提出问题梳理问题解决问题 论文.docx

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1、提出问题梳理问题解决问题摘要：部编版语文四年级上册第二单元的“交流平台”中强调要让学生养成敢于提问、善于提问的习惯。这其实是在告诉我们，课堂教学的重心应向学生提供一个开放的、非形式化地学习环境，力求让学生在教师的引导下，使自己的发现、探窕和创造成为最重要的学习方法。关键词：问题意识，积极地质疑，及时地析疑，有效地解疑有教育科学研究指出，“认知过程的本质，可以理解为问题解决。不过，在现实的教育情境中，个体所具有的问题不一定都是指向特定对象的规范性问题。当时只表现为个体的某种需要与认知可能之间的矛盾冲突，它们不能用诸如为什么之类的因果式表达方式来加以描述，个体的这类问题往往是一种模糊的、不甚明了的

2、问题意识，一种认知倾向性，一种渴望得到满足的认知欲求。显然，这里所说的“问题意识”，在我们课堂教学“问题情境”形态中有很重要的价值，它的确又是认识过程的一个必要构成方式。如此看来，中国古代陆九渊集语录下中的“为学患无疑，疑则有进”之言，是很有见地的。现在它也出现在了部编版语文四年级上册第二单元的学习导语中，这是以单元编排的方式来强调“学贵有疑”的重要性。的确，学生能不能在学习过程中发现问题并提出问题，本身就是一个不容忽视的问题。有一位学者说得好，学问，学问，应当是让学生“学”会“问”，在教学中，我们可以让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文，这对发展学

3、生的发现能力和创新能力具有重要意义。一、鼓励质疑在课堂上，我们要不断激励学生的“发现再发现，催化他们的学习情绪，对萌发的“发现幼芽更要小心呵护，多加赞赏，着力造成发现的心理期待，激发学生的“发现欲。譬如，在教学爬山虎的脚一课时，我让学生读读课题并说说有什么想问的:这里的脚指的是什么不是只有人才有脚的吗爬山虎的脚又长什么样呢这些问题是每个学生在他力所能及的范围内的一点点发现，尽管千差万别，我还是先允许保留，然后让学生结合这些思考题进行自主学习，已经明白的和不理解的分别作上记号。自主学习时要求他们做到眼到、口到、心到。这样对于培养他们质疑的能力和习惯，并能从“有疑”到“多疑”是十分有益的。二、引导

4、析疑当新旧感知、认知或情感方面产生不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成为问题。对问题的认知需求，常形成“大脑风暴，以在已知与未知之间维持新的平衡，学生希望通过自己的探究去了解问题的答窠，会产生跃跃欲试的学习欲望。这时的课堂就成了学生发现的空间。不过，对于学生的自由质疑，我们并不完全需要在课堂上一一解决。1 .及时调控梳理质疑还是爬山虎的脚这一课的教学，我让学生欣赏课件，感知全文内容之后，问他们有什么问题想问的。学生们的小手一个个地举了起来：爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下？爬山虎是怎样往上爬的？爬山虎的脚在任何地方都能巴得住吗第一个问题不影响对课文内容的理解，我便让大家课下去搜集资料、寻

5、找答案;第二个问题所提到的内容是理解的重点，我就以这个问题作为这堂课的学习内容之一，安排学生去读课文，去体会，去交流，在轻松愉快的氛围中达到了互相吸收，互相补充，很好地理解了课文内容；第三个问题可以引发学生深入思考，我适时补充资料：“爬山虎生长旺季吸附攀缘能力强，常攀缘在岩壁、墙壁、及树木上等，夏季苍翠，覆盖表面，具有降温、增湿的作用，是室外垂直绿化的优良材料；爬山虎对氯化物的抵抗力较强，适合空气污染严重的工矿区栽培，从而让学生对爬山虎有了更全面的了解。2 .筛选问题归纳专题由学生质疑的问题而提炼为研究性阅读的专题，更符合现代阅读的根本性要求。因为这样开展的阅读研究，自然更能调动学生学习的内驱

