2024年折线统计图教学反思.docx

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1、2024年折线统计图教学反思折线统计图教学反思1我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注意了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图参与勘绢竞赛是学生很熟识的.生活场景，每个学生几乎都经验过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比较简单看出来的，所以学生很感爱好，这样就更简单发觉折线统计图的优点。

2、二、留意细微环节的处理：在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先出现了两条黑色的线，让学生来考虑有什么方法来区分这两条线，学生说出可以用颜色来区分,也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要留意图例的说明。这样,在无意之中，就让学生对复式折线统计图的基本格式有了更精确的了解。折线统计图教学反思2折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事

3、物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，设计的思路是：初步感知比较相识一动手制作分析应用,运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区分，能依据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，我只是在打算找点的.方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际状况中，订正学生在画图中简单出现的问题，如我边讲边画折线，遗忘标注数据等现象。接着让学生争议这一信息更适合用什么样的统计图展示呢？学生在辩论中明晰两种形式统计图各自的特点和区分，使学生对折线统计图有了更好的相识。最终，让学生再通过沟通自己

4、课前调查的信息，并探讨用什么样的统计图呈现，使学生更好的相谢斤线统计图和条形统计图的区分和应用。折线统计图教学反思3折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物改变的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：-从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理

5、念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边蝌的例子，他们会更乐于接受。学生参观科技展的情景，对于学生其实并不生疏。教学过程中强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图实力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减,而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图能反映数量的增减改变状况这一特点,在相应的一些条形统计图中同样可

6、以体现，只是折现统计图它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点，比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学、从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生

7、独特的思想和做法,我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中,我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性。更重要的是，让学生感受到数学统计图在生活中的广泛应用，真实的体会到了数学的作用。折线统计图教学反思4第一课时先主要复习了一下统计表，以及条形统计图的特点，让学生从统计表中能看出什么信息，学生会说可以看出某一年参与机器人大赛的队伍有多少支。然而做成条形统计图也可以看出某一

8、年参与机器人大赛的队伍有多少支，并且还可以清晰的看出最多或最少等，这主要体现了条形统计图的优点。假如画成折线统计图又有什么特点呢？让学生自己发觉，探讨沟通发言，其实学生说的特别好,能看出增减改变的趋势,从20xx到20xx中国青少年机器人大赛参赛队伍总体呈上升趋势，再让学生说一说自己的感想，学生说的也很好。然后有练习做一做，记录的陈东0到10岁的身高改变的.统计表，让学生绘制折线统计图并回答问题学生做的特别好。老师又提问了有关陈东身高增长快慢的问题学生也回答的特别好。以及预料11岁陈东的身高大家也预料的比较合理，说明对单式折线统计图学生理解的还是很好的。接着做练习二十六的第一题的练习1,把1到

9、6年级的喜爱看科普读物的人数绘制成折线统计图，学生都画得很对，只有个别同学用钢笔作图，老师再次强调肯定要用铅笔作图，错了便于修改。后面的问题学生回答的也很好。并且学生还能提出什么数学问题，学生提出的也很好。接着的练习也都做的很好。总之，这节课学生学得还不错，自己动手画的也许多，老师能刚好发觉问题。折线统计图教学反思5在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进行简洁的分析和推断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。因为统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和主动

10、性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较困难的数据的实力，发展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的：一、引入教材供应了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据并分别用折线统计图进行表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获得信息回答问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发觉问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我激励学生在前面学习的基础上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份

11、的降水量相差最多。二、说T兑激励学生从复式折线统计图中获得信息，回答问题，体会复式折线图的特点。(1)表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？(2)看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？(3)青岛市月平均降水量的改变状况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月;昆明市月平均降水量的.改变状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月起先急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。(4)从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一

12、个峰，而昆明市有两个峰。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。三、试一试先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。(1)这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？(2)这几天的最高气瘟是怎么样改变的？励氐气温又是怎么样改变的呢？(3)从统计图中看出20xx年4月4-10日最高气温柔最低气温的改变趋势是怎么样的?(4)从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息?(5)回答上面的问题时，老师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？通过练习，让学生进一步体会复式折线统计图的特点，初步驾驭用复式折线统计图表示数据的方

