智力测验(心理测量学） .ppt

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1、第九章 智力测验,一、智力结构理论及智力测验的发展,（一）什么是智力？,1.智力的日常理解 我国古代的智力概念：智同知，智，知也，无所不知（释名）；知而有所合谓之智（荀子）；相承作智（经典）；举一反三（孔子）。通俗的智力概念：过目不忘或过目成诵（记忆）；料事如神（远见）；巧出匠心（创造思维）；入木三分（观察力、洞察力）。2.智力的现代概念 智力是适应新情境的能力；智力是一种学习能力；智力是指抽象的思维能力；智力是从事复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力；智力是为着某种目标而行动、能够理智的思考和有效地适应环境三种能力的综合表现。,（二）智力理论的演变,传统的智力测验往往是由若干个分量表组成，而

2、每一个分量表所测量的是智力的一种成分或一种结构。此类智力测验所依据的理论基础就是：智力的因素论，即认为智力是由各种不同的能力因素构成的（静态）。此类理论主要包括：斯皮尔曼（Spearman）两因素论 塞斯顿（Thurstone）群因素论 吉尔福特（Guilford）三维结构模型 卡特尔（Cattell）流体和晶体智力理论,1.传统智力因素理论,（1）斯皮尔曼（Spearman）两因素论,斯皮尔曼（C.E.Spearman）首先于1904年提出了智力结构理论。他认为智力是由一般因素G和特殊因素S组成，其中G 因素是智力的关键和基础，智力测验就是通过广泛取样以求得一般因素。,（2）塞斯顿（Thur

3、stone）群因素论,瑟斯顿（L.L.Thurstone）不承认存在通用智力，而认为只存在一系列相互独立的智力因素，每一种智力因素与一组活动有关。他对56 种测验结果进行统计分析，得到了7 种基本的心理能力：语词理解V 言语流畅性W 数字计算N 推理R 机械记忆M 空间知觉S 知觉速度P 但后期，瑟斯顿也发现7种能力之间并不独立，总是存在一定的相关，所以也开始承认存在一种统合的能力（global intelligence）。,语文理解阅读时了解文义的能力。语词流畅正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力 数字运算正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。空间关系运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种

4、关系的 能力。机械记忆对事物强记的能力。知觉速度迅速而正确地观察与辨别事物的能力。一般推理根据已知条件推理判断的能力。,（4）卡特尔（Cattell）流体和晶体智力理论,美国心理学家卡特尔等认为智力可以划分为两种成分，一种是流体智力或叫液态智力，另一种是晶体智力或叫晶态智力。液态智力主要指通过遗传获得的学习和解决问题的能力，与神经生理结构和功能有关。这种智力可以“流向”几乎所有的智力活动，影响各种智力活动。其发展至高峰之后开始下降。晶态智力则主要是后天获得，受到文化背景的影响很大，与知识经验积累有关，是后天经验的“结晶”，其发展是持续的。,智力的认知理论(20世纪60年代以后),现代智力理论把

5、智力看作是人脑对于各种信息加工和处理的能力，并且对智力的内部活动过程进行深入研究。主要包括三个理论：美国耶鲁大学的 Sternberg 教授于85 年提出三元智力理论，将智力划分为三个侧面：综合智力、分析智力和实用智力。加拿大心理学家Das 等在1990年提出的智力模型认为智力有三个认知功能系统：计划系统、注意-唤醒系统、同时-继时编码加工系统，简称PASS智力模型。美国著名心理学家Gardner提出多元智力理论认为，人有7种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力。这些智力各自独立且都具有个人差异，从而显现了人的个别差异。,（三）智力测验的发展简史,

6、1.高尔顿（Galton）：个别差异、遗传、测量；相关；2.比奈（Binet）与比奈智力量表：1905-30；1908-59、智龄；1911-成人；3.推孟(Terman)的修订：斯坦福-比奈测验1916-比率商；1937-复本L和M；1960-改用离差智商（100、16）；1985-桑代克等提出智力层次论并修订比内量表；4.韦克斯勒（Wechsler）与韦氏智力量表：（1）成人版（1939-初版；1955-成人版；1981-成人R版；1997-成人3版）（2）儿童版（1949-儿童版；1974-儿童R版；1991-儿童3版）（3）幼儿版（1967-幼儿版；1989-幼儿R版）5.瑞文（Rav

