人音版音乐七年级下册《天山之音》单元作业设计(优质案例10页).docx

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1、人音版音乐七年级下册天山之音单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期人音版天山之音单元组织方式回自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1学唱歌曲青春舞曲第三单元第一课时2聆听我的金色阿勒泰在那银色月光下赛乃姆第三单元第二课时3欣赏、创编阳光照耀塔什库尔干第三单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是人民音乐出版社初中七年级下册第三单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011版）的要求，教学中要求教师要引导学生掌握以下内容：1、能够用轻快而富有弹性的声音演唱歌曲青春舞曲及我的金色阿勒泰、在那银色的月光下等几个主要歌、乐曲的主题。2、了解新

2、疆少数民族音乐典型的音乐风格、节奏和其演奏乐器的特点，了解新疆维吾尔族十二木卡姆。3、参与音乐创编活动，体会新疆少数民族音乐载歌载舞的音乐形式和风格。4、了解新疆少数民族民歌的创作源于民众的生产、生活，是我国民歌宝库中重要的组成部分，并有传承的责任意识。（二）教材分析本单元内容是继七年级上册草原牧歌单元介绍蒙古族民间音乐、特别是长调音乐之后，集中介绍新疆维吾尔自治区的音乐文化。新疆少数民族音乐历史悠久、具有鲜明的民族风格。本单元着重介绍维吾尔族歌曲青春舞曲、哈萨克族歌曲我的金色阿拉泰、塔塔尔族民歌在那银色的月光下。歌曲体裁丰富，风格多样，说唱结合是新疆音乐的特色，并能使学生了解到冬不拉、库木孜

3、、小提琴等多种乐器的音色，加深对新疆音乐的了解并参与音乐实践创造活动，从而对新疆音乐产生兴趣。青春舞曲是由作曲家王洛宾搜集编创的一首维吾尔族民间歌曲。它不仅短小精悍，而且具有激人奋进的哲学思想，因而深得中外人民的欢心与喜爱。再者，作曲家王洛宾也是深受广大中学生和青年人喜爱的“西部歌王”，在教学中能激起学生们的高度兴致。维吾尔族音乐中具有重要文化艺术艺术价值和广泛影响的是新疆的十二木卡姆，十二木卡姆是集歌、舞、乐为一体的大型综合艺术形式，具有抒情性和叙事性相结合的特点，其中蕴涵着丰富的维吾尔族舞蹈和舞蹈音乐元素，而赛乃姆则是十二木卡姆中的重要组成部分之一，同时它又具有相当明显的独立性。本单元所选

4、赛乃姆的这段音乐粗旷热情、欢快跳跃，是十二木卡姆中颇具代表性的一个选段，聆听这首歌舞曲，旨在引导学生对这种传统大曲能够有初步的认识和了解。冬不拉是哈萨克族人民的代表性民族乐器，冬不拉弹唱是哈萨克音乐中的一个重要曲种，而我的金色阿勒泰则是其中颇具影响力的一首歌曲。这首歌的歌词富有诗意，旋律热情奔放，学生不仅可以欣赏，还可以即兴编创歌词，以自制弹拨乐器参与演唱，感受哈萨克弹唱歌曲的风格和魅力。独唱在那银色的月光下是一首塔塔尔族民歌，由作曲家王洛宾配歌，属于塔塔尔族民歌中的抒情歌曲之类，歌曲优美宛转、抒情动听，具有鲜明的塔塔尔民族风格，也颇有一些中亚西亚音乐的特点。由陈钢编曲的小提琴独奏曲阳光照耀着

