00twka“-童话创作”校本课程开发研究结题报告.docx

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1、一个人总要走生疏的路，看生疏的风景，听生疏的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发觉，原本费尽心机想要遗忘的事情真的就这么遗忘了.“童话创作”校本课程开发探讨结题报告长沙市开福区黑石渡小学课题组一、课题探讨背景1、问题的提出随着新一轮基础教化课程改革的不断深化，校本课程的开发和实施已经成为课改的亮点之一。2005年，我校在校本课程开发中，尝试开设了童话创作这一科目。实践中发觉它虽说是语文课程的拓展和延长,但又不同于国家级学科课程，既没有统一的标准和教材,更不行能有统一的内容和进度。它是以学校自身的性质、特点、条件以及可利用的开发资源为基础，满意学生的发展需求和学校特色的一门学校课程。那么学生须要怎

2、样的课程？我们做过一次问卷调查，从选择你宠爱的校本课程调查结果看，55%以上的学生宠爱童话故事，宠爱自由写作。看来，学生宠爱童话，宠爱想象，这是符合孩子心理特点和个体需求的。但是，从平常的语文作文教学中我们不难发觉学生写作时总是缺乏创作素材，思路狭窄，毫无创意；在表达上无的放矢，东扯西拉，行文不畅。爱好是最好的老师。于是，我们把校本课程的开发锁定在“课程拓展”的开发方式上，依照国家教化部制定的语文课程标准要求：“激发学生绽开想象和幻想，激励写想象中的事物。”“为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。”进行一些补充、细化和提升。从校本课程“童话创

3、作”入手培育学生的创新实力，激发学生绽开想象和幻想，让他们不受限制，自由自在地表达自己的真情实感，流露童心童言，发掘学生潜在的想象力。在新课程的指引下，我们提倡创新想象实力的培育，有它深刻的现实意义。2、探讨现状在国外，学者们在重视作文的特殊实力探讨的同时，还强调一般心理实力的探讨。他们认为，一般心理实力是发展语言实力的心理学前提。因此，他们主见“两条腿走路”、既发展语言实力，又发展一般心理实力，而关键是发展一般心理实力，即视察实力、记忆实力、思维实力和想象实力。一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，

4、尽可以发挥自己的想象力。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。详细做法是：第一步，写故事；其次步，依据故事画连环画；第三步，设计；第四步，贴上自己的照片,写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。在国内，很多学校都进行过创建性想象作文方面的探讨。像上海青浦的朱家角小学，办起了小童话角校刊，让学生从二三年级起先就编童话故事。上海的“听音响编童话故事”、我们湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作探讨等，这些先例都取得了相当好的教学效果。但从我们所查阅到的文献资料来看，这些关于童话创作方面的探讨要么仅限于低年级，要么仅从某种单一的、零散的

5、教学方式或内容入手进行写作指导，缺乏一个以心理学前提下发展学生想象和语言实力有机结合的完整体系，国内目前还没有系统地进行童话创作校本课程以提高小学生写作水平探讨的先例。3、探讨意义(1)在小学中低年级建构一个完整的童话创作校本课程体系，使对人文素养类校本课程内涵的丰富与发展，它不受地域的限制，具有可推广性。(2)从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创建。童话创作校本课程的开设正是对这一缺陷的有力补充。二、探讨目标及探讨内容1、探讨目标(1)探究童话创作校本课程的课程目标、课程内容、课程实施和评价方式，形成相对完整的课程体系。(3)激

6、发学生对童话以及童话写作的深厚爱好，培育学生想象力，使不同年级学生创建性思维得到不同程度的发展，从而促进学生写作实力的提升。(2)编写童话创作课程纲要，熬炼和提高老师课程开发的实力，促进老师的专业化发展。2、探讨内容(1)童话创作校本课程中低年级目标序列开发探讨。(2)童话创作校本课程内容选择与组织的探讨，童话创作课程内容主要源于三条线索：A、语文教材中有确定比例的童话内容，我们可以从教材中挖掘童话素材，进行延长。B、选择学生宠爱的可供阅读观赏的多种课外读本，如格林童话、安徒生童话、中外闻名童话等。C、现在的少年儿童生活丰富多彩，学生的生活体验是童话创作的源泉。(3)童话创作课程的实施探讨，探