7、en）测验：1938-瑞文标准推理测验；1947-彩色瑞文推理测验、瑞文高级推理测验。,二、韦氏成人智力测验（WAIS-RC）（龚耀先，1981）,1.背景知识,韦克斯勒智力量表（Wechsler Intelligence Scale）最早是由美国著名心理学家韦克斯勒与其同事编制的。1939年，最早版本，可用于成人及儿童；1949年，发表儿童智力量表，即Wechsler Intelligence Scale for Children，简称为WISC，适用于616岁儿童；1955年，发表成人智力量表，即Wechsler Adult Intelligence Scale，简称为WAIS，1674岁

8、成人;1967年，发表学龄前及幼儿智力量表，即Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称为WPPSI，适用于46.75岁学前儿童。1974、1981、1989出版三套测验修订版；1991、1997出版前两套第三版。,龚耀先，(1923-2009.9.3)，医学心理学专家。湖南益阳人。年毕业于华中大学教育系。历任湖南医学院讲师、副教授、教授，中国心理学会理事，湖南省心理学会副会长。中国临床心理学杂志主编。现兼任中国心理卫生协会副理事长、心理评估专业委员会主任、湖南省心理卫生协会理事长。曾兼任湖南省第六届政协常委，中国心理学会常务

9、理事等。一直在湖南医科大学（原名湘雅医学院和湖南医学院）从事心理学教学、临床和科研工作，曾开设过普通心理、高级神经活动学说、心理统计、心理测验、医学心理和临床心理学等。科研包括病人心理、心理测验研制与应用。培养博士15名，硕士16名。负责国家自然科学基金委员会、国家科委、卫生部和湖南省科研题多项（如国家八五攻关题、国家自然科学基金重点题等）。在国内外发表科研论文60余篇，主编或参编已出版专著、工具书和教科书如医学心理学、心理学辞典、心理测量学等共计10部。编制和修订心理测验20种，用于全国。1983年曾应美国科学院作为知名学者邀请赴美访问和讲学。因科研成果，以第一名获奖共8次，如湖南省科技二等

10、奖（1984），卫生部科技乙等奖（1984），国家教委科技二等奖，国家科技进步三等奖（1993），获湖南省优秀科技工作者称号（198）等许多荣誉称号。年根据我国情况修订了世界通用的韦氏成人智力量表。年为我国测验成人智力制定了量度标准。,19791981年间，龚耀先教授主持了韦氏成人智力量表的修订工作，于1981 年完成发表，被简称为 WAIS-RC，分城市和农村两个版本，两个版本的项目、记分标准一样，但是题目顺序、换算标准不太一致。WAIS-RC的组成包括以下2式共计11个分量表：言语量表的分量表：知识（I）、领悟（C）、算术（A）、相似性（S）、数字广度（D）、词汇（V），共计6个不同的内容

11、；操作量表的分量表：数字符号（DS）、填图（PC）、木块图（BD）、图片排列（PA）、图形拼凑（OA）。,2.各分量表测量的主要目标与施测方法,（1）知识(information，信息，简称I)测量目标：知识广度、一般的学习与接受能力、对材料的记忆及日常事物的认识能力；测验材料：29个题目，涉及一般的常识性知识 如：一年中哪个季节白天最长？一天中什么时候影子最短？测试方法：一般先从第5题开始，如果5和6题均失败，则回头再做14题；进行中如果连续有5题失败，则终止此分量表的测验。,（2）领悟(comprehension，理解,包含，简称C)测量目标：判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般

12、知识；测验材料：14个题目，涉及对一些现象或成语的理解性解释；如：城市里为什么要有交通警察？种庄稼为什么要按季节？测试方法：一般先从第3题开始，如果3、4 或5 项有某一项出现失败，则回头再做12题；进行中如果连续有4题失败，则终止此分量表的测验。,（3）算术(arithmetic，算术,算法，简称A)测量目标：数学计算的推理能力、主动控制集中注意的能力；测验材料：14个算术题，这些题要求被试只能用心算；如：拿一元钱去买六角钱的糖，还可找回多少？六角钱一尺布，3元6角钱可买几尺？测试方法：一般先从第3题开始，如果3、4 题得0分，则回头再做12题；进行中如果连续有4题失败，则终止此分量表的测验

