人音版音乐八下《京腔昆韵》单元作业设计(优质案例11页).docx

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1、人音版音乐八下京腔昆韵单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐八年级第二学期人音版京腔昆韵单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱唱脸谱这一封书信来得巧第五单元第一课时2欣赏我不挂帅谁挂帅我们是工农子弟兵第五单元第二课时3欣赏姓紫嫣红第五单元第三课时二、单元分析(一)课标要求本章内容是人民音乐出版社八年级下册第五单元的内容。按照义务教育音乐课程标准(2022年版)要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.能在感受、体验京剧唱段中，积极参与演唱、欣赏等实践活动，并对中国传统艺术产生兴趣及自豪感。2 .欣赏、学唱这一封书信来得巧，体会西皮流水有板无眼的节

2、拍特点，并能模仿、体验老生行当的唱腔韵味。3 .学唱唱脸谱，能用铿锵有力、开阔豪放的声音演唱歌曲，体验净行的唱腔韵味，从中简单了解京剧脸谱的基本知识。并以小组为单位，按歌词内容分角色参与演唱表演活动。4 .欣赏我不挂帅谁挂帅我们是工农子弟兵唱段，感受京剧西皮和二黄两种声腔在旋律、情绪上的不同特点；了解现代京剧在传统京剧基础上的继承与发展，知道京剧大师梅兰芳的生平事迹及贡献。5 .欣赏姓紫嫣红唱段，感受昆曲一唱三叹的唱腔风格及逢唱必舞的表演特色;能够知道昆曲和京剧主要的伴奏乐器，并通过音响听辨出两个不同的居IJ种。(二)教材分析本单元在编写时，由于考虑到学生的接受和认知程度。因此，京剧选曲比例大

3、与昆曲。除戏歌唱脸谱外，京剧唱段选择了这一封书信来得巧、我不挂帅谁挂帅、我们是工农子弟兵三个唱段，昆曲只选择了鸵紫嫣红一个唱段。在唱段的选择上，以经典性、思想性、艺术性为原则，京剧的三个唱段连戏歌，涉及生、旦、净三个以唱功为主的行当，西皮、二黄两个最具代表性的声腔，【流水】、【原板】、【散板】、【垛板】四种常用的板式，希望学生在有限的课时内，能对京剧音乐的基本特点和京剧的知识有多方位的认识和了解。昆曲虽然只有一个唱段，但也能通过音频或视频，使学生感受到其唱腔和表演的静致与高雅。单元内所选演唱曲目之一这一封书信来得巧，是教育部京剧进中小学课堂教材中的唱段之一。除结束句，该唱段的节拍属有板无眼类(

4、1/4),而且没有拖腔，易于学生学唱。这段老生唱腔出自传统京剧定军山，此剧为谭派著名剧目，也是中国历史上的第一部电影。因此，与七年级下册的影视金曲单元也能形成很好的续接。另一首学唱曲目唱脸谱为教科书保留曲目。这首被人们广为传唱的戏歌，用“蓝脸的窦尔敦”、“红脸的关公”等京剧脸谱形象以及战长沙、盗御马等京剧剧目名称普及了京剧知识。虽是一首戏歌，但唱脸谱吸收了京剧唱腔的元素，以净行唱腔为主，兼收了生行和且行的唱腔，可以说是一个让学生体验京剧唱腔韵味的好素材。我不挂帅谁挂帅是京剧大师梅兰芳的代表剧目稚桂英挂帅中的经典唱段。该唱段的西皮流水部分己被教育部编入京剧进中小学课堂的教材。选择梅兰芳的唱段,不

5、仅是因为梅兰芳对京剧的巨大贡献及他所具有的爱国情怀，更源于他的唱腔颇为符合中国大众传统的“中和至美”的审美习惯一这也是他被冠以“四大名旦”之首的原因之一。我不挂帅谁挂帅这一唱段不仅体现出梅派唱腔的特点，还通过西皮流水和西皮散板两种板式唱腔的对比，表现出剧中人物穆桂英报国杀敌的决心。这段唱腔的西皮流水部分，非常易于学生模仿学唱，从而体验旦行唱腔的基本特点。以上也是本单元将其列为重点欣赏曲目的意图所在。我们是工农子弟兵是本单元所有欣赏曲目中唯一一个现代题材的唱段。将现代京剧的一个唱段选入教科书中，一是因其记录着一段京剧改革的历史;二是因其为二黄原板唱腔。学生可以通过该唱段的欣赏，对比现代京剧在传统

6、京剧基础上的发展变化，在情绪与情感表现方面的不同特征。姓紫嫣红是昆曲牡丹亭中的唱段，也是昆曲众多剧目中最为经典的、被戏曲爱好者及专业人士演唱最多的一个唱段。教科书的曲谐上标注有皂罗袍、好姐姐,能让学生知道曲牌体的唱腔类别。其“一唱三叹”的唱腔、载歌载舞的表演、伴奏乐器的使用都值得学生加以欣赏、体验，从中去品味这个中国古老艺术的魅力。本单元是继教科书七年级下册第五单元小调集萃中京剧折子戏小放牛之后，一个完全介绍中国戏曲的单元。学生通过本单元的学习，在感受和了解了“兼收并蓄”的京剧和“百戏之祖”的昆曲的唱腔特色及相关知识之后，九年级再学习戏曲撷英一一地方戏曲单元时，就能帮助学生们理解为什么中国不同

