云南省2024年特岗教师招聘考试大纲(七).docx

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1、（七）信息技术课教学设计1 .了解信息技术教学设计的理论；信息技术拓宽了人们获得信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为特性化、自主及交互式的学习供应了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教化、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助老师传授学问的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教化教学活动的效率、更好地进行素养教化的工具；对于学生来说，信息技术则是学习学问和提高技能的认知工具。在中小学普及信息技术教化的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力。培育学生良好的信

2、息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。“（中小学信息技术课程指导纲要（试行）。中小学信息技术课程的主要任务是：“培育学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和驾驭信息技术基本学问和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。“（中小学信息技术课程指导纲要（试行）中小学信息技术教化可以实行独立开设特地的信息技术课程的方式,依据信息技术和科学的学问结构，系统地加以讲授，如信息科学的基础学问和专业学问，以及相关的学科学问。也可以在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把信息技

3、术教化融合在其他学科的学习中，把信息技术与学科教学整合在一起。世界上发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而采纳整合方式，即把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中。但在我国目前的状况下，把信息技术设为必修课程，则是符合国情的必定选择，将来的发展，还是要取消这门课程。信息技术教化与其他学科的课程整合，可以深化学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能刚好地反馈信息，实现老师和学生之间的双向沟通，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。利用信息技术，可以将学问的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的学问表现形式，不

4、仅可以有效地激发学生的学习爱好，产生深厚的学习动机，同时也可以供应多种感官的综合刺激，增加获得信息的数量，延长学问的保持时间，驾驭更多的学问。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满意不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者供应对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思索的条件，在集思广益的基础上，深化学问的理解和驾驭。信息技术教化与其他学科的课程整合，是培育具有创新精神和学习实力人才的有效方法。信息技术供应了极丰富的信息资源和时时更新的各类学问，任学生自由地遨游在学问的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探究和

5、设想，实力和创建力在探究的过程中悠闲而生。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教化学、心理学和教化技术学等教化理论和学习理论的指导下，协调教学系统中老师、学生、教化内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一样，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教化。全国计算机教化探讨中心，自1998年进行了计算机与各学科课程整合的试验探讨，取得了令人鼓舞的效果，积累了一些信息技术与学科教学

6、整合，更新教学手段和方法，促进教学改革的阅历。我们将依据这次“全国中小学信息技术教化工作会议的精神，接着开展信息技术教化与其它学科课程整合的探讨，为我国的教化信息化和教化现代化做出我们的贡献。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术己成为拓展人类实力的创建性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教化，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面对21世纪基础教化教学改革的新视点，它与传统的学科教学有肯定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的探讨与实施为学生主体性、创建性的发挥创设了良好的基

7、础，使学校教化朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么，中小学信息技术教化的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培育学生的创新精神和实践实力？弄清这些问题对于指导我们的教化实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的探讨成果以及学校的教学实践,探讨和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。2 .理解教学目标的含义及分类；课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教化目的、教学目标和课程目标的具体化，也是老师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现

8、。在某一学科的课堂教学中，老师须要依据课程目标和具体的教学内容来确定具体的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：1）包与技能：即每门学科的基本学问和基本技能。2）过程与方法：即让学生了解学科学问形成的过程、“亲历”探究学问的过程；学会发觉问题、思索问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践实力等。3）情感、看法和价值观：即让学生形成主动的学习看法、健康向上的人生看法，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，情感：不仅指学习爱好、学习热忱、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。看法：不仅指

9、学习看法、学习责任，更是指乐观的生活看法，求实的科学看法和宽容的人生看法。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。可以说，学问与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、看法与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。3 .理解学习者起点分析的意义；学习者分析的目的是为了了解学习者的学习打算

10、状况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件供应依据，从而使教学真正促进学习者智力和实力的发展.学习打算是指学习者在从事新的学习时，原有的学问水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习打算包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习打算状态是新的教学的动身点。学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的全部心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的特性，是学生的特性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此,从

11、某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和敬重学生学习风格差异的前提下，支配教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。4 .驾驭分析学习者学习动机的方法；（1）内部动机和外部动机这是从学习动机的内外纬度来划分的。内部动机是指人们对学习本身的爱好所引起的动机，动机的满意在活动之内，它不须要外界的诱因、惩处来使行动指向目标。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满意，他们主动地参加学习过程，他们具有新奇心，喜爱挑战，在解决问题时具有独立性。而

