聚焦核心要素优化歌唱教学——以《踏雪寻梅》一课教学为例.docx

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1、聚焦核心凝，优俱娼教学一以踏雪寻梅为例【摘要】歌唱始终是音乐教学中必不可少的学习内容之一。聚焦音乐作品中的核心要素进行教学，是优化音乐教学的关键。本文以踏雪寻梅一课为例，着重从基于核心要素的厘清与导入、基于核心要素的教学展开、基于核心要素的二度开发三个方面进行了实践探索。【关键词】核心要素厘清导入教学展开二度开发歌唱教学在小学音乐教学中有着独特的重要意义。无论是传统的音乐课堂教学，还是注入了新课程理念的音乐课堂教学，歌唱始终是音乐教学中必不可少的学习内容之然而纵观很多歌唱教学，我们经常会看到这样的情况：整个课堂教学表面上看起来形式丰富、场面热闹，孩子们也都是“热情高涨”。但是一节课下来，学生歌

2、词都不记得，演唱亳无感情，更别说掌握必要的音乐技能了。歌唱教学只成为种热闹的点缀”，而失去音乐教学本身感受美、表现美、创造美的独特魅力。究其原因，是在歌唱教学中教师对音乐作品核心要素的忽视。任何音乐作品都是通过音乐元素来体现的，然而一首歌曲所包含的音乐元素是无穷的。如果什么元素都要抓，势必会导致教师手忙脚乱，学生头雾水。因此，我们在指导歌唱教学时，首先要针对这首歌曲进行分析，找出众多元素中能够体现其独特性的核心要素，从而聚焦这些核心要素，并且把这些核心要素贯穿整个教学过程，才能让学生真正地悟出歌曲意境，最后通过演唱表达出来。聚焦音乐作品中的核心要素进行教学，是优化音乐教学的关键。下面以踏雪寻梅

3、课为例，谈谈自己的实践和思考。一、基于核心要素的厘清导入在让学生展开新的学习征程之前，先让学生明确学习的方向就会避免学生走歪路、走错路。学习一首歌之前，先让学生对这首歌的曲风通过对核心要素的分析有个整体的感知，从而在区别于其他曲风歌曲的同时，明确本堂课学习的内容。踏雪寻梅为四个乐句组成的二段体曲式结构，四二拍，大调式。A段旋律生动地描绘了人们骑驴去坝桥赏梅的愉快兴奋心情B段的起始句以拟声词“响叮当模仿毛驴脖子上的铃儿在行进中发出清脆明快的响声，旋律轻松跳跃。后一句则表现了主人公采得梅花瓶供养，“伴我书声琴韵，共度好时光的愉快心情。基于对教材的理解和分析，我把本首歌曲的核心要素定位于歌曲表达的力

4、度、节奏、速度。因此在本课的导入部分，我请学生欣赏了和踏雪寻梅曲风相似的美国歌曲铃儿响叮当O用这首歌曲熟悉的意境，把学生带进了冰雪世界里人们在快乐玩耍的情境。同时借助歌曲中“叮当”的铃声，用学生掌握的节奏游戏模仿铃铛的声音，再通过声音远近的变化对比，利用力度记号渐强、渐弱重新表现，让学生深刻感受音乐元素中力度变化之后产生的不同效果。g后唱一唱老师带来的铃声，由第一种铃声到第二种铃声，再到两种铃声的合并一二声部的合唱，让学生感受和声效果的美妙。导入环节，我充分利用了学生的旧知进行迁移，让学生感知了同类歌曲的意境，以及引出了力度、节奏、速度对歌曲表达的作用，从而引导学生聚焦这些核心元素学习新的歌曲