7、究童话课程教学策略。创设情境，营造童话氛围，采纳多种方式教学；开展学生喜闻乐见的活动,如“童话节”等。(4)童话创作校本课程评价的探讨：包括对课程本身的评价、老师教学的评价和学生学业状况评价，我们主要开展对学生童话创作的评价。三、课题探讨的理论依据1、童话创作的理论依据首先是当代心理学。心理学探讨表明，人脑可分为感受区，贮存区、推断区和想象区等四个功能部门，而人们运用较多的是推断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，我们有义务有责任来开发利用好想象实力。2、世界名家概述。爱因斯坦曾经指出：“想象力比学问更重要。”亚里多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象也是学生

8、驾驭学问的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创建出种种新形象，就能提高读写实力。有了想象就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创建出种种现实图景和奇妙幻象。3、新课程标准要求。新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”从学生的现实状况看，他们特殊渴望“新”、“奇”、“趣”的创作形式，渴望放飞想象的翅膀，而童话创作是顺应小学生年龄特点的有效方式。四、探讨方法主要采纳行动探讨法、文献探讨法、个案探讨法等方法。五、探讨思路我们采纳问卷和访谈的方式，了解学生对校本课程的需求

9、；用调查法盘点学校课程资源，调查试验班学生的基本状况；用文献资料法学习相关理论：课程开发学问、语文课程标准等，制定校本课程的课程目标；采纳行动探讨法探讨教学内容、教学方式及评价方法；用视察法、个案探讨法检测探讨结果，为童话创作校本课程开发的合理性和可行性供应验证的依据。六、探讨过程()预探讨阶段(2005.92006.4)个别老师申报了童话创作选修课程，在教学内容和方法上进行了初步探究。(二)打算阶段：(2006.52006.12)1、成立课题组，收集相关文献资料组织学习。2、进行试验前测，设计调查问卷，了解学生对童话创作及校本课程的相识和看法，收集统计数据。用调查法盘点学校课程资源，调查探讨

10、班学生的基本状况。3、学习探讨后，初步确定了中低年级童话创作课程目标。(三)实施阶段(2007.32008.12)2006年12月：课题组探讨成员集中学习探讨，制定可行的探讨支配，并按支配起先实施。重点调整“童话创作”课程目标，斟选教学内容。2007年2-7月：集中学习探讨，总结前段的探讨状况，接着按支配实施课题，重点研制校本课程童话创作课程纲要；2007年9月起：探究童话创作教学的方式方法，培育学生想象和幻想的思维品质。2008年912月：接受中期督查。完成阶段性总结。重点：探讨校本课程开发、实施的可行性评价。(四)总结阶段(2009.22009.4)1、进一步调整童话创作课程纲要。2、进行

11、探讨后测，收集有关数据，进行统计处理。3、收集、整理资料，撰写探讨报告，申报探讨成果。接受课题专家组的终期评估鉴定。七、课题探讨详细实施(一)探讨确定“童话创作”课程目标。依据学生的需求，我们把校本课程的开发锁定在“语文学科拓展”基础上进行，童话创作课程目标的制定，依据语文课程标准及学生发展的年龄特征拟定如下。中低年级“童话创作，课程目标年级课程目标年级1、宠爱听故事、借助拼音阅读童话、寓言、故事等读物，感受阅读的乐趣。2、宠爱读故事、能简洁地讲解并描述童话，简要讲解并描述自己感爱好的内容、介绍自己宠爱的童话人物和精彩对话。初步了解童话的表现手法：拟人、比方、夸张、幻想等。3、对写话有爱好，能