13、法学会对复式折线统计图所表达的信息进行简洁的分析、比较和推断,并作出适当的说明。折线统计图教学反思6本节课的内容是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表(单式和复式)来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题。本单元在此基础上，相识一种新的统计图一折线统计图。帮助学生了解折线统计图的特点，依据折线的起伏改变对数据进行简洁的分析。胜利之处：Io合理运用迁移规律，以学生已有的学问阅历为基础，引导学生驾驭新学问。由于折线统计图和条形统计图比较相像，只是不画直条,而是根据数据的大小描出各点，再用线Es顺次连接起来。在例1的教学中，通过条形统计图的复习，从而引出另一种表

14、达方式，自然过渡到折线统计图,使学生通过视察发觉折线统计图的特点，不仅可以反映数量的.多少，更能反映数量的增减改变状况，进一步了解其特征。2o注意相识统计的现实意义。统计与生活是紧密联系的，折线统计图能更清晰地反映出数据的增减改变。在教学中充分利用其特点，让学生感悟体会这一特点，并从中引发思索,相识折线统计图对生活的指导意义，学会依据雌的改变正确进行预料。不足之处：Ie学生在回答问题时出现不完整的答案,体现在练习题的完成上。2o对于归纳折线统计图的特点，部分学生仍旧停留在一些直观的，诸如条形统计图是用长方形表示，而折线统计图用点和线段表示的总结性特点上，不能深化思索、不能深刻挖掘折线统计图的特

15、征。再教设计：做好条形统计图与折线统计图的过渡与连接，紧紧围绕折线统计图的点表示数量的多少，线段表示数量的增减改变来教学其特征，注意训练学生口头语言表达实力及其回答问题的完整性。折线统计图教学反思7折线统计图的画法是在学生学习了折线统计图的相识以后的一个学习内容，学生在本课时内将初步了解画单式折线统计图的一般步骤，体会所画的坐标点及折线应当具备正确性、合理性、简明性、美观性。基于新课标中提出的人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念设计教学，本课主要用活动一参加法、探讨一沟通法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多媒体作为协助教学手段，让学生充分沟通，在自主探究和合作学

16、习中驾驭绘制单式折线统计图的方法和步骤，这样就有效地突破了难点，为学生今后进一步学习统计学问打下坚实的基础。1、创设和生活相关的情境，为学生供应探究的空间。紧密联系学生的生活实际，充分挖掘教材，以上海气温改变为主线,引导学生探究画折线统计图的一般步骤，并总结怎样的折线统计图是合理的、美观的。这样的教学设计不仅符合学生的认知规律而且使学生充分感受数学来源于生活又服务于生活。大大调动了学生学习的主动性。2、自主学习，独立思索，主动沟通，为学生供应展示的舞台。在绽开教学的过程中，主动激励学生独立思索，在学生独立思索的基础上，进行尝试，然后进行领沟通学习，我给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个

17、宽松、民主、和谐的氛围，学生主动的参加探讨与学习，我也以学生的身份和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮助学生解除障碍，合作学习体现的比较充分。在放手让学生独立思索的基础上，进行全班沟通反馈，让学生在生生互动、师生互动的过程中，了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会对折线统计图的范围与结构进行把握。3、以学生为本，追求教学过程的活。在教学中，不拘泥于教材，创设了让学生自主绘制2月平均气温改变状况这一环节，由于这个内容有肯定的难度，教材上的设计给出了波浪线和最下限的刻度。但为了让学生更深刻的感受到如何的折线统计图才是合理的、美观的，因此在课上我大胆放手让学生自主尝试，通过对出现的不同画

18、法的比较、优化，让学生深刻感受到纵轴刻度如何选择才是合理的，理解当数据较接近时，确定最大刻度和最小刻度的方法，学会了对折线统计图的范围与结构进行把握。4、培育思维，追求课堂教学的深。折线统计图的画法主要以技育糠作为主，传统的教学以老师的示范和学生的仿照为主，缺少思维方面的培育，但画法这一内容在这个时代明显不是仅仅在追求学生如何精确、细致地画出完整的折线统计图，更注意于学生对于折线统计图的理解和思维上的层层深化。在教学时，通过让学生依据要求画完整、当1点上没有数据说明什么、纵轴刻度如何依据数据进行选择、出现怎样一组数据须要用波浪线、选择哪些数据进行统计等环节的设计,使学生的思维明晰化、条理化。在

