2024年整十数加一位数加减法教学反思(合集篇).docx
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1、2024年整十数加一位数加减法教学反思(合集篇)整十数加一位数加减法教学反思1我们是在学生学习了整十数加T立数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加T立数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起,而两位数加T立数和整十数,学生在计算的时候,简单出现把不同数位的数相加的错误。教学时,我重点让学生动手操作体会相同数位相加的道理。计算是枯燥的,为了激发学生的.学习爱好,我创设了大家在生活时常遇到的问题一乘车。大巴车有45座,中巴有30座,小轿车有3座,让学生提出数学问题。学生很自然的想到大巴车和中巴车一共有多少个座位?大巴车和小轿车一共有多少个座位?中巴车和小轿车一共有多少个座位?”这样的数学问题从
2、学生的生活中提炼出来,学生乐于接受,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,增加了学生学习数学的爱好。课标中强调,动手实践,自翔究,合作沟通是学生学习数学的重要方式。课上,在学生列出了算式后,我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理,注要探讨两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同?最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法,45+3要先把单根的!棒合起来,即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。在学生理解了口算方法后,让学生用夺小红旗的形式进行练习题训练,夺到小红旗的一组就说明技术超群。学生的兴致被调动起来,小组合作的意识也强了,学生们
3、兴致勃勃的算着,脸上洋溢着华蜜的微笑。整节课,我感觉是符合学生的认知规律的,由详细到抽象,但是感觉还有个别学生计算的时候,照旧是不能相同数位相加减,看来人的接受实力不同,这样的个体须要个别指导。整十数加一位数加减法教学反思2上周我讲了两位数减整十数和一位数,在教学中我仿照两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一位数的阅历之后,孩子在思索计算方法是节约了许多时间,孩子会迁移用之前的方法,这也是我很快乐看到的。学会怎么算之后,我让孩子比较两道算式有什么不同之处,孩子能快速发觉两道算式在计算过程中一个是十位上先进行计算,另一道算式是个位上进行计算。接着我追问
4、:为什么会有这样的不同呢?孩子试着从减数入手,虽然回答的结结巴巴,但也许意思我还是能听明白的,这个地方让我发觉了孩子其实真的很不错,有了初步分析思索的实力。本节课的优点体现在:Io动手操作的有效性。在动手操作这一块我组织学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的计算方法。而在探究两位数减位数时,小棒,计数器只是作为个别学生协助计算的工具。2注意于生活的联系。以学生最熟识的春游场景作为学习素材,学生在视察,探讨与沟通中,体验到数学和生活的联系和数学的价值。3o注意学生对算理的理解,从摆小棒到拨计数器再到算法,一步步帮助学生从详细形象思维到半抽象思维最终抽象出算法,给了学生理解的空间和时间。整十数加
5、一位数加减法教学反思3上周我讲了两位数减整十数和一位数,在教学中我仿照两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一位数的阅历之后,孩子在思索计算方法是节约了许多时间,孩子会迁移用之前的方法,这也是我很快乐看到的。学会怎么算之后,我让孩子比较两道算式有什么不同之处,孩子能快速发觉两道算式在计算过程中一个是十位上先进行计算,另一道算式是个位上进行计算。接着我追问为什么会有这样的不同呢?孩子试着从减数入手,虽然回答的结结巴巴,但也许意思我还是能听明白的,这个地方让我发觉了孩子其实真的很不错,有了初步分析思索的实力。本节课的优点体现在:L动手操作的有效性。在动手操
6、作这一块我组织学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的计算方法。而在探究两位数减位数时,/J裤,计数器只是作为个别学生协助计算的工具。2 .注意于生活的联系。以学生最熟识的春游场景作为学习素材,学生在视察,探讨与沟通中,体验到数学和生活的联系和数学的价值。3 .注意学生对算理的理解,从摆小棒到拨计数器再到算法,一步步帮助学生从详细形象思维到半抽象思维最终抽象出算法,给了学生理解的空间和时间。整十数加一位数加减法教学反思4本节课教学两位数力I立数和整十数,要求学生通过动手操作,理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法,达到正确计算,并能归纳两位数加T立数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。
7、通过一节课的教学,我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间相识人民币让学生觉得太吃力,这一单元的计算教学学生好像感觉到从没有过的轻松和简单,因此学习主动性很高。教学34+2二时,当我问:你打算怎么算?”给学生充分的时间进行小组沟通并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的:34里面又3个十和4个一,加上2个一,等于3个十和6个一,就是36,另一部分学生是依据摆小棒的过程总结的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36我赐予他们充分得确定。接着提问:为什么4和2能加在一起?学生都举起了手:有的说因为他们都表示几个一,还有的说:因为他们都在个位上“,看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加