13、。,（4）相似性(similarity，类似,类似处，简称S)测量目标：逻辑思维、抽象思维与概括能力；测验材料：13对名词，要求被试概括出每对词所表示事物的相似性；如：你看斧头和锯子有什么相似？现在你看狗和狮子有什么相似？测试方法：一般从第1题开始，进行中如果连续有4题失败，则终止此分量表的测验。,（5）数字广度(digital，数字,数字式，简称D)测量目标：注意力、短时记忆能力；测验材料：分顺背和倒背两部分。顺背部分包括312位数字串各两个、倒背部分包括210位数字串各两个。测试方法：主试按一秒钟读一个数字的速度把一串数字读给被试听，要求被试按照原来的顺序或相反的顺序把这串数字背出来。每一

14、长度的数字串有两个，如果被试成功背出第一个，就直接进行到下一个位数的数字串；如果被试在每一长度的两个数字串上都失败，则终止测验。顺背和倒背分开进行，得分相加。,（6）词汇(vocabulary，词汇,词汇量,词表，简称V)测量目标：言语理解能力，与抽象概括能力有关，还可了解被试知识量、文化背景等；测验材料：包括40个词汇，要求被试解释词意 如：修理是什么意思？疲劳是什么意思？测试方法：一般先从第4题开始，如果48项内有一个得0分就回头测13题；进行中如果连续有5个词解释不出，则终止此分量表的测验。,（7）数字符号(digital sign，简称DS)测量目标：一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活

15、性，以及动机强度等；测验材料：19的数字，每个数字都有一个符号相对应，然后给出一系列随机排列的数字，要求被试尽快在每个数字下面填写对应的符号；测试方法：被试从左至右逐格地填写，不得跳格。练习后，正式测验的限时90秒。,（8）图画填充(picture，图画,照片;complementarity,补充,补足,简称PC)测量目标：视觉辨认能力、视觉记忆与视觉理解能力；测验材料：由21张卡片组成，每张卡片的图画有一处缺笔，要求被试在20秒内指出这个部位及名称；测试方法：依次进行，如第 1、2 项失败，主试应指出缺失部位及名称。从第3项开始，即使被试失败，也不再给予提示和说明。,（9）木块图(block

16、，木块；drawing，图画,制图,素描术，简称BD)测量目标：辨认空间关系能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等；测验材料：10张几何图案卡片，要求被试者用4或9个红白两色的立方体积木照样摆出来？测试方法：连续三项失败即停止此分测验。,（10）图片排列(picture，画,图画,照片；arrange，排列，简称PA)测量目标：分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等；测验材料：有8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事；测试方法：第一项告知是“鸟巢”的故事，从第二项开始便不再告知是什么故事。如果第一、二项

17、在演示后还失败，就终止此分量表测验，否则应完成全部测验。,（11）图形拼凑(object，物体；assembled，装配,组合，简称OA)测量目标：处理局部与整体的关系能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力等；测验材料：4套切割成若干块的图形板；测试方法：主试将零乱的拼板呈现给被试，要求他们拼出一个完整的图形。,3.施测的大体步骤和分数转换,第一步：填写好被试的一般情况、测试时间、地点和测试人，然后按照各分测验的标准做法进行。一般是先言语测验后操作测验；第二步：按标准记分法得各分量表的原始分，即“粗分”，查各对应转换表，将各分测验分均分别转换为标准20分量表上的分数；第三步：前6个分量表

18、标准分相加得言语量表分、后5个分量表相加得操作量表分、言语量表分与操作量表分相加得到全量表分；第四步：查与被试年龄对应的转换表，转换得到言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和全量表智商（FIQ）。此外，还可以查各分量表的年龄量表，得到各分量表在相应年龄组中的标准20分量表分。,4.测验结果的解释,智力等级分布表,类别,IQ,人群中的理论分布比率（）,极超常,130,2.2,超常,120129,6.7,高于平常,110119,16.1,平常,90109,50.0,低于平常,8089,16.1,边界,7079,6.7,智力缺陷,轻度,5069,2.2,占缺陷者85,中度,3549,占缺陷者10,