12、具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解的须要，要求驾驭学问的须要，以及系统地阐述问题并解决问题的须要。这种内驱力，一般说来，多半是从新奇的倾向中派生出来的。但个体的这些新奇倾向或心理素养，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向。它要通过个体在实践中不断获得胜利，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。因此，学生对于某学科的认知内驱力或爱好，远不是天生的，主要是获得的。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。自我提高内驱力是个体的因自己的胜任实力或工作实力而赢得相应地位的须要

13、。这种须要从儿童入学起先，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它明显是一种外部动机。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、老师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种须要。它具有这样三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；其次,学生从长者方面所博得的赞许或认可中将得到一种派生的地位；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种

14、族起源以及人格结构等因素的不同而有变更。其中，附属内驱力在儿童早期最为突出，是成就动机中的主要成分。在此期间，儿童努力学习以求得好成果只是为了满意家长的要求，从而得到父母的赞许。到了儿童后期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且起先从父母转向同年龄的伙伴。5 .驾驭在网络环境下学习者的特征分析；（1）学习者在网络环境中的认知策略发生了变更。在传统教学中，老师、学习伙伴除了通过会话,还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者则运用视觉、听觉以及触觉获得信息。而在网络环境中，学习通过Email、BBS、ICQ等方式沟通，可收集的信息特别有限，往往会导致认知的简洁化。(2)网络环境中的学习

15、者更易特性张扬。没有传统课堂教学面对面的沟通，网络环境中的学习者更简洁克服对老师和学习伙伴的畏惧和羞怯心理，虽然自己看法独树一帜，但不会遭遇来自大多数人的白眼和异议，也不会觉得不同意别人是件尴尬的事，可以直率大方地表达自己的思想。由于运用E-mail、BBS,学习者放慢了沟通的节奏，不会马上获得反馈信息，从而避开了外界干扰。在网络中采纳匿名等方式使得学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制削减，可以自由发表大胆而富于创建性的观点。(3)学习者在网络中更易结成团体，有利于团队精神的培育，但从众和听从权威心理却在减弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过邮件列表、MUD、BB

16、S、ICQ等方式学习者可以找到与自己爱好相同的人结成跨越时空的学习团体。学习者之间不仅可以便利地沟通，而且形成了共同的沟通规则，例如：)代表微笑，U代表you。在网络协作学习中学习者提出的疑难会有很多人帮助解答，在网上学习小组竞赛中，互助合作也很简洁实现。(4)、学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善。教学不是变更学习者的学习风格，而是促进其发展和完善。在传统教学环境中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案。(5)、学习者在网络环境中角色扮演意识剧烈。在传统教学活动中角色扮演有时是一种

17、可望而不行即的很好的教学方式，而网络环境为实现学习者的角色扮演供应了可能。学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点，并变换相应的角色，在MUD或VR的虚拟世界里去体验职员、医生、律师等不同身份。虽然是虚拟的，但比只能在脑海中想象要好得多。而且，因为一切是虚拟的，失败后学习者可以立刻从来，减弱了损失，减轻了挫折感。由于缺少面对面的接触,可以采纳匿名的沟通方式，学习者，特殊是青少年学习者会表现出剧烈的角色扮演意识6 .驾收教学策略选择和设计以及学习环境的创建；教学方法是老师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段(工具、媒体或设备)而进行的师生交互活

18、动的总体考虑。常见的教学方法有以下几种：1 .教授法讲授法是指老师通过口头语言，协助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是种老师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学学问；缺点则是学生比较被动，师生都难以刚好获得反馈信息，个别差异也很难全面照看。2 .演示法演示法是指在、借助实物、图片或运用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增加学生的感性相识或在已有理性相识的状况下，再通过感性材料深化理性相识的教学方法。借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直

19、观程度更高。3 .探讨法探讨法是在老师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行沟通、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥老师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生沟通最为干脆的一种方法。学生在群体思索过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学学问的理解。4 .训练和实践法训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，运用所学学问解决同类任务，以增加技能的娴熟程度或增加新实力的方法。运用这种方法的前提是架设学习者在练习之前已基本驾驭了于某种训练有关的概念、原理和技能。现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境,使学习

