【名画欣赏教学对中大班幼儿美术教学的影响6000字（论文）】.docx

《【名画欣赏教学对中大班幼儿美术教学的影响6000字（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【名画欣赏教学对中大班幼儿美术教学的影响6000字（论文）】.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、名画欣赏教学对中大班幼儿美术教学的影响摘要美术欣赏教学在学前教育中发挥着重要的作用，是促进幼儿对美的认识的一个必不可少的途径。名画欣赏教学则是美术欣赏教学中重要的一个环节，现在很多的幼儿园都在使用名画欣赏教学，但是在实际应用过程中也出现了一些问题。本文首先介绍了名画欣赏的教学概述，接着分析了中大班美术教学的现状，包括教师美术评价注重外部表面，缺少幼儿情绪体验教师评价内容单一，缺少本质的观察，过分强调外在技能，教师为评价的主体，忽视过程性评价，只注重结果。教师评价、指导言语宽泛，缺少目的性等。然后分析了名画欣赏教学对中大班幼儿美术教学的影响，如促进幼儿对色彩的关注度、造型构图方面更加灵活、作品表

2、现更加多样化等。最后提出完善名画教学的意见和建议，如营造出多样美化的环境、正确指导幼儿的名画欣赏过程、培养儿童的美术欣赏能力。最后进行总结。关键词：名画欣赏；美术教学；幼儿目录引言2L名画欣赏教学概述22 .中大班美术教学现状31. 1注重外部表面，缺少幼儿情绪体验32. 2教师教学内容单一，缺少本质的观察33. 3教师忽视过程性评价，只注重结果34. 4教师评价、指导言语宽泛43 .名画欣赏教学对中大班幼儿美术教学的影响41. 1促进幼儿对色彩的关注度43. 2造型构图方面更加灵活44. 3作品表现更加多样化54 .对中大班名画欣赏教学的意见和建议54. 1营造出多样美化的环境54.2正确指

3、导幼儿的名画欣赏过程64.3培养儿童的美术欣赏能力64.4选择合适的课堂主题活动75,总结7参考文献8引言随着人们生活水平的提高，人们对子女的教育问题越来越重视。许多人都希望从小就可以培养学生的兴趣特长，一方面可以给自己的孩子日后的成长增加一项技能，另一方面也可以修身养性陶冶情操。艺术熏陶是一个潜移默化的过程，名画欣赏教学可以使幼儿通过与大师作品的直接感触，从而直接或者间接地影响到幼儿对绘画色彩、构图、作画方式以及结构等的看法，这些影响在以后的作画中会不自觉地流露出来。因此在实施美术教育的时候，美术教师应当积极根据幼儿的年龄特点以及学习能力来进行名画欣赏教学，对幼儿进行系统全面的教学，同时也在

4、幼儿的领悟范围之内。1 .名画欣赏教学概述长期以来，我国幼儿的美术教育最侧重的是绘画，其次就是美工，主要培养的是审美能力和动手能力。近些年来，随着美术研究的深入，美术欣赏活动也逐渐成为美术教育的重要内容。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。创作就是指老师在课堂上教授学生基本的绘画技能或者手工要点，通过老师自己绘画做示范，然后指导学生来进行绘画，课堂上的主题是学生自主绘画创作或者手工创作。而欣赏类的美术活动主要是观赏一些比较成熟的或者景点的美术作品，由老师来介绍美术作品的基本情况况并进行详细分析。幼儿的名画欣赏教育就属于美术欣赏活动。因此可以针对性的选择一些梵高、马蒂斯、毕加索的作品张贴在绘画

5、活动室，来潜移默化的影响幼儿的审美水平，丰富他们的审美体验。同时要有目的性地组织了幼儿进行名画欣赏，开拓他们的视野，激发幼儿绘画的兴趣，培养幼儿对艺术作品敏锐，从小培养他们技术创造的审美能力。名画欣赏教学最重要的就是名画的选择，以往的名画选择都是由老师来选择再对幼儿进行名画教育。但是研究提出了另外一种方法就是，老师首先挑选出几幅十几幅著名的画作，接着让幼儿自己来进行选择最感兴趣的画作，再由老师来进行详细的讲解。因此老师在给出的名画范围必须要经典，只有经典的作品，才能够体现社会的真善美、而且饱具特色和艺术特点。此外还应当有一定的文化差异，可以让幼儿们领略到不同的文化层次，如中国的山水画和西方的油

