。该规范要求教师要热爱、关心、尊重学生，严格要求，耐心教导，循循善诱。案例中的教师对学生不仅没有耐心教导，循循善诱，还骂学生“弱智“白痴，建议学生退学、侮

17、辱了学生的人格，难以促进学生品行的发展。违反了仪表行为规范。该规范要求教师举止稔重大方、彬彬有礼。案例中的教师语言粗俗、行为被学生厌恶，违反了该规范的规定。7 .材料分析题：（1）高某侵犯了班主任李老师的人格尊严权。高某四处散布李老师向他索要高额回报的消息，向教育局匿名举报。根据中华人民共和国教师法第二十五条规定，侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚。（2）校长的做法是错误的。校长应该维护班主任李老师的权益。根据中华人民共和国教育法第三十条规定，学校及其他教育机构应当维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。根据中华人民共和国教师法第九条规定，为保障教师完成教育教学任务，

18、学校和其他教育机构应当履行支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。（3）李老师没有参与有偿补课遵守了新时代中小学教师职业行为十项准则中的规范从教行为：果断拒绝了家长的送礼遵守了坚守廉洁自律；没有公布学生的成绩，保护了学生的隐私，遵守了自觉爱国守法。8 .教师开展课外辅导活动必须遵循的基本原则包括：1）因材施导的原则：（2）循序渐进的原则：（3）启发诱导的原则：（4）全面提高的原则：（5）传授知识与学法指导相结合的原则。9 .问：老师对待学生的案例分析题答：案例中王老师对侍两名迟到学生的不同做法不符合教师应平等对待、尊重学生的基本要求。教师要在育人的态度和行为上秉持公正和公平

19、的原则，对学生一视同仁，不论学生的性别、相貌、能力、天赋，经济条件、家庭背景等主客观条件有何差异，都应公平、公正对待学生。每一位学生都是独一无二的，教师应平等对待他们，服务于全体学生，不应厚此薄彼。而王老师的做法是典型的根据成绩的好坏区别对待学生的表现。这样做不利于教师威信的建立，不利于学生的发展，是不妥当、不正确的。10 .赵老师运用了如下的德育原则和方法：树立了学生的信心，挽救了一个后进生。（1）德育原则因材施教原则，指针对年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。案例中，赵老师针对杨明同学的问题，总结出杨明的特点是“像杨明这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励

20、，并据此对其进行教育，尊重了杨明的性格特点，遵循了因材施教的德育原则。疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。案例中，赵老师对杨明进行积极的引导，要求其对自身进行剖析，指出自身的优点，调动了学生的主动性，提高了学生的思想认识，遵循r疏导的德育原则。长善救失原则。即依靠积极因素，克服消极因素的原则，指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。案例中，赵老师充分调动了杨明同学的优点，使其树立了积极的理想，并为实现理想去学习科学文化知识，遵循了长善救失的德育原则。（2）

21、德育方法品镌评价法，也称表扬奖励与批评处分法，即对学生的行为做出肯定或否定评价。案例中，赵老师引导杨明同学对自己的优缺点进行评价，并对其进行鼓励性的肯定，即是品德评价法的运用。11 .班主任在进行操行评定时需遵循以下原则：评价内容的全面性。要求教师从素质教育的角度出发，从德智体美等各个方面进行评价。案例中的教师评价时只关注学生的学习成绩，没有关注学生的其他方面。（2）评价主体的多元性。应让任课教师、家长和学生共同参与评价。案例中的教师只根据自己课上学生的表现进行评价，没有参考其他评价主体对学生的评定。（3）评价过程的发展性。要以动态的眼光看待学生。案例中的教师只关注学生暂时的不良表现，没有把学

22、生看成发展中的人（4）评价语言的规范性。评语要具体、客观、富有激励性，尽量突出学生的优点和长处。案例中的老师评语具有贬低意味，完全没有一分为二地看待学生，对学生具有很大的打击性。12 .班级组织和建设存在的问题，老师如何组织和培养正确的班集体。存在的问题：（1）没有明确的共同目标。案例中班干部没有讨论过班级的愿景，也不知道自己要做什么。（2）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。案例中，个别班干部向原班主任反映问题时，得到的回答总是“做好你自己的事，别管那么多。（3）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。案例中，班级曾组织次演讲比赛，只有个别同学报名参加，最后活动不了了之。其他几