12、运用拟人、夸张等手段看图说故事、写故事，有确定的连贯性，想象合理。能运用阅读和生活中学到的词语、句子。年级1、对阅读童话产生深厚的爱好，能自觉主动长久地阅读好玩的童话、寓言故事，憧憬奇妙的情境。2、宠爱讲故事，能生动活泼地讲解并描述自己感爱好的童话故事，演童话故事，。3、对编写童话有深厚的爱好，编童话故事有主题，情节曲折，新颖好玩，故事的幻想性和叙事性能较和协地统一。4、在阅读和写作中开发思维潜能，训练创新思维实力能简要讲解并描述自己感爱好的内容、对话和精彩情节。精彩对话。1、能自主地、有选择地观赏好玩的童话，在阅读和观赏中开发思维潜能，训练创新思维实力。2、了解童话故事的特点,初步学习童话创

13、作（把故事写详细、写生动、情节曲折）的方法，分项练习人物语言、动作、心理描写，环境描写，情节构思，修改润色等。了解童话创作的结构类型：如三段式、循环式、对比式等。3、对编写童话有深厚的爱好，编写童话故事有主题，曲折新颖好玩，故事的幻想性和叙事性能较和谐地统一。4、情愿将自己编写的故事讲给他人听，与人共享创作的欢乐；初步学习把故事改编成剧本。四年级1、有选择地阅读观赏中外优秀童话故事集，养成每天读书报的习惯。2、能够有创意地讲、演故事，进一步了解童话的创作技巧，如从生活中吸取童话素材，童话中幻想与现实的处理，悬念、高潮的设置等。3、宠爱创编童话，故事情节曲折、想象丰富，能写曲折离奇的有主题的童话

14、故事，感受想像、表达的欢乐，初步学习写童话连载。4、情愿将自己编写的故事讲给他人听，与人共享创作的欢乐；初步学习把故事改编成剧本，通过动手制作道具、合作排练童话剧等实践活动，培育孩子的创作实力和审美实力。(一)童话创作的实施1、有支配地开展专项训练，开发想象力。童话在小学语文教材中占有确定比例，搞好童话阅读教学，对于提高童话创作校本课程质量是特别重要的。我们在充分利用在语文课上学习和驾驭的阅读写作方法，每周一节童话创作校本课进行专项训练，按支配有梯度地支配配套内容进行训练。通过观赏童话、品读童话的系列训练，给学生广泛的学习空间，培育想象实力，激发创新意识。(1)扩大阅读，积累语言积累须要阅读，

15、小学童话创作探讨中始终贯穿阅读教学活动，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言和想象力。我们供应问卷调查中所得的学生感爱好的、优秀的阅读材料，网络文学、电子文学作品，与语文教材紧密联系的课外阅读材料。还要求家长给孩子们征订了小学生学习报、童话丛书等书刊，同时开放学校图书室，激励学生借阅图书。让学生多听、多读，每一个学生都有特地的积累本(阅读卡)、分项记录整理好词、佳句，自己宠爱的童话人物及故事，读后感等。要求学生每天读一篇童话故事，为了提高学生读诵的主动性，我们设计了学生阅读评价卡跟踪评价(见下表)。(2)视察事物，体验生活在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充溢想象的世界

16、中。因此，我们充分利用春游、秋游、素养基地等活动把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿游戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创建性想象，把它们头脑中、心中产生的故事记录下来。2、童话创作的指导方式通过观赏童话、品读童话、讲童话，学生对童话有了深刻的理解。如何训练学生进行创编童话故事呢，我们做了如下的尝试。(1)供应图像，想象写话。我们主要是利用有童趣的动植物图画，让图画中的动植物的生活场景在学生头脑中转换为自己的生活场景，让学生带着生活体验想象画上的故事。当学生有了确定基础，再供应不完整或不连续的图画,让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最终，还可供应单幅图给学生编写童话故事。这样按