19、重度,2034,占缺陷者3,极重度,19,占缺陷者2,5.测验中尚需要注意的问题,第一，主试必须接受过个别测验和团体测验的训练，掌握本量表的测验技术提问技术、鼓励回答的技巧等；第二，材料组织要有序、主试操作要熟练；第三，被试应是在精力充沛、身体舒适、没有急事时参加测验；第四，尽量使用有效的鼓励语言，取得被试的合作、兴趣；第五，原始地记录被试对每一个项目的回答，将分数记录在项目后边。有些分测验开头几项免做，要视为通过，计上分数。,补充：韦氏智力量表的诊断意义,第一，FIQ提供了总智商的测度。但一般将其看作波动值，可将测得结果上下浮动5分来估计被试的智力水平；第二，VIQ与PIQ的对比关系的意义：

20、优势半球有受损，多有VIQ明显低于PIQ;非优势半球有受损，多有PIQ明显小于VIQ；若是弥散性受损，其表现类似于非优势半球的受损。第三，可作出被试的分量表的剖面图，找到剖面图中的强点和弱点以对被试的某一方面的智能障碍进行检测。强点是指其量表分高于平均分3分以上，弱点是指低于平均分3以上。,三、联合型瑞文推理测验（CRT）（李丹，王栋，1989）,1.背景知识,英国心理学家Raven 于1938年发表了非文字型智力测验，用于对推理能力的测验，60个题目，被称为瑞文标准推理测验或渐进测验。1947年开始陆续发表其他版本：彩色型有三个系列，共计36个题目，可用于5.511.5的儿童、智力落后成人；

21、高级型共有48个题，难度更大，可用于标准型测验达到55分被试的进一步测量。1986年，张厚粲领导了瑞文标准型测验的修订工作；1989年，李丹和王栋等对标准型、彩色型的合并本进行了修订，并制订了中国成人、中国城市儿童、中国农村儿童三个常模。该测验叫做联合型瑞文测验（Combined Ravens Test，简称CRT）。,张厚粲先生,2.理论基础和主要特点,瑞文测验的理论基础是Spearman的智力二因素说。他的图形推理测验主要是测量了一般智力中的推理能力。其主要特点包括：第一，它是一种非文字的测验，对有语言障碍者也适用；第二，既可用作团体测验，也可用作针对幼儿、智力低下者、不能自行书写的老年人

22、的个别测验；第三，受被试知识水平、教育程度影响较小，可用于跨文化研究。,3.施测步骤和结果计算,第一步：发放记录纸，要求被试填写姓名、性别、出生年月等，然后发放测验图册，人手一册；第二步：结合指示语，示范操作前2题，让被试清楚测验的做法；第三步：明确说明“本测验限在40分钟内交卷，能做多少做多少”后开始计时，被试独立按顺序进行；第四步：测验进行到20分钟和30分钟时各报一次时间，要求被试在刚刚做完的那一题的题号下划一横线标记；第五步：记分：对一题得一分，错得0分，最后得到一个总分；第六步：查常模表，先将被试的原始分转换为百分等级，再将百分等级转换为离差智商IQ分数。,4.测验结果的解释,5.测

23、验中尚需要注意的问题,第一，测验开始，主试要照读指示语，被试提问时也只能照读，不能随意改变指示语；第二，开始可示范2道题。被试完成前 5 道题时，注意巡视，遇到不理解或做错的，可个别重复指示语；第三，团体施测超过30人，可配12名助手。一次最多不要超过50人。要告知被试不要在题册上写画。第四，对儿童或智力低下者个别测验时，进行C、D、E单元时，如果连续三题不通过，则终止测验。A、AB、B则要尽量做完。,四、中国比内测验（吴天敏，1982）,1.背景知识,吴天敏1982年完成中文版第三次修订版中国比内测验，该测验适合于218岁儿童，基本上每岁3个题，共计51个题。结果采用离差智商表示。前两次修订

24、分别是在1924年、1936年。吴天敏从测验中选出 8 个项目组成中国比内测验简编，以方便在教育或临床上对个体的粗略测查。测验包括数学的、造句的、图形知觉的、拼图或剪图、迷津等多个方面和多种形式。其理论基础是“群因素论”。,比奈量表及其修订 1904年，应教育部长之邀研究智力落后儿童的教育问题；1905年，编成“比内-西蒙量表”或称“1905年量表”，有30个项目；1908年，第一次修订版，题目总数为59个。应用年龄可涵盖316岁、引入“智力年龄”的概念，建立了常模；1911年，比内去世，同年第二个修订版发表，应用年龄可涵盖318岁；美国学者的修订：1916年，斯坦福-比内量表，引入比率智商I