7、地方的戏曲，会在共同具有的性质中又有着各自不同的个性特征。(三)学情分析八年级学生活泼好动，好奇心强，有强烈的求知欲。学生在学习本节课之前对京剧的了解甚少，只有个别学生仅知道梅兰芳这个名字，基于这种情况，本单元的教学目标只能设计低一点，也就是想办法培养学生对京剧产生兴趣，由此入手让学生走近京剧，本着学生为主导的原则，让学生用“欣赏、跟唱、体验、总结”这些方法，最终让学生能够简单的“唱几句”，“念几句”，“奏几句”，学生只有具备了亲自实践的能力才能培养起对京剧的兴趣。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.通过聆听、演唱这一封书信来得巧唱脸谱，激发对京剧艺术产生兴趣，喜欢聆听和观看京剧，愿意

8、探索与京剧艺术有关的文化知识并参与各种创造性实践活动。2 .通过感受、体验、探究、合作、编创等方法学习歌曲。3 .能够感受、体验京剧的唱腔、板式及其音乐情绪，能够初步地分辨京剧的行当。角色，知道京剧音乐中的文武场、脸谱、服饰等音乐文化知识。(一)单元作业目标1.能够模仿京剧的韵味演唱这一封书信来得巧和唱脸谱。4 .积极参与演唱、欣赏等实践活动，体会京剧的声腔、板式，为进一步学习音乐与戏剧的关系打下基础。5 .引导学生积极主动探讨并总结昆曲在唱、念、演等方面的特点。体会昆曲一唱三叹、载歌载舞的优雅之美，并能准确的区分出京剧与昆曲。四、单元作业设计思路1.以审美为核心，在技能学习的同时，感受、体验

9、歌曲情绪和演唱韵味。6 .突出音乐学科特点进行有效的学科综合，把感受与鉴赏、表现以及音乐与相关文化融合在一起。7 .指导学生能够用听唱、视唱、模仿等学习方法进行学习，加强学法指导。8 .通过律动、演示、激励式评价等作业设置，激发学生的学习兴趣。9 .单元检测以“班级戏剧会”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式,以节目展演、视频分享、互动抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱，培养学生音乐综合素养。五、课时作业第一课时1.作业内容任务（1）与任务（4）为必选项，需再任选一项，提交作业形式为：用平板进行录像、

10、拍照的形式上传到“智慧课堂”作业中心。（1）以小组为单位，演唱这一封书信来得巧片段，并附上自评星级。（2）根据这一封书信来得巧的演唱，写出这段唱词与普通话咬字读音不同的字：O模仿发音读一读、唱一唱。（3）完成教师在作业中心布置的小练习，判断出以下图片人物在京剧中的行当。(4)分小组选择喜欢的角色来制作脸谱，在下节课进行展示，并表演唱唱脸谱。2.评价设计第一课时评价表自选项目评价标准水平自评师评作业(1)完整演唱歌曲，唱出老生唱腔韵味，并加入舞台动作表现。准确演唱唱歌曲，并用不同的身体动作表现。完整演唱唱歌曲。作业(2)-(3)能准确找出所有的“尖团字”、“上口字”并能正确模仿出歌曲中的发音。能

11、找出歌曲中的大部分“尖团字、“上口字”，并能模仿出其读音；能准确判断出京剧的行当。作业(4)完整、流畅地演唱歌曲，并能表演出不同人物的形象特点。完整演唱歌曲，并有角色表演。评价说明：本课时作业内容“作业（1）、作业（2）和作业（3）”为基础型，“作业（4）”为提升型，只设置两个等级，作业评价设计三个等级；均用星级表示。3.作业分析与设计意图（1）作业分析：京剧作为一门古老的艺术，和其他课程教学方法不太一样，京剧艺术的传承主要是通过口传心授的方式进行的，采用老师口头传授和学生内心领悟的方式，课后作业的布置，可以锻炼学生的演唱、表现、领悟感受的音乐实践综合能力。（2）设计意图：作业（1）：通过让学

12、生演唱歌曲，巩固本课时的重点内容，激发学生对京剧艺术感兴趣，积极参与学唱，并乐于了解京剧有关的音乐文化。作业（2）：学生通过探索出歌曲不同的“尖团字”、“上口字”，进一步感受京剧艺术的魅力，更能理解京剧唱腔的特点。作业（3）：学生通过图片判断出京剧的行当，能直观的了解京剧的行当，也更能激发出学生学习京剧的兴趣。作业（4）：在课后作业设计中，为学生提供了充分的活动条件，留给学生自由发挥的空间，了解“戏歌”精髓，也提升了学生音乐综合能力。第二课时1.作业内容请任选两项，提交作业形式为：用平板进行录像、拍照的形式上传到“智慧课堂”作业中心。（1）欣赏我不挂帅谁挂帅，并回答问题。唱段中【西皮流水】为拍