17、部就班，渐渐增减难度，扩高校生创建性想象的空间。(2)结合课文，仿写童话。结合课文，我们采纳“扩”、”改工”仿”、“续”等方法训练学生学生的创建性想象实力，编写童话。“扩、即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，丑小鸭一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。丑小鸭感到特别孤寂,就钻出了篱笆，离开了家J这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”,“公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也厌烦他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。“改”，即改写，或变更人称，或变更主题，写成幻想型作品。比如，学了丑小鸭，让学生设想：

18、假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？试写童话我是丑小鸭。又如，在全部的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶狠的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么状况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸变更形象后的故事来。“仿”，即仿写。学了傲慢的孔雀，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么特长？它们在什么状况下也会傲慢，傲慢后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写故事。“续”，即续写。比如狼和小羊一文以狼“触着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么，狼扑向小羊后有几种结果呢？让学生充分想象，续写下去Q(3)供应材料，创编

19、童话比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事，如蒋老师设计执教的里的静静话、书包村里的故事等等，都给孩子们供应了想象的空间，创编出了精彩的童话故事，谭雅桂同学的书房里的静静话刊登在全国优秀期刊读写算上。或者介绍一些动植物的特点编故事，如依据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个蚂蚁故事；依据蜗牛喜潮湿,雨后才出门，爬得慢的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有猴子的屁股怎么红了、长颈鹿的颈项为啥变长了等等，题材更广。(4)联系生活，创编童话引导学生留意生活中的某些现象，依据自己的生活体验指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如先让学生读读长鼻子

20、的故事，体会这类故事的写法，再抓住有些学生不爱做作业，贪吃，懒堕、不疼惜红领巾等现象，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。如章玲老师针对学生中佩戴红领巾不刚好、不规范现象，指导学生创编了红领巾历险记，姜专老师设计的都是贪吃惹的祸等课例都很好地让学生发挥想象创编童话的同时受到了教化和启迪。(5)词语搭桥，联编童话有时，把不同课文中的词语，选择几个放在一起，让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫无关联的词语编成童话，这就是所谓的“词语麻辣串”的形式。如用“老虎、独木桥、小鱼、小兔”编一个童话；又用“枯树、小鸟、沙漠广编一个以环保为主题的童话，教

21、化学生爱护环境，疼惜生命。再如，我以“天鹅、小挚友、湖”让学生再编童话，真的不能忽视孩子们的想象力，下面就是其中一位学生所写童话的部分内容：早晨，一群小挚友到湖边去漫步。突然，听到了扑棱棱的声音，究竟是什么呢？原来是三只天鹅排着整齐的队伍向湖边飞去，天鹅停在湖面上，绽开了漂亮的翅膀，真美啊！三只天鹅起先表演了，它们围成了一个圆圈，翅膀碰在一起，跳起了欢快的舞蹈。(6)设计开头，续编童话利用生动的语言描述、表演、音乐演染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑海中演绎各种童话故事。比如屈昱老师设计的小兔落水了,在奇妙好听的音乐声中语言描述开头：春天，小河边，有一

22、片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五彩缤纷的小花。今日是星期六，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴、胖熊、大象啦、小百灵啦等等，他们在这里尽情地玩耍。小白兔在河对岸采了好多簇新的草莓想送给伙伴们吃。可是，一不当心掉河里了这些小动物看到会怎么做呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编，学生的想法丰富精彩。(见附件)条件允许时在描述过程中配上好玩的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象，能收到更好的效果。(7)视察事物，编写童话。在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充溢想象的世界中。因此，可以把学生带到大自然中和花鸟说话，与风儿游戏，跟动物交友，