20、者在真实的情境中进行练习和实践。5 .示范仿照法示范仿照法是以教学示范和学生仿照的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法,适用于动作技能领域的学习。为了让学生加深对动作要领的理解，防止学朝气械、盲目地仿照,一般老师在示范时要赐予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。6 .发觉法发觉法是指老师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过主动思索，自己体会、“发觉”概念和原理。它是一种以培育学生独立思索、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发觉的步骤来进行学习的教学方法。因此，教学不应当使学生处于被动地接受学问的状态，而应当让学生自己把事物整理就

21、绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发觉法，其敏捷性和自发性都很大，要依据不同学科和不同学生的特点来进行。其大致步骤包括：(1)设置问题情境老师设置问题情境，供应有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行视察分析、渐渐缩小视察范围，将留意力集中在某些要点上。(2)建立假说学生利用原有的学问和阅历，通过分析、比较，对各种信息进行转化和组合，对问题提出假说。(3)检验假说学生通过视察试验、思索探讨以及事实依据时假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发觉过程进行反思和概括,(4)整合与应用将新发觉的学问与原有学问联系起来，纳入到认知结构的恰当位置。运用新学问解决有关问题，促进学问的巩固

22、和迁移。以上介绍的几种教学方法，都有自己的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学方法是万能的，适用于一切范围和条件。因此，选择教学方法应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、老师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学方法进行有效组合应有。多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采纳多种教学方法;也可以是系列的，即一种方式结束后再起先另一种。正是在教学方法的组合方面，老师的创建性能够得到最充分的发挥。7 .驾驭教学媒体的设计以及如何运用教学媒体激发学生的学习爱好；随着新课标的实施，素养教化的进一步深化，多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等

23、多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标记与传统的媒体教学有机的结合就能极大的丰富教学课堂，培育学生学习数学的爱好但在课堂中运用多媒体激发学生爱好应留意突出重点突破难点！一、运用多媒体教学，创设教学情景，激发学生爱好创设良好的学习情境，能激发学生深厚的学习爱好，使学生在轻松愉悦的氛围中学到学问。如，我在教学“组合图形面积的计算”内容前，先放一段录相，如房屋的侧面图、几块菜地拼成的形态这样，极大地激发了学生的学习爱好，唤醒了学生的有意留意，达到了提高教学效果的目的。二、运用多媒体教学，实现精讲多练，突出教学重点由于多媒体形象具体，动静结合，声

24、色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感宜协同作用，解决老师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲多练，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和驾驭其面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16小份，然后通过动画把这两部分交织拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。我反复演示了几遍，让学生明白:这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。我再问学生:你还发觉了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?师生一起导出了求圆的面积公式。这样的教学，大大提高了教学效率，培育了学生的空间想象

25、实力。三、运用多媒体教学，增加训练密度，提高教学效果在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生供应大量的习题，练习容量大大增加。教者可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、按部就班的突出重难点。四、运用多媒体教学，调整学生心情，持续学生爱好依据心理学规律和小学生学习特点，有意留意持续的时间很短，学生很简洁出现留意力不集中、学习效率下降等，这时我适当地选用合适的多媒体教学来吸引学生，使学生保持最佳学习状态。如在教完组合图形的面积计算后，同学们会做了，这时我适时地在电脑上出示一道习题:请学生利用所学学问帮学校或社区设计一个花坛，要求用到组合图形的学

26、问。同学们一看，爱好又上来了，老师和学生在轻松愉悦的学习环境下结束了新课。我经常感慨良多。回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。记得那时自己就在心中静默发誓:长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，多让学生玩。儿时的想法虽然多少有些无趣，但细想想，老师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不行取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的爱好。托尔斯泰曾经说过:“胜利的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的爱好。五、利用多媒体，突破难点，提高课堂效率在传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些

27、事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，是使教学中的重难点直观化、具体化。俗话说“百闻不如一见”，大量的感性材料，使学生有身临其境的感觉，能加深学生对学问的理解，从而顺当地突破教学的重难点，提高课堂教学效率。六、运用多媒体，建构学习空间，拓宽教学广度数学教学仅仅依靠教科书，参考资料的信息，那是特别有限的，远远不能满意当代学生的学习需求。此时，网络给我们供应了一个很好的学习空间。网络包括丰富的资源，利用搜寻引擎可以查找到自己须要的资料。还可以从网上下载素材，整合成适合自己课堂教学的课件。同时利用电子邮箱还可以与同行、专家联络一