5、。二、基于核心要素的教学展开在歌唱教学中，教师应该始终抓住核心要素，让学生通过对核心要素的感知，从而真正地学会这首歌曲。1 .在反复听赏中感知要素。听赏是歌唱教学的第要手段。本节课第一次听赏是在没有出示歌词的情况下听老师的范唱，让学生初步感受踏雪寻梅的歌曲情绪、速度等相关音乐元素。第二次的听赏，是在老师介绍歌曲背景和词、曲作者之后，并且是看着歌词的听赏。这次要求学生准确把握歌曲意境、节拍、节奏，以及歌词内容。同时准确找出学过歌词的地方。两次听赏，学生逐步深入明晰本首歌曲的音乐要素，感受这些音乐的要素，为歌曲学唱打好了扎实的基础。2 .在对比教学中深化要素。歌唱教学要聚焦核心要素，然而这些核心要

6、素通常是属于一种技巧，且具有一定的专业知识的特征。纯粹的说教，学生的感知就不会很深入。因此，我巧妙地设计了对比教学的方式，让学生在对比中寻找差异，在差异中深化对这些核心要素的认识。（1）速度快慢的对比。歌曲踏雪寻梅表现的是雪后人们骑驴在雪中玩耍、寻找梅花的愉快场景，情绪是欢快活泼、兴奋的。因此，通过教师中速稍快和缓慢的演唱的对比，学生亳不犹他地选择了演唱歌曲速度为中速、稍快，并且用充足的理由告诉我，因为这样的速度演唱，才能更好地表现出愉快的心情。（2）力度强弱的对比。任何一首优秀的音乐作品，都包含了丰富的力度层次，踏雪寻梅也不例外。教学中，我请学生找了歌曲中出现的力度记号，然后我们重点研究了渐

7、强和渐弱记号的演唱。为了表现渐强我找了个形象的比喻，在演唱“骑驴”的地方，让学生想象骑驴上桥的情境。通过手势动作的比较，学生逐渐通过演唱表现了出来。另外，对于歌曲中“响叮当”的地方，我也进行了再加工。通过对比教学，学生对本首歌曲的力度表现得非常到位。（3）歌唱音色的对比。基于对本首歌曲情绪、歌曲风格的认识，我通过范唱对比，引导学生找到适合这首歌曲的音色，即用短促而有力度及富有弹性的声音来演唱歌曲。通过练习，学生也逐渐发现不是整首歌曲都要用这样短促而乂有弹性的声音演唱的，在一些地方同样需要用连贯、圆润的声音来演唱.三、基于核心要素的二度开发踏雪寻梅歌曲简短而意境高雅，因此被改编成很多的合唱曲。在

8、聆听多首合唱版本之后，我萌生了这个二度开发的念头，在拓展环节大胆地加入了合唱教学。对于四年级学生来说，合唱已并不陌生。我决定在歌词“响叮当处，加入简单的二部合唱，并采用轮唱的形式加以改编。因为有了导入部分学生演唱二声部的铺垫，当播放完踏雪寻梅合唱版视频之后，我提问能不能将歌曲进行创编时，学生马上想到了之前唱过的二声部旋律。于是，我顺势引导学生进行二声部的改编。学生第一次改编的效果非常好，因此个个信心十足。于是，我又引导学生在歌曲的开头和结尾加入一些声音。有学生想到了之前我们做的铃铛游戏，歌曲开头铃声渐强，歌曲结尾铃声渐弱。最后，我又鼓励学生试着从改变速度、力度，甚至是节奏来创编歌曲。歌曲的创编有成功也有失败，但是这些都不.重要，而要的是经过这次的改编，学生对这首歌曲中的核心元素得到了内化，对这首歌曲的演绎方式也变得越来越丰富。歌唱教学是音乐课程中的个重要组成部分，因此歌唱教学的优化在小学音乐教学中有着非常重要的意义。抓住音乐作品中的核心要素进行教学，是优化歌唱教学的关键。然而，如何基于音乐课标、学生基础、歌曲本身准确定位歌唱教学中的核心要素？如何灵活、适切地聚焦核心要素进行课堂教学的设计和教学？这些问题乂对每个小学音乐教师的音乐素养提出了更为严格的要求。【参考文献】肖川.义务教育音乐课程标准（2011年版解读M.武汉：湖北教育出版社，2012.