19、教学中，通过自主探究，有效促进对数学本身的感受、领悟和观赏，从而促进学生的整体性发展。但如何让学生感受到数据应用的广泛性、体会学习统计学问的重要性和必要性、了解excel软件在绘图中的作用和优越性还值得进一步的探讨。折线统计图教学反思8统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教化是我这节课主期讨的内容。针对以上目标我反思如下：1、注意数学与生活的联系数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化

20、。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。体现数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。2注意共性和学生特性的发展在整个教学活动

21、中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法,我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生特性的张扬搭建了舞台。3、注意学问和学生素养的融合一道数学题，除了数学学问以外，承载着更多的是情感看法价值观方面。”这句话是我国出名的特级老师吴正宪老师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程

22、度的发展，从中也受到了多方面的教化。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明白什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；当学生在读心跳状况统计图前，我又不失时机的引导学生体会生命在于运动这句话的含义;当学生从奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的主动性可以说是整节课的最高峰，学生都充分显示出了爱国留意精神；当学生从“1999年到2003年城镇生活污水排放总量统计图中获知我国生活污水还是比较严峻时，学生们都以主子翁的看法去主动地想方法,提出各种环保建议。通过这一类活动，学生的情感看法价值观有了大大的提升

23、，学生酷爱运动、酷爱祖国、酉峻家乡等一系列的思想教化也渗透进去了。总之，老师不惜花时间，给学生充裕的思索、沟通的时间是为真正实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。折线统计图教学反思9折线统计图的相识这一课的目的是让学生在条形统计图的基础上相识折线统计图及其特点，能利用折线统计图既看出数量的多少，又能看出数量增减的特点并进行简洁分析。在前面的学习中，学生已经初步学会运用条形统计图描述、解决简洁的实际问题，本节学习单式折线统计图，通过从单式折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。因为统计与人们的日常工作和社会工作亲密相关，我们要让学生

24、学有价值的数学，更要让学生体会数学的生活价值。折线统计图从学生参观科技展览这个生活情境中来,使学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展,并且使学生体会到折线统计图的彳尤势和作用，体现数学从生活中来，并服务于生活”的课标理念。在教学中老师注意了新旧学问的联系和迁移，把前面学过的条形统计图和折线统计图进行比较，使学生在比较中相识了折线统计图，明确了折线统计图的特征，体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减改变状况，培育了学生的统计意识。总之，老师给学生充裕的思索、沟通的时间，能真正实现人人学有价值的数学人人都能获得必

25、要的数学不同的人在数学上得到不同的发展的目标。折线统计图教学反思10折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的,但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息，折线统计图教学反思。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较,而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实

26、际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育竞赛中的踢建子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成果。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预料，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后,出示一位学生跳绳成果的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的爱好，促进学生学习的主动性，而且让学生在说明是怎么猜的过程中不知不觉的相识了折线统计图。并且强调读统计对象和项目读点、读线和读整体趋势四个方面逐步提高学生的识图实力

27、。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部,而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计图能反映数量的增减改变状况这一特点,在相应的条形统计图中同样可以体现,只是它更清晰而已，教学反思折线统计图教学反思。如何让学生有效地感知这一特点?比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计

28、图的直观性与便捷性。当然，从数学从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的.表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。三、注意在分析与预料中体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料两位同学最终竞赛的成果，练习中预料第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想

29、。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图教学反思11学问背景和目标定位：

30、折线统计图是义务教化课程标准试验教科书（人教版）五年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表（单式和复式）和条形统计图（单式和复式）来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题;了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上,又一次相识一种新的统计图。基于以上相识，把折线统计图的教学目标定位于以下几点：1、相识折线统计图，并知道其特征。2、能从折线统计图中发觉数学问题，同时能够依据数据改变的特征进行合理的推想。3、通过对数据的简洁分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用。案例描述：一、创设情境。1、观看科技展录像。看到这些画面，你想