25、Q，测量年龄范围313岁；1937年，Terman等发表修订版，制成等值L和M量表，测量范围218岁；1960年，L和M量表合并L-M型量表，放弃比率智商，而改用离差智商；1985年，R.L.Thondike等做重大修订，形成斯坦福-比内量表的第四版；中国学者的修订：1924年，陆志韦发表基于1916年版修订的中国比内-西蒙智力测验；1936年，陆志韦与吴天敏发表修订版，样本从江浙扩至北方，适合614岁；1982年，吴天敏发表第三次修订版，称为“中国比内测验”，该测验适合于218岁儿童，基本上每岁3个题，共计51个题。结果采用离差智商表示。,2.施测步骤和结果计算,第一步：发放记录纸，要求被试

26、填写姓名、性别、出生年月、简历，主试也在记录纸上签上名字，测验是个别进行的；第二步：根据被试年龄选择测验从哪一题开始，然后就遵循指导书的规定进行测验。25岁从第1题开始、67岁从第7题开始，等；第三步：测验须逐题进行，如连续 5 个题不能通过，则终止测验，并跟被试说：“好了，就到这儿吧，谢谢你”；第四步：记分；按照测验规定的方法记分，做对1题得1分，那些测验起点之前、没有要求被试完成的题目算作被试能正确完成，并将这些题目的分数作为“补加分数”。最后得到一个总分；第六步：计算被试的实足年龄，计算到年和月份，达到15天以上按一个月计。然后根据实足年龄和总分查表得到IQ。,3.测验结果的解释,采用离

27、差智商，其平均数为100、标准差为16，与韦氏智力测验的智商有所不同，所以智力分级也有所不同。,4.测验中尚需要注意的问题,第一，测验中主试要保持平和态度，当被试提出有关于试题内容的探索性问题时，可说“你自己想一想”；对于他的答案不表现出任何肯定或否定的神态；第二，测验可在一安静整洁的房内进行，主试与被试相对而坐，中间最好设一隔档，不让被试看到主试的记录；第三，主试必须根据测验规定的时限控制测验的进程；第四，主试除按指示语要求被试进行操作外，不要说其他闲话；记录时尽量按照被试的原话。,本节学习检测题,1.最早提出智力结构理论的心理学家是（）。A.比内 B.卡特尔 C.斯皮尔曼.D.斯腾博格2.

28、下列属于认知智力理论的包括（）A.液态智力和晶态智力 B.斯腾博格的成分智力理论.C.戴斯的PASS智力理论.D.加德纳的多元智能理论.3.专门用于成人智力测验的韦氏测验最早是于（）年编制的。A.1916 B.1939 C.1949 D.1955.4.在使用韦氏成人智力测验时，测验的程序一般是（）。A.先言语测验后操作测验.B.先操作测验后言语测验 C.言语测验与操作测验交替进行 D.按随机顺序完成各种题目,5.韦氏成人智力测验的下列分测验中以测量思维能力为主的是（）。A.知识 B.领悟 C.相似性 D.数字广度6.下列韦氏成人智力分测验中能最有效测量智力G因素的是（）A.算术 B.相似性 C

29、.词汇 D.图形排列7.下列韦氏智力分测验中能有效测量记忆力和注意集中性的是（）。A.领悟 B.数字广度 C.数字符号 D.图画排列8.韦氏成人智力测验的特点主要包括（）。A.既有言语测验也有操作测验 B.用离差智商代替比率智商 C.可用于人格和神经机能诊断 D.不能用于有言语障碍者9.韦氏成人智力测验的缺点主要包括（）。A.三个独立版本的衔接不佳 B.测验的起点偏难、指导语难懂 C.各分测验的题量相差太大 D.在国内推广难度大10.将数字广度、数字符号、木块图案等分测验成绩与词汇、知识、图片排列等分测验的成绩之比叫做（）。A.平衡指数 B.发展指数 C.退化指数 D.内部一致性,11.韦氏成