28、起探讨教学中的问题，打算充分了，上课自然也就游刃有余了。多媒体教学是一种先进的、有效的教学方式，是实现教学手段现代化的重要途径。但如何充分利用多媒体技术到前所未有的效果，仍旧是教化工作者面临的切实问题，须要不断的努力探讨，在课堂中如何运用多媒体教学，我认为还应留意以下几点：I、必需坚持以学生为主体、老师为引导、媒体为中介的教学模式。因为老师是教学的引导者帮助者，促进者。而学生是学习信息加工的主体，是建构的主动者。在现代多媒体协助教学活动中，必需始终坚持“学生为主体、老师为引导、媒体为中介的原则，在多媒体教学中，老师仍起主导作用，只是由学问的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。老师可依据实际

29、的教学状况，敏捷采纳多种教学方法进行教学，起画龙点睛的作用。给学生供应一个自主学习的环境，开拓一个广袤的学问空间，最大限度地调动学生的学习爱好，使他们可以依据自己的须要、爱好、爱好主动地探究，主动地发觉，获得信息，真正实现学生学习方式的创建性、特性化。在多媒体教学中，多媒体既是教学的协助工具，又是学生自主学习认知的工具。总之，正确处理教者、学者、媒体三者的关系，是多媒体协助教学走向胜利的必由之路。2、留意科学性和艺术性相结合。俄国教化家乌申斯基说过:“留意是我们的心灵的唯一门户，意识中的一切，必定要经过它才能进来“，可见留意对学习有很重要的意义，因此，运用多媒体协助教学要能使学生有剧烈的学习爱

30、好和吸引留意的感染力。为达到这个目的，制作课件时应留意科学性与艺术性相结合。首先，要做到图、文、声、像并茂，增加课件的新奇性、直观性、形象性，要烘托气氛，创设情境、激发感情、营造氛围上下功夫。在文本的处理上，在背景的构思上，在颜色的搭配上、在图片的运用上，在声音的选择上、在动画的设计上，都要精雕细琢，增加感染力。同时，在多媒体运用处理上，要突出重难点，选用的素材应符合教学目标。使出抽象的概念具体化，困难的过程简洁化，枯燥的内容形象化，静态的对象动态化，为学生营造一个良好的学习环境，激发学生的学习爱好。3、加强传统教学与多媒体教学的整合.尽管运用多媒体技术进行协助教学是一种先进的、现代化的教学模

31、式，但它目前还不能取代传统教学，将来也不能完全取代老师。在传统教学过程中，能够通过老师亲善可亲的面部表情，抑扬顿挫的口头表达，风趣美丽的形体动作以及规范流畅的版面设计来达到教学目的时，切不行以用多媒体来替代老师去完成，否则会适得其反。总之，正确处理教者、学者、媒体三者的关系，是多媒体协助教学走向胜利的必由之路“工欲善其事，必先利其器”，多媒体技术用于教学,不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段炫耀，而是一种激发学生学习爱好，培育学生实力，提高教学效率，优化课堂教学的简便快捷的工具，因此，我们必需会用，适当用好它,让它在教学中发挥出“一石激起千层浪”的作用。8 .驾驭学习资源和工具的选择、设计

32、与开发；国家颁布的课程标准，作为一种政策力气，规范着课程的实践。新课程提出了建立发展性评-价的理念。课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施。本文主要探讨设计基于标,准的课程须要思索的其次个问题，开发什么样的学生学业评价。全文在阐述了表现性评价的意涵、特征、类型的基础上，呈现了四种作为表现性评价工具的评重量规，并为开发表现性评价供应了聚焦于学生学习的思索方式和相应的建议。新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念，课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么，如何实践这样的评价?在分解标准、界定目标之后，基于标准的课程设计须要思索的

33、其次个问题是开发表现性评价。当学生已经胜利了的时候，我们怎样才能知道?我们如何知道在学生身上是否己实现了预期的课程目标?我们如何证明学生们是否驾驭和理解了相关内容?基于标准的课程强调用标准来测定学生应当知道和能做什么，在这样的课程中，评价是一个关键要素。没有评价，老师、家长、学校、教化管理部门没有方法知道学生的学习是否真的发生，学生也不知道关于标准他们该怎么做。在描述适合基于标准的课程的评价方式之前，我们先来探讨设计评价时老师应当如何思索。9 .理解教学评价的含义、内容和类型，驾驳教学评价设计；对学生学习的评价，既要关注学生对语言学问和语言技能的驾驭，又要重视学生综合语言运用实力的发展，同时还