31、说点什么？2、为了使大家能更清晰地了解和分析这几年参观科技展人数的状况，你认为可以用哪些方法来表示参观人数呢？3、课前我已收集了近几年来参观科技馆的人数,并把它制成了这样一张统计表。细致视察，你能从统计表中了解到什么信息？参观科技展人数统计表20xx年4月年份20xx20xx20xx20xx20xx20xx20xx人数（万人）24183036365460出示问题：在相邻的两个年份中，（）年到（）年参观人数增加最快。你怎么得到这个答案的?你是用什么方法知道的?（计算）4、能不能不通过计算换一种方式就可以直观得看出20xx年到20xx年人数增加最快呢?（条形统计图）但是，我在科技馆发觉了他们用这些

32、数据制成了这样的一幅统计图。（课件折线统计图）二、探究新知1、初步感知（1）这幅统计图中，横轴表示?纵轴表示？（2）每年的参观人数在这幅统计图上都找到吗？谁来指着说一说。（3）这幅统计图是通过什么来表示出每年的参观人数的?（板书：点：数量多少）（4）思索：目前这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息，还不能解决刚才问题？看来这个问题有必要我们探讨探讨。我们不妨带着下面三个问题来看一看。细致视察，独立思索。然后再把你的想法在小组内说一说。2、深化探究（1）哪年参观人数最多?哪年最少？（2）哪年到哪年人数没有改变?哪年到哪年人数增加最快？分析：回到前面的问题，在统计表中想知道参观人数增加最快的是哪年

33、到哪年，是通过什么方法得出的?那现在能直观的看出来了吗?（通过线的陡度来看）板书：平一不变夬（3）借助这幅统计图，体会一下这几年参观人数整体改变状况。你是怎么看出的？让学生看整条线段，感受整体趋势。课件演示整体上升的过程。你们是通过什么看出来的上升的趋势的?（板书：线）总结：通过折线的起伏，来反映出数量的增减改变。这正是这种统计图的特点，不仅能够看出数量多少，而且能够更清晰地看数量的增减改变状况。（补充板书：增减改变）。3、为统计图起名字你知道这种统计图叫什么名字吗?让学生依据这幅统计图的特点，自由起名。（板书课题：折线统计图）4、预料能不能依据这幅折线统计图来猜想一下，20xx年会有多少人来

34、参观？总结：同学们，这只是一种揣测，不管是多是少，都有可能，要想知道原委有多少人来参观，还要年底再作一次调查。5、感知生活中的折线统计图。我们已经对折线统计图已经有了肯定的相识，想想,生活中你还从哪儿见过折线统计图?（报纸上、股市上、父母单位、电视里）三、实践应用。1、分析折线统计图出示马鞍山师范附小四年级春季收费标准统计图，从图中你可以获得哪些信息?有什么想说的？总结：全国在义务教化阶段，起先免收学杂费了,这项改革是真正惠及到咱们千家万户的好事、实事，使得大批因家庭经济困难辍学儿童能重返校内，是义务教化的一座新的里程碑。2、聪聪、明明两人患病期间体温改变的统计图请学生当小医生，分析一下聪聪和

35、明明体温改变状况。3、小华学习了折线统计图，觉得折线统计图的优点很明显，就去文具店作了调查，并绘制了一幅统计图。请你仔细视察分析这幅折线统计图，你发觉了什么?(不同文具的销售状况)(1)让学生体会到若描述的是不同事物，则须要制条形统计图;若描述同一事物的改变趋势，则制成折线统计图。(2)假如想让它合理，怎么在这张统计图上作一些简洁的修改?(改成条形统计图)(3)做完这个问题后呢，就给咱们带来了一个新的问题：在什么状况下，绘制折线统计图，在什么状况下绘制条形统计图，这个问题其实是以后要探讨的内容，你们刚才的发觉已经很了不得了。四、拓展。(课件图文并茂出示)探究我国历史，于上古时代已能望见统计图理