5、塔什库尔干运用了塔吉克族的民间音乐素材，尤其是其独特的塔吉克调式及变化多端的节拍与节奏，如：民歌及舞蹈音乐中多使用八七拍，这种节拍兼具三拍、二拍混合性的特点。它既有跳跃性，又有稳定性，充分地表现了生活在塔什库尔干人民的幸福生活，从而使这首乐曲具有浓郁的塔吉克民族风情及特色。又因为这首乐曲使用了小提琴、钢琴及西洋音乐的一些创作方法，又使这首乐曲的现代感特别鲜明，堪称是一首内容丰富、音乐优美动听的佳作。本单元所选曲目，体裁丰富、风格多样。它不仅使学生能够感受到冬不拉、库木孜、小提琴等多种乐器的音色；也能使学生认识和了解弹唱、木卡姆、赛乃姆等多种音乐艺术的体裁；还能使学生进一步加深对独唱、独奏、齐唱

6、、歌舞等表演形式的认识；更能加深对维吾尔、哈萨克、塔塔尔、塔吉克等少数民族音乐风格的认识和理解。因此，通过演唱、欣赏、音乐知识的学习以及音乐实践创造活动的参与，促使学生获得新疆少数民族音乐的知识技能，感受、体验其音乐情感及风格特点；认识和了解新疆的自然环境、地理知识和风土人情，增进他们对新疆地区音乐艺术的认识，并对新疆少数民族的音乐感兴趣，进而加深对新疆少数民族音乐的认识和理解，从而实现本单元音乐教育的审美目标。（三）学情分析由于我所教授的学校地处农村地区，学生接受音乐方面系统学习的机会很少，所以音乐知识和技能基础薄弱，经过一个学期的加强学习，大部分学生已经能快速的唱出旋律，对于音乐要素有了基

7、本的了解，也可以试着用正确的发声方法演唱歌曲。但对于音乐技能和音乐知识内容掌握的不够，所以深入分析和表现音乐的能力还略显不足。本单元在继上册课本蒙古族音乐的基础上，通过演唱、聆听、创编等方式进一步了解我国多元的音乐文化。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1、学唱青春舞曲。能用“急吸缓呼”的歌唱方法，以轻快而富有弹性、活泼而富有朝气的情绪背唱歌曲，并能用维吾尔族音乐的典型节奏为歌曲伴奏；在学唱青春舞曲的基础上，加深对作曲家王洛宾的认识和了解。2、通过学唱、聆听和参与体验，了解新疆音乐的风格和特点，学会对音乐要素的分析方法。3、聆听我的金色阿勒泰、赛乃姆及在那银色的月光下，体验新疆少数民族民

8、歌的主要特点，感受其独特的民族风格和地域风格；结合聆听在那银色的月光下，学习“三段体”音乐结构的特点，知道维吾尔族传统大曲主要的表现形式及文化价值，记住热瓦普、冬不拉、库木孜等乐器的形制和音色。4、通过编创环节，体现团队的智慧和合作意识。（二）单元作业目标1、能有感情、准确的背唱青春舞曲，了解歌曲的深层含义，并能用新疆少数民族音乐的典型节奏给歌曲伴奏。2、通过聆听、观看视频了解新疆少数民族音乐体裁的不同形式和风格特点，学会分辨不同乐器的形制和音色。3、通过小组合作，结合新疆少数民族音乐的典型节奏，完成创编活动，使学生能够进一步了解和认识新疆少数民族音乐的风格特点，同时增进同学之间的团结合作精神

9、。四、单元作业设计思路根据义务教育音乐课程标准的总要求，结合农村地区音乐学科课时所占学校周课时比例，本单元作业设计在“双减”的背景下，依照音乐课程标准中以“音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、鼓励音乐创造、弘扬民族音乐、理解音乐文化多样性”的课程理念，围绕音乐学科素养展开布置，按3个课时作业进行设计。学生需要通过单元作业的练习，循序渐进地达到本单元的学习目标。在学习、了解新疆少数民族音乐的过程中结合单元作业的实践练习，使学生增进对新疆少数民族音乐的认识、了解，从而喜爱新疆少数民族音乐。不但使学生学习到了音乐技能，也提高了学生的音乐素养，同时也使学生学会了分析音乐要素的方法。教师可以根据上课时学生