6、画。一方面对比比较明显，易于记忆；另一方面也能够吸引幼儿的兴趣和注意力。名画选择的题材必须要多种多样，在幼儿的概念里，往往一个作品的题材就具有决定性的作用，他们尤其是关注与自己年龄相仿的儿童题材。2 .中大班美术教学现状2.1 注重外部表面，缺少幼儿情绪体验在现在的美术教学中，很多的美术教师教学方法还是非常的传统和单一。一般目前的美术教学都会先进行话题引导，然后介绍自己的教学内容，教师在上面示范绘画，下面就是幼儿进行自由绘画的时间，美术活动结束，会将幼儿的作品与原稿对比，用“像或不像”的评价标准来进行。如一次美术教学活动，观察到某班的一名教师教幼儿作画西瓜，教师利用欣赏图片的方式让幼儿看到西瓜

7、外形是圆的，然后老师在课堂上教学生西瓜先画什么，后画什么等。最后在幼儿作画的过程中一直提醒幼儿“老师说过了先画大圆，再画其他的部分”，“西瓜的颜色应该是绿色”，这样就使得绘画成了一种机械的重复，扼杀了幼儿的想象力，老师在绘画过程中只关注幼儿的技能掌握，并没有及时观察幼儿的思想动态。2.2教师教学内容单一，缺少本质的观察教师在评价作品时只关注内容的表面，肤浅地描述绘画的浅层意向，注重画面结果与模板结果的一致性，过分强调其技能，缺少透过画面观察幼儿本质的需求。尤其是对于人物作品的评价，往往只能够看到表面现象而忽视深层次的内涵。教师上课时遵循的是一般的教学手段和方法，教学内容单一没有新意，讲课的内容

8、往往浮于表面现象，虽然这在一定程度上符合幼儿的认知学习能力，但是如果仅仅只教授表面性的知识而不作深入的解剖和分析，那么学生就没有办法学会从更深层次的角度来思考问题，这样就不利于幼儿智力的发育和思维能力的成熟。2.3教师忽视过程性评价，只注重结果教师在教授过程中往往只关注自己教授的结果，学生的掌握能力，而对自己的整个教授过程缺乏反思和改进。这样导致的结果是，一部分的学生虽然可以听懂并掌握所学习的知识，但是还有另一部分掌握不了，而且是长期的掌握不了。因为老师的教学方式是固定的，上课的方式不会有太大的变化，不能做到每节课后都进行反思和调整，不断改进教学方法。每次的美术作品，教师都是评价的主体，以自身

9、对幼儿作品表面的描述，格局的排列，比例的大小等几个方面来评价,一般更为关注幼儿作品的结果，画中技能技巧的表现，很少关注幼儿绘画的过程性描述，缺少绘画者幼儿的主观评价。2. 4教师评价、指导言语宽泛在评价的过程中，教师的判断标准是世俗的、近乎于一种公式化的程序，因为幼儿都是需要鼓励的，因此普遍来说他们会说“整体画的很不错”、“很棒”、“优秀”、“很好”等普遍概括性的言语进行，但是这类话语并没有很强的指导性，它只能起到一个笼统的激励作用，却不注重幼儿长远发展。在评价语言指导中，教师的指导语也常带有个人的生活经验，以自己生活接触的常态模式进行。认为画作应当要与现实相结合，画出的事物不能天马行空。例如

10、一次在绘画过程中，有一个年纪比较小的幼儿在画苹果时,把整个苹果都用彩色笔涂成了蓝色的,老师在下来巡视的时候看到了，就指着画对这个学生说“苹果有蓝的吗？。结果学生又重新画了一张红色的苹果。“苹果有蓝的吗？”这种言语其实在暗示幼儿苹果是没有蓝色的。在一定程度上，就会让这个幼儿觉得自己画错了，需要改正，这位教师以自己的认知经验框住了幼儿绘画思维。3.名画欣赏教学对中大班幼儿美术教学的影响3.1 促进幼儿对色彩的关注度在美术作品中，幼儿对色彩的关注度是非常高的，他们天生喜欢花花绿绿的事物，因为可以吸引到注意力，如梵高的星夜、马蒂斯的蜗牛等等。对儿童来说，他们的思维发展程度还处于比较基础的阶段，他们接触