23、然后引导学生把他们头脑中的、心中的童话写下来。(8)童话节中，演绎童话。学校每年的学科节里，探讨班就开展“童话节”活动。整个童话节里，孩子们不知有多快乐：一系列的“童话故事会”、“童话擂台赛”、“故事观赏会”、“童话剧表演”、“合作创编”等系列活动，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己，编童话、讲童话、表演童话、绘制童话连环画，个人展示、同伴合作，从中感受到童话故事奇妙的情节、丰富的想像和奇妙的结局。童话节里我们设立“故事大王”及各种单项奖，如最佳文采奖、最具幻想奖、最佳表演奖、最佳绘图奖、“安徒生”奖等。孩子们尽情地享受童话节的欢乐，熬炼和培育了学生的综合素养。以上形式，在运用时都要坚持

24、按部就班的原则，由浅入深，训练形式力求敏捷多样，激发学生的爱好，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到胜利的愉悦。(三)童话创作的评价方式让全部的学生在各自的基础上都不同程度地进步，获得胜利的喜悦，这是我们的课题探讨所要追求的目标。在校本课程开发探讨过程中我们采纳了自我评价、相互评价、家长评价和老师评价等多种评价方式。1、对阅读积累阶段采纳阅读登记卡和阅读评价卡进行评价激励。如黑石渡小学中低年级学生阅读评价卡一、要求：每天选择几篇故事细致地阅读12遍，激励多读。学生阅读状况登记在“阅读登记卡”上，阅读效果由家长或老师作出评价，填写好本张反馈卡。二、评价等级：1、阅读自觉细致、有收获，能够刚好细致

25、地填写阅读卡，评5颗星；2、其他状况分别评4、3十、2,lo阅读时间阅读内容评价等级备注2、依据本课题特点，对创编童话的评价，我们尝摸索究了如下评价方法；嘉奖调控。针对我们试验年级的实际状况，开展以“童话树伴我成长”为主题的活动。每次习作，条理清晰，有1、2句精彩句子的学生，就能得到一个胜利卡，胜利卡达到3个换1个“欢乐果”挂在自己的“童话树”上；假如精彩句子连篇，而且想象独具匠心者，一次就嘉奖1个“欢乐果”，谁的树上“欢乐果”最多，谁就是班里的“童话”小作家,并能获得老师的精致礼物童话书一本，其余也依据学生“欢乐果”的多少进行适当嘉奖。同时还可设置单项奖，最佳文采奖，最具幻想奖评语激趣。写上

26、有文采、有助学生写作水平提高的评语。富有人文气息的评语，孩子们特殊宠爱看，而且特殊能打动他们的心灵，创作童话的心情就会越高。“童话长廊”展示。如何面对全体，营造一种人人参与竞争，在写童话上起到“比、学、赶、超”的作用。我们在本班教室里办了“童话长廊”或“童话小屋每个学期出两期，每一期的内容不一样，同时所展作品的对象也不同，有时候展示“优胜者”的童话作品，有时候展示“进步者的童话，这样为不同层次的学生创设了同等的可能展示的机会。还可把试验班学生写得不错的童话拿去向一些公开刊物投稿。当然，我们更要收集写得好的童话，把每学期孩子们的童话成果编制成本，取名为我们的童话集。3、综合评价综合评价时设计了学

27、生讲演故事评价课题跟踪卡（见下表），激励学生随时把读到的好故事，自编的好故事与他人共享，并进行自我评价、他人评价，一个月由老师评价，并通过班队会演讲，评出“故事大王”，赐予嘉奖，这种激励性评价极大地激发了学生阅读故事、编写故事、讲演故事的主动性，从而思维实力、口头表达实力得到了提高。学生讲演故事登记卡姓名：序号故事名称作者讲演时间自我评价他人评价老师评价八、课题探讨成效通过近三年的课题探讨，我们围绕“童话创作”校本课程开发进行探讨，收到了如下成效。(一)通过本课题的探讨，构建了中低年级“童话创作”课程体系：1、制定了“童话创作”课程目标。2、形成了“童话创作”内容框架。(1)选材原则：从学生实