23、次活动都是执行的统一安排，多数同学觉得没意思，缺乏参与热情。（4）班集体中，成员之间没有形成互相平等、心理相容的氛围。案例中，学习委员钟某将关于副班长林某的这个“重大发现在班上公开，导致林某发觉原来和自己要好的几个同学渐渐疏远了自己，情绪低落.工作热情受到不小影响。建议：制定共同的奋斗目标：（2）选拔和培养学生干部：（3）建立严明的班及纪律：培养正确的舆论和良好的班风：（5）组织开展班级活动。13 .问：主题班会设计案例分析。答：第，精心设计主题。主题必须服从于教育方针和班级目标，有利于促进学生的全面发展，有利于班集体的健全和完善。该班会针对社会和学生的思想实际，抓住学宙锋的教育时机，把学雷锋

24、精神落到实处。第二，有针对性，能切实解决问题。主题活动有很强的针对性和指向性，从学生实际出发，充分反映学生需要，并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。第三，开拓创新，具有鲜明的时代性。针对社会实际和时代的不同，找到学雷锋的方法。第四，生动活泼，具有趣味性。中学生一般都有求新、求奇、求异、求乐的需要，主题活动要从学生实际出发，注意将知识性与艺术性、教育性与趣味性有机结合，努力做到寓教、寓学于活动。班会有讲故事，有事迹介绍，有讨论，形式多样。第五，面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。主题活动应体现学生的自主、自治和主动，要确立学生在活动中的主人地位，让每个学生都能有所学、有所乐

25、、有所获。14 .“教学有法，但无定法”的理解：“教学有法”一作为一名教师应该具备教学方法的相关理论，在实际的教学过程中，运用一定的教学方法。“教无定法”一教师应根据不同的教学内容、教学对象，灵活采用教学方法。“教学有法，但无定法”体现了教师职业劳动的特点：豆杂性和创造性，即教师劳动的对象是千差万别的学生，教师必须根据学生的具体情况来进行教学，创造性地设计教学方法，对不同学生因财施教。所以教师要具备相应的职业能力素养，只有这样才能做到“教学有法，但无定法”。15 .教师布置作业时，应遵循下列要求：（1）作业的内容要符合课程标准和教科书，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形

26、成相应的技能、技巧，培养学生的能力。（2）作业分量要适当。难易要适度，（3）布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间（4）对比较复杂的作业，教师也可以适当的提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考5）教师应该经常检查和批改学生的作业16 .孔子在教育颜回的过程中遵循了疏导原则，又叫循循上诱或正面教育原则。贯彻疏导原则的基本要求包括：（D讲明道理，疏导思想（2）因势利导，循循善诱（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。17 .“以人为本”的学生观认为：（1）学生是发展的主体：（2）学生是发展中的人：（3）学生是独特的人。在实际教学过程中，教师要时刻树立“以人为本的学生观，培养学生的

27、创造能力，不断地改进教学，使教学本身具有创造性。教师加强教学创造性的主要策略包括：（1）运用适合创造性培养的教学模式进行教学。创造性培养的教学模式主要有两种：一是“集体研究制，它是戈登和他的同事发明的种培养创造力的方法，其理论基础是：创造力不是一种神秘的、天生的、纯个人的能力，而是一种可以通过集体培训而得到提高的能力。另种是帕尼斯的创造性问题解决的教学模式。这一模式特别强调问题解决者在选择或解决方案之前应尽可能地想出多种多样的方法。（2）尽可能超越给定信息。教师的教学在时间、条件许可的情况下，要帮助学生最大限度地超越给定信息，利用给定信息创造新信息。当利用的给定信息越少而获得的新信息越多时，创

28、造教学便获得了最大成功。（3）发挥直觉在教学中的作用。在教学中，要把概念、判断、推理等逻辑思维方式限定在一个适当的范围内，留出充分的时间帮助学生去理解、体验与直觉。（4）帮助学生形成建构主义的知识观和学习观。教学要把学生的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新知识；教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换。（5）加强教学的艺术性。在教学中可以运用多种形式开发学生的创造力。一方面，要使教学活动具有新颖性，即教学活动要立意新、内容新、方法新；另一方面，要使教学活动富于变化，即使运用新内容、新方法，也要根据不同的教学对象、不同的教学情境灵活地进行教学。18 .班级授课制的含义十六