13、，【西皮散板】为拍。相比较的节拍比较自由，的就比较规整。（2）请以小组为单位搜集经典曲目中的西皮和二黄唱腔各一段，分享到音乐资源库中。（3）聆听我们是工农子弟兵，随音响学唱两句唱腔。小组讨论后，写出这段唱腔的伴奏与传统京剧的伴奏有什么不同？（4）对比两段京剧念白，说一说它们有什么特点，并模仿其中的两句念白：A.（解放军）：老乡，你叫什么名字？（老乡）：李勇奇！B.（母亲）：今日为何下学甚早？（儿子）：今天我们先生没在书房，故儿我回来甚早。（5）聆听三段锣鼓经，请根据节奏、速度、音色等特点常识为其设计表演动作。以小组为单位上传作业。2 .评价设计第二课时评价表自选项目评价标准自评师评作业(1)-

14、(2)完成作业（1）并上传作业（2）准确完成作业（1）完成作业（2）作业(3)-(4)完成作业（3）和作业（4）完成作业（3）或作业（4）作业（5）能根据不同节奏、速度、音色设计表演出动作。能设计并表演出一段动作。评价说明：本课时作业内容“作业（1）（2）”为基础型，“作业（3）（4）”和“作业（5）”为提升型，只设置两个等级。评价设计三个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析：本单元的教育主题为:用音乐激发学生对民族民间音乐的热爱，通过对京剧的学习初步了解京剧，感受、体验我国民族民间艺术宝库戏曲中的京剧音乐风格与韵味。因而本课时作业设计的基本思路，是使学生通过多种形式听、

15、唱歌曲我们是工农子弟兵、我不挂帅谁挂帅，深刻体验歌曲京调中的“二黄”唱腔韵味。在师生平等互动的学习氛围里，通过实践创作、对歌曲的再表现等激发学生对京剧的热爱;通过自查资料使学生主动获取京剧的各种知识。（2）设计意图：作业（1）：通过学习歌曲后，总结回答问题，深刻体会京剧的唱腔特点。作业（2）：通过自主学习，搜集相关文化，并进行共享，培养了学生自主学习的探究意识，也可以激发学生对于京剧艺术的学习积极性。小创客：通过让学生选择不同的演唱形式，增强音乐表现力，培养合作、探究的综合素养。作业（3）：思考是建立在欣赏上的必要环节，通过让学生思考后，并合作讨论,引导学生深入了解传统京剧与现代京剧不同，更全

16、面的了解京剧文化。作业（4）：通过对比，体验，学会分析问题，总结出要点。作业（5）：通过让学生编创音乐动作，检验学生对歌曲的掌握情况，并培养了学生的音乐实践能力。第三课时1.作业内容完成作业（1）、（2）,作业（3）为自选项，不强制完成。提交作业形式为：用平板以拍照或录像的形式上传到“智慧课堂”作业中心。（1）欣赏娃紫嫣红，随音响唱一唱第一句，试比较昆曲与京剧在唱腔特点、伴奏乐器和表演特点上的不同。京剧昆曲唱腔伴奏乐器表演（2）完成教师在作业中心布置的作业：以下乐器分别属于什么场面?（3）以小组为单位，试着给唱段编创舞台动作，并完整表演。评价说明：本课时作业内容“作业（1）（2）”为基础型，“

17、作业（3）”为提升型，只设置两个等级。评价设计三个等级，均用星级表示。自选项目评价标准水平自评师评作业(1)-(2)完成作业（1）并上传准确完成作业（2）准确完成作业（2）准确完成作业（1）作业（3）能根据唱腔的变化，带入情景设计表演出动作。能设计并表演出一段动作。3.作业分析与设计意图（1）作业分析通过欣赏姓紫嫣红，体会昆曲的清雅、优雅和典雅之美，培养学生对昆曲的兴趣和热爱祖国优秀传统文化的情感。（2）设计意图：作业（1）通过对比分析昆曲与京剧的唱腔、伴奏乐器、表演，能够区分京剧和昆曲的区别。作业（2）通过学生自己归纳乐器，能更清晰的分辨文场与武场乐器，初步了解昆曲的伴奏乐器。作业（3）发展

18、学生的音乐编创能力，提升学生音乐综合素养。六、单元质量检测作业（一）单元质检测作业内容1.以班级为单位组织“班级戏曲会”主题活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元质量检测的目的。活动内容灵活丰富，有表演唱、听辨抢答、打击乐器演奏等多种形式，增强学生对戏曲音乐的感受体验，能对中国传统艺术产生兴趣及自豪感。2.设置奖牌榜，根据学生的表现，给予相应的奖励，也激发了学生的学习热情，以达到更好的回馈效果。演唱：分小组在唱脸谱和这一封书信来得巧中任选一段进行演唱。听辨：请判断老师给出的三段唱腔所属剧种，采用抢答的方式进行。（空城计选段、桃花扇选段、钓金龟选段）。演奏：分小组尝试用打击乐器练习下面两

19、段京剧锣鼓经。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体

20、，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科

21、学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。