11、的事物往往是凭事物的客观影响力，足够吸引到他们的注意力，而不是因为事物之间的关系或者事物本身的深层次的意义。因此他们很难弄清楚真个作品想要表达的内容以及背后的思想和意义，在儿童的眼里视觉体验往往是第一位的。大多数儿童比较倾向于色彩比较艳丽的图案，这对他们更加具有吸引力。3. 2造型构图方面更加灵活造型和构图在美术绘画中算是基础性比较强的内容，但是却非常不好把握。因此在基础美术绘画教学中并不会要求构图的内容。一般来讲，幼儿作画的一个特点就是色彩比较显眼。因此能体现出名画欣赏教学与普通教学的一大区就是幼儿作画的造型和构图比较。普通教学的儿童，老师一般不会涉及到造型和构图这种难度比较深的问题，因此他

12、们的绘画一般比较带有直觉性和随机性。儿名画欣赏教学中的儿童作画相对来说要复杂一点他们在线的造型方面可能并没有显著的差异性，但是在构图、构思等方面则显露出一定的差异性。3. 3作品表现更加多样化名画欣赏教学中的幼儿，他们接触到的不是普通的小狗、小鱼、太阳等等的普通作画，而是出自大师之手的不同历史年代和题材的作品，这些作品都是世代绘画大家流传下来的，在这里科怡从美术的角度了解到世态人生、了解到洞子坊文化的差异以及人类的各种复杂感情。因此他们会潜移默化的领悟到一些艺术大师们在作品中的造型表现、构图的手段以及色彩的运用等。还有就是对社会生活的体会，艺术都是源于生活而高于生活的，在这些绘画艺术中，更多的

13、是历史、生活和个人感情的沉淀。在这种环境中，幼儿的视野得到了开阔，因此表现的手段也会多种多样。4.对中大班名画欣赏教学的意见和建议名画欣赏教学对教师提出了较高的要求，因为名画之所以能够不断流传并且评价高，不会仅仅是因为画作上所体现出来的意象非常完美，更多的是画作所体现出来的精神等上层建筑类的东西可以引起人们的共鸣，这样就在无形中赋予了画作更多的价值。在开展名画欣赏活动前，教师对于名画作品的认知程度将直接影响着教学策略的运用效果。教师确定了教学中运用的名画作品后，应着手收集关于名画作品的大量资料，包括画作的创作背景、作者简介、内容及影响等等。然后在课堂围绕其人、其作、其事认真解读名画，对名画形成

14、相对准确的理解。4.1 营造出多样美化的环境环境是幼儿学习和成长的地方，如果环境不好或者环境不能够满足教学成长的需要，那么幼儿的学习兴趣必然会降低，影响到学习效率。因此教师课堂的设置必须要美观明亮，而且能够根据课堂需要和教学目标进行合理的教学布置。环境美不仅仅包括室内，还包括室外，要让儿童有足够的活动空间，多做装饰，展示各种图片以及儿童用品，并且为他们提供美术工具和材料，比如彩笔、橡皮泥、颜料笔等等。环境布置应当整洁、美观大方、赏心悦目。因为儿童的注意力往往不会太持久，如果环境不够好，那么就会大大降低幼儿学习的欲望，时间久了注意力就不会集中，学习效率自然就不高。而美的环境能够激发幼儿对美的追求

15、，同时能让他们身心愉悦。幼儿在美的环境中，能够有兴趣观察周围的事物，认真听讲，根据老师的指导亲自动手操作，这样有利与提高幼儿的审美能力。4. 2正确指导幼儿的名画欣赏过程名画欣赏教学的第一步就是要观赏美术作品，教师要给幼儿一定的时间保证幼儿可以看完整个的作品，并且有自己的思考。然后教师要用鼓励性的话语对幼儿进行提问，询问幼儿观看完作品是一种什么体验或者有什么想法都可以表达出来。当幼儿对名画作品有了自己的思考之后，教师在进行详细讲解，那么幼儿对作品的印象就会更加深刻。同时，当幼儿的注意力发生专一的时候，教师应当采取措施将幼儿的注意力转移回来。教师要对幼儿进行解释教育。每一副名画背后都有许多的故事