8、,接下去计算34加20就很简单了。由于时间关系,我没有让学生摆4裤,而是干脆在黑板上出现算式:34+20=,要求学生想象:假如摆小棒,你会怎么摆?先摆三捆4根,再摆3捆你打算先把哪些小棒合在一起?通过想象操作情景,学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的数相加。本节课的教学重点除了让理解算法达到会算,还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础,因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上,我问什么样的数位上的数才能相加?通过引导,学生得语言逐步完整和
9、规范,最终归纳出:只有相同数位上的数才能相加。整十数加一位数加减法教学反思5在这节课中,我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一起先的主体图入手,创设新学期发新书,学生熟识的生活情景,让学生说一说:你看到了什么?“意在让学生充分视察,发觉这里面的数学信息。为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问:要解决数学书有多少本?须要知道哪两个数学信息?学生说:须要知道没打开的和小挚友发下去的。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题,为了让学生在这一点上真正有所体验,我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用1裤帮助计算35+30=,学生摆出35根4稀时我问:再加上的30根小棒,应当放在哪合适呢?生说:应当
10、和十位的3捆小棒放在一起。我又追问:为什么要和十位的3捆小棒放在一起?我先让同桌探讨这一问题,接着找同学回答。生说:拿来的3捆小棒是表示的3个十,所以要和35里面的3个十放在一起。这个问题的设计,我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。在学生通过摆小棒理解35+3=和35+30=的算理后,我问:看着这两个算式你有什么发觉?生1说:这两个算式里面都有35,生2说:”第一个算式加的是3,其次个算式加的是30.我问:35是几位数?,3是几位数?,生说:35是两位数,3是一位数我说:那也就是说我们学的是两位数加一位数和学生立刻说:两位数.我一听不是自己心里想要的答案,可是又一想学生说的也没错呀,30就
11、是两位数0灵机一动我说:30是两位数,也是我们相识的两位数里面很特别的什么数呢?学生立刻想到是整十数。这样在我的引导下,獭同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学学问进行一个简洁的梳理概括也是对学生这方面实力的一个培育“。针对教材上提出的问题:”上面两道题的算法有什么不同?”我把它换成:假如让你做这种两位数加一位数和整十数的题,你想提示同学们留意什么?学生有的说:做题肯定要仔细、细心。”有的说:肯定要留意把一位数加在个位,整十数加在十位。我想这样问更能引起学生的留意,也是新课改下学生主体性的一种体现。课堂上,同学们精彩的表现,是我所想到的,也是我所没有想到的。我想孩子们有好的发言和习惯,应
12、当是离不开在平常的教学中,老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的点滴渗透,也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达实力那么强,思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要接着大胆地放手信任学生的实力,给孩子们施展他们才能的机会。同时,我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。整十数加一位数加减法教学反思6今日我教学第四单元中的整十数加一位数和相应的减法,这节课教学重点是巩固百以内数的相识,明白整十数加一位数和相应减法的算理,比较娴熟地口算整十数加一位数和相应减法,提升学生对百以内数的感知,应用百以内数组成学习简洁的、加法,也以今后进一步学习
13、百以内数加减法打下基础。这节课教材要求运用百以内数的组成去学习,在备课的过程中,我感觉不到它和今后要学习的百以内数的加减法有什么差异,因此也没有把握好教学的重难点,是在教学时才领悟到的。在百以内数的相识中的整十数加一位数和相应的减法,和百以内数的加减法中(整十数加减一位数,我认为它们的差异是,前者与实际联系更亲密,后者更抽象些。所以在教学上,前者要更多地联系实际,即数与形要紧密结合,要将抽象的数还原于形。如32-2二,要求学生用小棒说明,3捆零2根减去2根,剩下3捆,即3个十2个一减去2个一,等于3个十。并能脱离小棒说明,让学生对百以内数的相识渐渐清楚起来。这样教学对学生数感的培育非常有必要,
14、也很有效。整十数加一位数加减法教学反思7两位数加一位数或整十数的基础是整十数加T立数、整十数加整十数。因此,教学一起先我先设计了两组口算题,通过比较它们在计算上的不同之处,帮助学生重温相同数位上的相加、减的学问,为新学问的学习做好打算。传统的计算教学比较枯燥,为变更这种状况,我充分利用课本发新书这一情景图,让学生在生动详细的情境中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题,学生依据图片供应的信息,提出的加法问题有些为已学学问,须要老师酌情引导,以免偏离主题。在探讨算法时,激励学生探究不同的计算方法,并给学生沟通、展示的足够空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,为学生供应了创新的机会。课堂
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