6、力，使研究更有意义也更有情趣。我在教学爬天都峰一课时，有学生提出：“我感觉题目中的爬字用得不太合适话还没说完，课堂便一石激起千层浪，大家交头接耳起来，这是我没有想到的，但这个问题可以发展引伸成为研读专题，我便抓住机会，先让学生知道：爬字的几个解释中就有抓着东西往上去；攀登这一层意思，接着引导学生仔细读课文，组织了专题讨论。通过读课文，学生指出再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样这几句，结合朗读学生从中感受到了天都峰的险、陡，接着我再让他们想像小作者还会怎样去爬？这样填补了文本空白后，学生也弄

7、清楚了我爬山的过程。这完全得益于把学习的主动权真正归还给学生，我只是凭借“导”的功能，积极地促进学生的“发现与发展而已。三、层层解疑解决问题的过程是一个由表及里、由此及彼、不断思考的复杂的认知过程，“思维活动（包括分析、综合、比较、推理、判断以及创造等等）无疑是有举足轻重的作用，或者说是发挥核心作用。仅仅有思维的参与还不足以有效地解决问题。思维活动并不是认知过程的全部。认知过程必然还包括其他的心理活动，诸如注意、知觉、记忆等等，同时还伴随着情感、意志等因素的共同作用。这种认知过程的复杂性，使课堂教学要充分考虑问题解决过程的阶段性，按学生的认知心理、实际水平和教学要求、教学内容，同步划分若干结构

8、层次，能使学生一步一步走向深入，最终达到解决问题的目的，甚至超越原定向目标，同时取得愉悦体验。这里以麻雀一课中“老麻雀在小麻雀遇到危险时的表现”三种教学片断为例，说明结构层次与问题解决效果的密切联系。片断一：我要求学生读文，并说说在小麻雀遇到危险时，老麻雀的表现给你留下的印象是什么。学生答：老麻雀很勇敢。接着我又问：“从哪些词语可以看出它的勇敢呢？”学生孤立地抽出一些词语或句子照本宣读，我在学生读答中，随机板书词组。最后探究：老麻雀为什么能表现得这样勇敢？是什么力量激励着它？学生笼统地回答：是母爱让它奋不顾身。以上所安排的结构，表面看是有从怎么样到为什么的层次，但脱离对课文具体言语材料的感受，

9、抽象空泛，问答只是处于一个平面上，未能一步一步深入对问题作出解决。片断二：我先引导学生读句，如“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，要求比较课文中用上像一块石头似的与去掉这词两种写法哪一种更好。学生回答：“课文好，用了比喻，很形象。接着再引导学生读句体会像一块石头似的所包含的复杂感情。学生回答：”老麻雀飞得迅速，飞得果断，说明它想要保护小麻雀的急切心情。这样的结构安排，围绕问题展开，也有层次，重视发掘言语材料的感情因素，引导学生深入感受。但显得过于简单、直率，缺乏感知、感染、感化的逐步深入。片断三：先抓住“它控章起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，但“

10、老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀这一揭示老麻雀行为矛盾的语句，结合朗读，引导学生联系上下文，去揣摩老麻雀当时的心情。接着再扣住像一块石头似的一词启发学生想像老麻雀的心理活动。然后我再指出：“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来一句，要求学生思考这种力量指的是什么。最后，我紧扣课文原句，引导学生思考为什么课文没有直接描写老麻雀的心理活动。结果学生发现这些心理感受都已经充分蕴含在大家所品味的那些词句里了。第三个教学片断，结构为四层跃进，充分发挥言语材料的作用，在教师层层深入的引导下，学生由表及里，逐渐领悟到老麻雀的情感，感受到母爱这种力量的强大。巴尔扎克认为：“打开一切科学大门的钥匙毫无异议的是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。以后的教学中，我们做老师的，要善于捕捉学生在课堂上的闪光点，对于他们提出的问题，只要有一点可取之处，就应该用积极性的言语给予肯定，使他们逐步学会质疑，发展析疑和解疑能力，成为21世纪具有开拓能力的创新一代。参考文献：方展画：教育科学论稿，上海教育出版社，1995年2月版