30、人智力测验的施测中，下列操作正确的是（）。A.主试必须接受过个别和团体测验的训练；B.被试精力不充沛、身体不佳时，应尽量缩短测验时间；C.为鼓励被试完成测验，可说“对”、“不错”、“再试试看”等；D.有些测验无时限，但也不能让被试任意拖长时间12.在被试完成测验后，施测者要首先将其各分测验的分数转换为年龄量表分，年龄量表分是以（）表示的。A.标准9分 B.标准10分 C.标准20分 D.T分数13.某被试参加韦氏成人智力测验的结果是：言语智商95、操作智商128、总智商120，则据此所作的评价正确的是（）。A.言语智力迟滞 B.操作智力极超常 C.智力总体超常 D.总智商超出常模平均数两个标准

31、差14.瑞文推理测验的理论基础主要是（）。A.智力的二因素论 B.智力的群因素论 C.液态智力与晶态智力论 D.多元智力理论15.瑞文推理测验测量的主要是（）。A.言语能力 B.制图能力 C.推理能力 D.图形知觉能力,16.CRT测验适用的被试群可以包括（）。A.幼儿 B.儿童 C.成年人 D.老年人17.使用CRT对下列（）人群进行智力测量时宜采用个别施测。A.幼儿 B.智力低下者 C.盲人 D.不能自行书写的老年人18.CRT施测的时间限定在（）。A.20分钟 B.30分钟 C.40分钟 D.60分钟19.在CRT施测时，主试要示范前（）题。A.1 B.2 C.3 D.520.在CRT施

32、测时，主试要在被试完成前（）题的时段内巡视，发现操作错误要个别重复指导语。A.1 B.2 C.3 D.521.某被试的CRT测量结果为IQ75，则该被试的智力水平处于（）。A.边缘区 B.轻度弱智 C.中度弱智 D.重度弱智,22.比内在（）年发表了世界上第一个正式的心理测验，即比内-西蒙量表。A.1904 B.1905 C.1908 D.191123.比内首次对比内-西蒙量表进行修订时的最重要创新是使用（）的概念。A.智力年龄 B.实足年龄 C.智力商数 D.离差商数24.斯坦福大学教授Terman首次对比内-西蒙量表进行修订时的最重要创新是使用（）的概念。A.智力年龄 B.生理年龄 C.智

33、力商数 D.离差商数25.在Terman教授对比-西量表的修订过程中，出现的主要变化包括（）。A.使用比率智商表示测量结果 B.制成L和M两个等值量表 C.采用离差智商代替比率智商 D.采用三层次智力结构模型26.1960年后，比内量表使用平均数和标准差分别为（）的标准分。A.10、3 B.50、10 C.100、15 D.100、1627.某被试参加比-西量表测量的智商为136，则其智力等级评价为（）。A.中等 B.中上 C.优秀 D.非常优秀28.最早对比内量表进行修订的中国学者是（）。A.陆志韦 B.陈鹤琴 C.吴天敏 D.李丹29.吴天敏1982年修订完成的中国比内测验包括（）个项目。

34、A.30 B.51 C.59 D.72,一个人若要做到“出于口者疾如矢”，显然不是一朝之功，而是日积月累的结果。因此，从“识敏，故出于口者疾如矢也”一语看，“知”里本有“个体通过日积月累、已非常熟练地掌握了某种知识，从而能熟练运用之”的含义，而这恰恰是有智慧的一种重要表现，因此，“知”与“智”有内在的一致性与相通性。当“知”读作“zh”时，与“智”是相通的。如礼记中庸说：“好学近乎知。”此处“知”当作“智”解。因此，许慎在说文解字里说：“智，识词也。”段玉裁的注是：“此与矢部知音义皆同，故二字多通用。”,一个人若要做到“出于口者疾如矢”，显然不是一朝之功，而是日积月累的结果。因此，从“识敏，故出于口者疾如矢也”一语看，“知”里本有“个体通过日积月累、已非常熟练地掌握了某种知识，从而能熟练运用之”的含义，而这恰恰是有智慧的一种重要表现，因此，“知”与“智”有内在的一致性与相通性。当“知”读作“zh”时，与“智”是相通的。如礼记中庸说：“好学近乎知。”此处“知”当作“智”解。因此，许慎在说文解字里说：“智，识词也。”段玉裁的注是：“此与矢部知音义皆同，故二字多通用。”,