29、世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高生产规模不断扩大，社会对劳动者的质量和数量提出了新的要求，导致教育范围扩大，大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。而在工业革命后，班级授课制成为西方学校的主要形式。班级授课制的优点如下：有利于经济有效地、大面积地培养人才：有利于发挥教师的主导作用：有利干发挥班集体的教育作用。综上所述，班级授课制成为教学基本组织形式。19 .成就动机的主要观点：（D成就动机是个体努力克服障华、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势：（2）阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人

30、，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题.教育启示：（1）在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境。严格评定分数等方式来激起其学习动机：（2）而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。20 .（1）注意的转移。注意的转移是根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或由一种活动转移到另一种活动的现象。老师的提醒可以让学生把注意从课间转移到课堂上来。引起和维持随意注意的条件，分析陈老师的教育教学活动

31、。（2）明确学习目的和任务，上课前提醒学生进入学习状态，教授平均分时提示学习目的和任务；激发和培养间接兴趣，通过愿望激发赵同学的有意注意：正确组织课堂教学，授课过程中合理地采用/模像直观、而后引导学生进行对比，循序渐进的教学维持了学生的有意注意：采取方法，制止注意分散，如使用幻灯片呈现操作成果。21 .现代气质类型说：胆汁质，多血侦：黏液质，抑郁质（1）小雯是抑郁质：小刚是胆汁质。（2）小刚是胆汁质，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。在对他们进行教育时，既要触动思想，又要避免激怒他们，宜采用“以柔克刚和“热心肠冷处理等有效方法。要求他们

32、自制，能沉着、深思熟虑地回答问题，能镇岸、从容不迫地进行活动，培养他们在行为上和态度上的自制力，培养他们扎实的作风。22.促进学生智力发展的措施主要包括：（1） 培养学生的观察、记忆力、注意力、想象力、思维力等认知品质（2） 塑造学生良知的认知结构，如观念的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰程度等（3） 促进学生陈述性知识、程序性知识与策略性知识的学习。23 .分析老师的课堂教学（1）配合运用正例与反例，正例指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证（2）正确运用变式。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换

33、同类事物的非本质特征，以便突出本侦特征（3）科学地进行比较。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较（4）启发学生进行自觉概括。在整个教学过程中，老师没有直接告诉学生答案，而是通过做实验让学生自己得出结论，鼓励学生探究、讨论，引导学生自觉概括，获得知识。24 .教行的文化功能具体体现为教育可以传递文化、传播文化、选择文化、更新和创造文化几个方面。（1）教育传递文化。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，客观上起着文化传承和普及的作用。武术是中华民族优秀文化遗产的代表，校本课程武术是对中华民族优秀文化遗产的传承，体现了教育传递文化的功能。（2）教育传播

34、文化。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，进而不断优化各自的文化，促进文化的发展。学校多次接待社会各界的参观访问，个别师生参加国内外武术交流比赛活动，课程组成员发表相关学术论文十多篇，体现了教育传播文化的功能。（3）教育选择文化。教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化做出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，给受教育者提供科学的、有价值的文化。在开发校本课程时，面对本地区丰富多彩的课程资源，课程负责人刘老师选择了中华民族优秀文化遗产的典型代表武术作为校本课程，体现了教育选择文化的功能。（4）教育更新和创造文化。教育对于文

35、化的更新和创造作用主要表现在以下三个方面：一是教育为文化的更新与发展提供大量的、具有创造活力的人才，并通过他们去推动本民族的科技、文学、艺术等的发展：二是教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使文化更具有生命力：三是教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化的交融中，表现出文化创新的生机和动力。校本课程武术的目标中既有传统武德，又提出新时期武德：课程根据学生的特点，综合各种武术要领，编排了别具一格的武术操：同时还通过参观访问、比赛交流，促进相关学术的发展。这都体现了教育更新和创造文化的功能25 .素质教育与应试教育的主要区别表现在以下几个方面：（1）教育目的不同。素质教育是使每个学生开发

36、潜能，获得全面发展的教育：应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的的教育。（2）教育对象不同。素质教育是面向全体、重在“普及，促使每个学生充分发展的“通才教育：应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高的淘汰式的“英才教育。（3）教育内容不同。素质教育是使受教育者在例、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育：应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是为了促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。26 .马斯洛认为人的需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的次序，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要.