34、要重视其在学习过程中的情感看法和参加表现。这就要求老师设计好自己的教学评价，因为科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。在教学过程中，我们应当弄清晰评价的目的。首先，教学评价要起到一种检测的作用。看一看学生对语言的综合运用实力。例如：在讲美国英语和英国英语的区分时，我们就须要让学生获得一种理解实力，让他们知道这两种语言在日常生活中的运用。其次，教学评价设计还要起到一种激励作用。我们可以实行一些好玩的活动例如：嬉戏、竞争、演示、表演等，使学生参加其中，让他们能够在一种情境中较好的驾驭和理解这两种语言的差别。然后，老师对学生的这些活动进行评价，这特别有益于学生更好的相识自我，树立自信。最终,评

35、价还应起到使学生发展的作用。整个评价设计必须要考虑如何促进学生的发展。有效的评价应当有助于学生的反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用实力的不断发展。总之，老师在进行教学评价时，老师要结合自己的教学目标，教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己的教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。目标性原则教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期盼的变更，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。.关联性原则设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样

36、化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。（3） .过程与结果统一原则教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要变更以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面对学习过程的评价，对学生在学习过程中的看法、爱好、参加程度、任务完成状况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。（4） .客观性原则在设计教学评价时,从测量的标准和方法到评价者所持的看法,特殊是最终结果的评定,都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。（5）整体性原则在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学

37、评价应当具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。（6）.指导性原则在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行细致分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的缘由，设计具有启发性的应对方案,以帮助被评价者明确今后的努力方向。10能结合小学信息技术课的内容，完成教学方案的设计。信息技术与数学教学整合的几个方面（I）信息技术与数学课堂教学内容的整合计算机多媒体协助教学的一大特点就是将抽象的用形象的呈现出来，把变更快的过程变慢下来，让学生视察得更细致，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多

38、数数学老师都会运用WOrd、ExcekPowerPointAuthorwareFlash、几何画板等几个常用软件，就是这些简洁的技术、学问基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，肯定要紧扣教学目标和教学内容，要依据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。（3）信息技术与课堂教学氛围的整合数学教学相当讲究氛围。用心致志、主动思索的课堂气氛是老师所深切希望达到的，老师都要求学生在上课时既思维活跃又肃穆沉稳，既富于创建又细致踏实。而多媒体的优点就是能使

39、教学环境美化、丰富、形象。因此在运用多媒体技术时应留意:1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宜饰氛围，使学生把留意力投向其中；3）制造一种错误惊慌氛围，以使学生保持适度的警惕。（4）信息技术与学生学习实际的整合学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功亏一簧的，所以再设计多媒体时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有学问的程度、思维实力、学习实力、创新实力、计算实力等多方面考虑，这样才有效果。二、信息技术与数学教学整合的优势（1）信息技术与数学教学整合能够有效提高学生的学习爱好，激发学生的学习动机爱好是力求相识事物或爱好某种活动

40、的倾向，这种倾向是和开心的情感体验相联系的，它是在须要的基础上产生和发展的。多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新奇性、艺术性吸引学生的留意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生剧烈的求知欲望，增加学习爱好。学生一旦对数学产生爱好，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充溢信念的学习数学，变“要我学为我要学（3）信息技术与数学教学整合能够有效地帮助学生完成自我构建过程。现代教化技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以马上反馈

41、。让学生在现代教化技术供应的交互式学习环境中，依据自己的学习基础、学习爱好来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在主动思维的参加下，经验认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参加、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。（5）信息技术与数学教学整合能够扩大师生的信息量，提高学习的效率。以计算机网络为主的信息技术为教学改革供应了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教化教学资源为老师和学生供应了具有针对性的海量素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不行想象的。老师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和供应信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的探讨性学习和合作学习，提高了学习效率。总之，信息技术与数学学科整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，具有极大的吸引力，作为一个初中数学教化工作者，必需正确相识信息技术与数学课堂教学整合的特点，合理地看待信息技术给数学学科课程带来的前景，使我们的教化教学工作更加符合新课程标准，让学生轻松、开心地获得数学学问.