36、念的身影。周易系辞记载上古结绳而治，事大，大结其绳，事小，小结其绳，显示已运用分组”的观念区分大、小事，并运用实体的图像表达所视察到的事象。到商汤推行井田制度，把地划为九块，形如井字，八家各分一块为私田，中为公田，显见井田制度已略具统计图之轮廓。到宋代,南宋史学家郑樵的.图谱思想等，则与现代统计图表的制图原则相近。至清朝，统计图已广泛的制作与运用，包括农工商统计图、交通统计图及教化统计图等。至今，统计图已广泛用于生产生活，也演化出形式各异的统计图。除了我们已学过的条形统计图、折线统计图以外，还有柱形统计图、饼形统计图、面积统计图、雷达统计图等等。师：孩子，大自然的千姿百态，无穷无尽的变化，造就

37、了无以计数的物象形态。其实在自然界中也存在自然的统计图，看（课件出示树的年轮）这不正是大自然的杰作吗？五、教学反思。我教学复式折现统计图这节统计课的内容，感觉有很多应当改进的地方。在设计课的时候，我力求做到让孩子们在感知单式折现统计图和统计表的基础上，体会到二者的局限想以及复式折现统计图的优点。复式折现统计图便于比较两个数量的改变状况;便于比较两个数量总体发展趋势和阶段发展状况;同时对发展的数量作出简洁的将来发展趋势预料。本着这样的设计理念，我尽量将课堂设计的内容丰满一些，训练点广泛一些，同时在发觉中获得学习数学的乐趣。但是在设计课的时候我没有备透学生。首先，学生的课前复习没有做好。课前，我应

38、当让孩子们做好单式折现统计图的复习，在复习中巩固绘制的方法,技巧。即：描点，标数，连线。终归这是四年级的学问，时隔一年时间学生已经将学问遗忘差不多了。另外依据我班学生的实际状况，这节复习课是非常有必要的。假如做好了复习，那么本节课的重难点也肯定会得以突破。其次，对于此类统计学的数学学问,应当给学生精确的数学语言进行描述。例如：某一数量总体呈现何种趋势;某一阶段呈现什么趋势;波动较大;平稳发展等数学语言进行描述。假如老师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可说了。课下我问过很多同学为什不举手回答问题呢?他们说，不知道怎么劝服清晰。第三，老师过于信任学优生，导致出现绘图马虎现象没有刚好更正

39、。通过本节课的教学，我又一次清晰的相识到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿设计课。要知道，再好的预设，必需考虑学生的实际，考虑学生的接受程度,这样的生成才会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必需让学生在原有基础上得到发展。终归我们的课堂不是作秀。平常中求发展才是真正为学生着想。折线统计图教学反思12统计与人们的日常工作和生活休戚相关，它有着特别重要的作用。新课改的十年常重视培育学生的统计观念。本节课是在学生学习了单式折线统计图和复式条形统计图的基础上学习的。教材中支配的内容有的是让学生看图分析、提出问题、解决问题，有的是让学生在已经确定的了纵轴、横轴并画好格线的图中画两种不同的折线表示

40、相关数据，淡化了不必要的制图操作过程，突出了绘制复式折线统计图的关键环节,关注的是学生对统计学问的感知和对折线统计图特点和作用的体验。一、本节课较为满足的方面：1、建例学和生活的桥梁数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。教材上先出示了两个地区各月降水的状况统计图，我引导学生视察每一幅统计图，分析表中的数据。为了让学生感觉数学来源于生活，激发学生学习数学的爱好，我让学生结合自身的阅历思索为什么两个城市7、8月份降水量都比较多。学生通过已有阅历发觉7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的还有几幅统计图也和我们的生活有亲密的联系，我让学生用已有的.阅

41、历看这些统计图,分析其中的数据，得出一些合理的结论。2、学生主动参加数学学习课堂应当是学生的课堂，学生应当是学习的主子。我先出示中国地图，引出两地区的降水量统计图，激发学生学习的热忱，调动学生学习的主动性。学生视察完统计图之后，我激励学生自己依据统计图提一些问题，然后由其他的同学解答这些问题，这样就有更多的学生主动参加到学习中去。3、注意倾听倾听是学习的好习惯,我会提示学生细致倾听别人的回答假如回答的不好,可以举手充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一个问题，我都会仔细倾听每个学生的回答，这也是培育学生倾听习惯的一个方法。学生会有不同的看法，我支持他们各自阐述理由，这样其他学生由于新奇就会仔细倾听