28、际动身，既要贴近生活又高于生活；思想内容健康，能激发人主动向上的情怀；教材中挖掘素材与课外选择相结合；体现趣味性。(2)编排的原则：以时间为序；以内容为序；以鉴赏和创作的不同要求为序。内容框架：小鹿与玫瑰花语文教材中童话课文的挖掘和拓展丑小鸭陶罐和铁罐等创作童话老师自选各类型童话品德童话如格林兄弟安徒生的童话作品学问童话自然童话三年级的课程内容如下表:三年级的课程内容教学周次课程内容教学要求1-41、听童话故事；格林童话之狼和七只小山羊；2、品读童话；教材中的童话陶罐和铁罐等；3、了解童话的基本特征：拟人、夸张、比方等。听、读、品形式多样，避开，广泛阅读，积累素材，开阔眼界,保持深厚爱好。51

29、01、听童话故事：格林童话之两个国王的孩子；2、复述童话故事（口述）；3、复述童话故事梗概（书面）。口述故事，老师要知道写出简洁的提纲，做到思路清晰，条例清晰。11-161、听童话故事；2、复述童话故事（书面）；3、续写童话故事。续写故事留意引导学生大胆绽开想象，不要受原本及老师思路的束缚。讲故事要留意表情与动作大方得体，语言、吐词要清晰。17-211、讲故事竞赛；2、看图编童话故事；3、童话剧表演；22-30创编童话故事:内容：(I)选择宠爱的玩具编童话；(2)选择学习用品编童话；(3)选择熟识的宠爱的动物编童话；(4)给一组词语，自主组合编童话。了解写童话的基本方法及留意事项，既要充分发挥

30、学生的想象,又要避开瞎想、瞎编胡乱一通的现象。30-32课程评价、成果展示进行综合评价，老师、学生、家长共同参与评价，充分确定学生的进步和成果，指出存在的问题。3、探究了“童话创作”的实施策略探讨建立了“童话创作课堂教学模式。基本模式如下：激发爱好，领悟规律充分思索，创编童话一沟通展示，完善童话语文课程标准指出：“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”因此，探讨中我们通过抓教材中的童话阅读阅历，激活学生记忆，大胆绽开想象，指导小学生编写诞生动好玩的童话故事。课题探讨中，我们探究了以下教学策略:(1)从学生爱好入手，领悟写法规律在引导学生归纳编写童话的规律时，老师

31、细致揣摩小学生的心理，采纳生动形象的描述性语言，让学生从中领悟其规律，即童话的三大特点：一是采纳夸张的手法；二是采纳拟人的手法；三是童话里的事物都有象征意义。为此，老师可作这样的提示：同学们听过或读过的一个个喜闻乐见的童话为什么都那么生动好玩，并能给人以某种启迪呢?其中的奇妙就在于：一是童话里的事物(包括动物、植物、非生物、自然现象等)都具有和人一样的思想感情、行为和语言实力，让人读了感到特殊亲切；二是作者为了强调描写对象的某些特点，经常通过想象把童话中的事物有意扩大或缩小，甚至将现实生活中的实际现象变得离奇怪异，让人读了产生新颖好玩的感觉；三是童话里的事物经常示意它能代表生活中的某种人或某种

32、现象，让人读了能从中受到某种启迪。(2)给学生充分自由，创编童话故事。在学生宠爱童话故事的基础上，确定要给学生充分的时间思索,否则不经思索，学生编不出自己独特的故事，简洁人云亦云，从而导致故事情节雷同，内容匮乏。老师要刚好引导学生从细致视察自己四周熟识的事物和自己已有的生活体验入手，通过大胆合理的想象，绽开探讨，开拓思路，用童话的形式将自己的所见所闻所感表达出来。(3)通过充分的沟通，使故事更生动详细。每一次学生充分地思索后，都有沟通展示。既有同桌沟通，又有小组沟通，还有全班沟通。同学们在沟通中，碰撞出思维的火花。每一次的沟通，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。尤其是在小组