10、接受的多少进行单元作业的设计，对学生完成作业的过程和成果进行分析，进而能够掌握学生对教学内容的接受情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、学生接受程度等。单元作业内容的设计方面，在尊重学生学习水平、学习程度差异的基础上，进行分组合作，能够促使学生在音乐学习上的互补。可以在课堂教学中新疆音乐节奏初掌握的基础上，进行新疆音乐典型节奏的重新创编、新疆少数民族乐器的形制和音色的辨认、辨别新疆少数民族音乐与其他民族音乐风格的不同以及小组成员间的相互合作（如：重新创编歌词、节奏伴奏、简谱视唱等），小组成员之间相互合作进行音乐作品的搜集、深度挖掘并分析音乐内容、了解新疆少数民族音乐文化等，拓展了音乐视野

11、，全面提升音乐文化素养。五、课时作业根据学生的的学习水平、学生个体差异的基础上，每课时作业由学生自选其中一项作业完成。第一课时作业1：1、作业内容通过浏览网络、观看电视等方式，认识至少两首新疆少数民族音乐，并说出音乐的名字和作曲家（或演唱者）。2、时间要求：约10分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评能够准确说出两首音乐作品合格能够准确说出三首音乐作品良好能够准确说出四首音乐作品优秀作业2：1、作业内容通过小组合作，能够流畅的、有感情的、完整的演唱青春舞曲。2、时间要求：约15分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评能够流畅的演唱歌曲合格能够流畅、完整的演唱歌曲良好能

12、够流畅、完整的、有感情的演唱歌曲，同时也可以用新疆音乐的典型节奏进行伴奏优秀作业3：1、作业内容通过小组合作，能够在新疆音乐典型节奏的基础上，进行重新创编，并与小组成员合作打出完整的一条节奏。x. x x x x. x x x IlVVVV右左右左右左右左XXX X X XXX X X Il avVVvV 右左左右左右左左右左1xXXXX?XX11VV/7右左 右左 右左左 右左2、时间要求：约15分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评能够完整打出但有错误的节奏合格能够完整打出相对无误的节奏良好能够完整打出无明显错误的且流畅的节奏优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述的形式呈

13、现，强调学生通过查找资料、小组成员分工合作等方式完成作业的过程，强化学生对新疆少数民族音乐的认识和感知。通过合作完成歌曲的演唱和节奏的创编，加深学生对新疆少数民族音乐典型节奏的印象，锻炼了学生的动手能力，也提升了小组成员间的合作能力。第二课时作业1：1、作业内容根据教师出示的新疆少数民族音乐片段的播放，能够对新疆少数民族乐器的音色进行分辨，至少辨别出两种乐器的音色。2、时间要求：约10分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评能够辨别出两种乐器的音色合格能够辨别出三种乐器的音色良好能够辨别出四中乐器的音色优秀作业2：1、作业内容：说出新疆少数民族音乐有哪些乐器，说出至少三种乐器，并根

14、据图片能够进行辨别。2、时间要求：约10分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评能够说出三种乐器的名称合格能够说出四种乐器的名称良好能够说出五种乐器的名称优秀作业3：1、作业内容对我的金色阿勒泰在那银色月光下赛乃姆三首音乐作品的歌词进行重新创编，并说出主要的伴奏乐器的名称。2、时间要求：约15分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评创编出完整的作品合格创编出完整流畅的作品良好完整流畅且歌词寓意深刻优秀作业分析与设计意图本课时作业口头叙述和文字表达的形式呈现，旨在使学生能够清晰的辨认出新疆少数民族音乐的不同种类的乐器，并且能够体会不同乐器在音乐中的作用，以及音乐作品表达的