42、他们的理由。对于一些一听到问题就举手的学生，我便提示他们要考虑周到。与其激励他们没思索好久随意举手不如激励他们仔细倾听。二、这堂课的不足之处我在教学时有些拘谨不够放松；教学语言还不够简练；对学生回答的评价比较单调，没有改变，教学时间的把握还不行。我还要不断地学习教学理论，提升自己的教学水平。折线统计图教学反思13复式折线统计图又是另一种统计方法,这也是统计中最基本的方法。鉴于上一节课条形统计图的教学方法，在本节课中，我采纳了相同的方法。放心大胆的放手让学生去做。首先我让学生回顾了前面所学的折线统计图的画法以及折现统计图的特点：反应改变趋势。然后让学生在画复式折线统计图时也是一个一个的单个画。这

43、样学生也不会出错，有了上一节课的学习方法，在本节课的.学习中，我提出了学习要求，然后放手让学生去做，学生能够很好的完成学习任务。但在本节课中也存在着一个问题，是学生的语言表述不够精确，所以在本节课的学习中，我的重点是让学生学会表述，主要采纳的方法就是多做练习题，先让学生跟我学习，再过渡到学生自己完成，效果也比较好。折线统计图教学反思14本课内容是北师大版数学第十册第八单元的其次课时，第一课时是复式条形统计图。本课教学因为有上一节课复式条形统计图的基础在统计图的情境里学生在经验收集数据、整理数据、分析数据的过程中，逐步加深统计观念。在第一环节视察统计图说信息时，学生视察的很仔细、思索很仔细。小组

44、探讨中也很主动，把看到的,想到的,是不是数学信息都一股脑都说了,加上老师的适当补充,拓展了学生的思维，提高了学生综合应用所学学问解决实际问题的实力。其次环节画统计图时，学生有了第一环节视察的基础，在小组的仔细激烈探讨中，学生渐渐由了怎么画复式折线统计图的思路，确定坐标、先画点、再连线的方法。总的来说，本课教学基本做到了以学生为本，把学习的主动权交给了学生。学生在学习的学问的过程中，即发挥了自己的主观能动性，又经验了独立视察、思索、动手操作，小组探讨合作沟通。折线统计图教学反思15这学期，学生起先接触折线统计图了，折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的但是折线统计图和条形统计图有着明显

45、的区分而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图能够清晰地表示出数量的多少，而折线统计图不仅能表示出数量的多少，还能清晰地反映出数量的增减改变趋势。条形统计图侧重于数量的大小，折线统计图侧重于改变趋势。在教学本节课时，我首先让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比，体会到了条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，为学生正确读取折线统计图上的信息奠定了基础，同时也明确了折线统计图是用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减改变。从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。如在例2的教学中，陈

46、东O-IO岁的身高统计图绘制后,让学生预料陈东10岁的身高状况学生会知道陈东的身高会呈上升趋势，到成年时不变，到老年时回下降一些的改变趋势。在富有挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。这节课最终的实践作业设计是：让学生收集从今日起一星期本地最高气温或最低气温,并制作成折线统计图预料本地近阶段的气温改变状况。这一设计旨在调动学生的学习热忱，训练学生搜寻和整理信息的实力，并能很好地运用本课所学的学问解决实际生活中的问题并进行预料。本节课我的主要目标是让学生在了解折线统计图的特点的基础上，能够依据折线统计图数据改变的趋势，对数据的改变做出合理的推想。并能运用到实际生活当中。本节课中也有许多不志向之处，主鹘由是老师备课不够充分，没站在学生的位置上了解好他们的实际状况，对学生的回应没做好预设。我以后的教学中我将从更高的角度动身，不是只看到眼前的效果，而是从学生长期的发展来设计教学。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!