33、沟通中同学之间提看法，全班沟通中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。相互评价的环节，能刚好检查学生是否细致倾听，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班沟通。4、构建了童话创作教学的评价体系(1)对老师课堂教学的评价体系评价细则优良中教学目标1、完成传授学问、培育实力、思想教化三维目标。2、目标制定有培育学生酷爱习作的要求：认知、情感、技能、方法。3、教学目标可因人而异，适当提高或放慢达标速度。童话指导1、创设恰当的情景和想象表达环境，能激发学生创新想象、表达的欲望。2、找准情景间的连接点，能赐予恰当的提示、点拨，使学生顺当表达实现创新想

34、象、自由表达。3、设计恰当而有代表性的题目让学生独立练习。学生创作1、阅读创作有爱好，有乐学的热忱。2、思维活跃，发言主动，内容有创新之处。3、参与面广，让学生充分参与。教学效果1、完成课堂教学任务好，教学效率高。2、师生互动，课堂气氛活跃，学生获得创新想象表达的愉悦感。3、多数学生创作有新意。(2)对学生童话创作意识和实力的评价体系一级目标二级目标三级目标(行为层目标)童话创作意识主动参与意识能够意识到童话创作活动须要自己主动主动参与；能够意识到驾驭创作方法和实力的重要性并主动参与。创新意识敢于打破常规习作想象方式，发挥自己的创建性想象实力，主动阅读，热心表达。合作意识明确小组合作学习须要每

35、个人的主动参与；能把小组的成果与自己的胜利相组合。独立探究意识能意识到应当独立学习、独立思索、借鉴他人成果；对探究新事物充溢了爱好。童创新作实力主动参与实力学习中敢设想，能创新想象，主动参与创作活动。能用较流利、清晰的语言大胆表达自己的想象事物。学习实力具有确定水平的视察力、理解力、表达实力等。能在老师的引导下自己确立思索、组织材料、自己评价。能不依靠师长和同伴独立完成创作任务。创新思维实力思路畅通，表达流畅，。敢于发表自己的独特想象，想象内容比较独特，同中求异。口语表达实力能融恰地与他人沟通自己的想象，并将自己的表达内容运用于创作，将习作与他人共享。(一)通过课题探讨，促进了学生的发展。1、

36、培育了学生学习童话的爱好。在实践过程中，学生表现出对童话阅读及写作的深厚爱好。很多学生经常都是盼着每周的一节校本课的到来，学生对故事写作的热忱正说明白童话创作训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文实力的发展供应了爱好、情感的基础和保障。一年前，40分钟,看多幅图，且供应了开头，学生只能写百把字的一段话。一年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、好玩的故事。在学生编写的故事中，我们经常惊羡于学生的创建力和想象力。其实,儿童自己就是“天生的作家”，童话就是他们说话的方式。2、培育了学生的想象力。在童话创作教学中，我们顺着“指导阅读发展想象训练语言陶冶情操”的训练步骤，在培

37、育学生的阅读爱好和实力、相识客观世界的同时丰富了学生心理领域。在课题探讨时我们留意运用各种手段，培育了学生的创建性想象力。如小狗找工作围绕“小狗在一年里能学会什么本事?，、“一年后他来到人才市场，会遇到什么状况”这两个问题设疑，让学生依据生活阅历绽开想象，从而激起求异思维的火花。学生的创建性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。学生每一次的创作都可以说是独一无二的。举个简洁的例子，我们曾经给过这样的一单幅图：一只小猴懊丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出了50多种想像的故事，精彩极了！有的说小猴调皮，捣蜜蜂窝给装的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蕾的；

38、有的说是上树摘桃子不当心摔的；有的说是边走路边看书遇到墙壁上了；有的说是小猴不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴马虎，被透亮的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不醇厚，从床上到下来摔的；多么有创意的想象！附：想像实力检测对比表检测内容小狗学到什么本事（种）小猴头上包的产生（种）探讨班56人5251对比班56人23263、学生的创作实力得到了提高。由于“童话创作”训练，以“情趣”为纽带，让学生在优化的各种情境中听、说、读、写童话故事。写童话，对于孩子来说，好像不是作文，而是好玩的游戏，因为顺应了孩子爱想象的天性，所以是很欢乐的事。尤其当学生们听到自己习作被老师在课堂上朗读