15、内容和情绪也是不同的。提高学生对音乐要素的分析，加深对音乐内容的理解，从而更加体会到新疆少数民族音乐的与众不同，使学生能够喜爱新疆少数民族的音乐文化。第三课时作业1：1、作业内容推荐一首新疆少数民族的音乐作品，从作品内容、情感、表现形式等方面谈感受。2、时间要求：约15分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评能准确说出作品的名称，表现形式（歌曲、器乐曲或歌舞乐），属于新疆的哪个少数民族合格能从音乐作品中谈自己的理解和认识，表达较清晰良好能知道该作品属于新疆十二木卡姆体系中的哪个部分，表达较完整优秀作业2：1、作业内容推荐至少一首由其他器乐伴奏的具有新疆少数民族音乐风格的音乐作品，能

16、准确说出音乐作品的名称、作曲家或演唱者、表现形式等。2、时间要求：约10分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评能说出一首作品合格能说出两首作品良好能说出三首作品优秀作业3：1、作业内容小组进行合作创编，由新疆少数民族音乐的典型节奏入手，赋予新的表现方式，如：加入旋律音高、击掌动作、有简单乐器伴奏、创编新歌词、结合舞蹈动作等，也可以寻找一段音乐作品进行创编，重新表现。2、时间要求：约20分钟3、评价设计作业评价量表评价标准完成水平自评师评音乐作品加入旋律音高，节奏准确合格音乐作品融入了旋律音高、节奏准确无误、击掌动作良好音乐作品有旋律音高、节奏表达无误、结合了舞蹈动作、音乐内容表达

17、准确优秀作业分析与设计意图本课时作业通过搜集具有新疆少数民族音乐风格的音乐作品及创编活动，使学生的音乐素养得到提升，掌握了分析音乐作品的方法，进一步了解新疆少数民族的音乐文化，也更能体会到新疆多姿多彩的生活。作业1是从本身属于新疆少数民族音乐的角度去搜集音乐作品，能使学生第一时间分辨出新疆少数民族的音乐作品，明确了新疆少数民族音乐的风格特点；作业2是通过搜集不是新疆少数民族音乐的乐器伴奏的角度推荐音乐作品，可使学生领略到新疆音乐的魅力和世界音乐的多样性，进一步了解新疆音乐的十二木卡姆这一体系的风格特点；作业3是在掌握和了解新疆少数民族音乐的风格特点的基础上，加入学生自己的理解和体会，重新创编出

18、属于小组集体风格的音乐作品，同时也体现了小组间的相互合作精神。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“新疆行”主题活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元质量检测的目的。活动内容丰富多样，有表演唱、歌伴舞、节奏编创、新疆文化展示等多种形式，增进学生对新疆少数民族音乐及新疆文化的热爱，提高了学生的音乐审美能力、分析音乐的能力及音乐素养，深化了学生对音乐知识与技能的认识、了解和掌握，也弘扬了我国少数民族的音乐文化特色。第一部分：展示环节1、请同学们任选一种形式演唱青春舞曲，如：独唱、合唱、领唱、节奏伴唱、歌伴舞等。伴奏节奏型可用X.JLXXXXXX-XIxXXXXXX

19、XX11这一节奏型。第二部分：抢答环节2、随机出示新疆少数民族音乐的音乐作品片段，说出音乐片段中的主要伴奏乐器、乐器的名称、辨别出乐器的形制（不局限于新疆少数民族音乐的乐器）。包括热瓦普、冬不拉、库木孜、手鼓等。热瓦普：也叫“热瓦甫，流行于耀版鳄尔飒聒克族地区的弹拨乐器。演奏时将琴横置胸前。O手鼓是汉族人民对新疆T打击乐器的俗称.它的原名是“达卜，主喻行于新疆唯普尔哈萨克族和乌孜别克族地区.常用于独奏合奏及第三部分：实践操作环节3、随机指定一首新疆少数民族的音乐作品，短暂练习后进行小组合作展示。（出示曲谱、音乐片段、伴奏乐器等）。可对X.工XXXXXX-XIx.XXXXXXXX11这一节奏型进

20、行重新编创加入小组展示当中。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；

21、只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，

22、不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。