39、或变成铅字展出时，那种自信与喜悦无以言表。大大提高了学生读写童话的爱好和实力。童话让学生作文也欢乐参与各类征文竞赛特别主动，而且擅长写童话故事（见表一）。广泛的阅读，欢乐的写作，使学生积累了见识，开发了思维，又提高了语文学习实力，成果也进步很快。表一：四年级学生作文获奖统计时间国家级省级市级区级2006年度002002007年度32+2（发表）203222008年度48+3（发表）34685（三）通过课题探讨，促进了课题组成员的专业发展开展课题探讨过程中，要求课题组老师学习和探讨有关读物，如关于“校本课程”、”校本课程开发”、课程目标”、“课程纲要等相关资料，学习了童话创作技巧、培育开发学生想

40、象思维方法等学问，扩大了阅读量，拓展了学问面。在课题探讨过程中，要求老师要主动尝试，大胆创新，激励引导学生独树一帜，有奇思妙想。这样激发了学生的学习热忱，调动学生的情感、思维等方面的因素，激发创作欲望。课题探讨给老师们带来了挑战，在完成日常教学的同时，要探讨童话创作校本课程教学内容，教学方式方法及评价方法等等，也因此给老师们带来了变更：“教书匠成为了教化教学的“探讨者近年来,在教学的同时主动开展课题探讨，刚好总结教学案例、撰写教学论文。如贺妙玲老师撰写的论文培育质疑实力激发创新意识2008年下半年全国“本色教化杯，教学成果竞赛一等奖；让学生的心灵插上想象的翅膀有感于低年级童话创作教学获市论文一

41、等奖；姜专老师的童话创作教学案例都是贪吃惹的祸获2008年下半年全国“本色教化杯”教学成果竞赛一等奖；章玲老师的童话伴我欢乐成长活动方案、共享感动均获区一等奖，指导学生编写的童话故事书房里的静静话、星球大战等均刊登在中国少儿报刊金奖期刊读写算上。年轻老师屈昱在本课题探讨过程中，多次上探讨课、公开课，如执教的演出来的童话、阅读观赏课小老鼠陶陶、续编童话小兔落水了等均获得区校本课程课堂教学竞赛一等奖，然后专心整理教学案例，有多篇获奖：好玩的“三角形”、续编童话故事：小蚂蚁得救了、续编童话故事：猫和老鼠获2008年全国义务教化语文教学设计竞赛奖，课程开发实力与教学水平不断提高。4位老师指导学生参与湖

42、南省“小溪流杯，长沙市“创新杯”作文竞赛均获得作文优秀奖，指导学生参与全国“本色杯”作文竞赛获优秀指导奖。九、课题探讨的思索1、创编童话是一种创建性学习，须要丰富的体验与想象。由于学生的生活体验和学习差异造成学生的创建实力的差异，使学生的创作水平有相当的差异。每周只有一节校本课教学时间，如何在有限的时间内缩小学生间的差异是个有待探讨的问题。2、童话创作课程体系有待进一步完善。我们力求在课题探讨过程中摸索出相对可行的课程纲要，但因为条件有限及老师实力限制，我们编写的课程纲要不够完善，有待在以后的探讨中接着探讨，不断完善。并力求编写童话创作校本教材。附参考文献：1、叶禹卿新时期校本管理（M）中心民族高校出版社2、肖川教化的才智与真情（M）岳麓书社出版3、徐建敏老师科研有问必答（M）教化科学出版社4、开福区体验新课程一校本课程开发（M）湖南教化出版社5、教化创新探讨湖南教化等杂志课题组成员：戴四鲁贺妙玲周蓉健章玲姜专屈昱胡月祥（执笔：贺妙玲）2009.4.17