16、，教师要告诉幼儿作画作者的故事或者名画在流传或者收藏过程中的故事。这样就可以方便他们联想到当时的社会环境，将整幅画放在一个大环境中去看，而不是仅仅看画的表面意思。教师解释并不是唯一正确的，教师在讲完自己需要教授的内容之后可以告诉幼儿，画作是作者主观臆想的表达，虽然科学的分析是建立在客观基础之上的，但是不要迷信于权威，看问题欣赏画作要有自己的角度，对名画所要传达的意思和感情可以有自己的理解。教师是幼儿与名画之间沟通的纽带，教师在名画教学过程中扮演者至关重要的角色，他们可以帮助学生来深入了解名画的内容。因此，教师应当在准备教学前就要积极备课并且准备与教学有关的道具，在课堂教学时要深入浅出，让幼儿可

17、以听懂。课后要进行教学评估，看学生掌握了哪些内容，以及哪些内容是还没有掌握的，这样在下次教学时更加有侧重点。4. 3培养儿童的美术欣赏能力幼儿对于美的事物的看法是比较直观的，对于一个流传很久的名画来说，他们可能并不能发现美，相反还会说“这是什么鬼东西，根本看不懂”。这并不是说他们没有发现美得眼睛，而是年龄和人生阅历不够，因此美术鉴赏能力还不够健全和完善。在艺术欣赏中作品形成的那个时代的社会背景，都会对作品产生这样或者那样的影响，如果抛弃这些背景不谈，那么就可能很难与作者产生共鸣，那么欣赏就很难深入。俗话说，距离产生美。老师在对幼儿进行名画欣赏教学时，应当把握好这个距离。虽然美术课并不是想把学生

18、培养成一个美术大师，但是可以通过美术欣赏教育让幼儿有一双发现美的眼睛，能够从多个角度去分析问题、解决问题。4. 4选择合适的课堂主题活动主题活动是我们教学的主要模式，它贴近幼儿的生活，立足于幼儿的知识水平和生活实际，接近孩子的最近发展区，具有系统性和灵活性的特点。教师在选择的作品时尽量与班级主题内容相符合，比如，在“母亲节”的主题中，我们欣赏了圣母图，画面非常的安适和谐，象征着母子情深；在“春天”的主题活动中，欣赏了梵高的向日葵，感受了其色彩明快的特征；在“夏天”的主题中，欣赏了梵高的星月夜，感受了夏日的风采。通过用心的选材，我们发现：当名画作品与幼儿的生活经验相关，名画作品就不再是“高高在上

19、”或“遥不可及”了，更能引起幼儿内心的共鸣，从而使他们的审美想象得到充分地诠释和释放。5. 总结美术欣赏作为提高孩子美术表现能力的一个切入口，有效的指导策略能够帮助幼儿感悟作品的情绪情感。名画欣赏教育只是欣赏教育中的一个部分，美术可以分为很多的种类3幼儿美术欣赏能力的培养也是一个缓慢的过程，是需要通过不断地学习优秀的作品，不断向他们学习并且自身要不点的联系、练习才能不断培养出来的，不能-蹴而就。它需要教师在日常教学过程中将名画欣赏教育不断发展完善。通过名画欣赏教育，可以增加学生对中外优秀画作的了解和认识，培养幼儿的审美能力，启发幼儿在观赏画作时不仅仅是因为颜色鲜艳，开始尝试着去从更深层次的意义

20、去欣赏经典的绘画作品，使幼儿在美术表达中更加灵活多样的表现自我。参考文献1褚晶晶.幼儿名画欣赏内容选择及教学策略初探J西北成人教育学院学报，2014,05:138-140.郭佳.幼儿名画欣赏教学的选材与处理技巧J.福建教育学院学报，2016,01:116-119.3夏雨.现代绘画名作在小学绘画教学中的运用实践D.华中师范大学,2015.4李红燕.年少也识画滋味一一小学美术教学中名画欣赏的几点思考J.中小学教学研究,2009,06:60-61.5张惠芳.从名画欣赏到幼儿的美术创作一一略谈幼儿园名画范例教学的重点和难点J.中国科教创新导刊,2011,06:244-245.6张唯霞.将名画精髓注入美术教学一一让孩子们与国际大师交流J.考试周刊，2011,86:221.7陆琴芬.我园名画欣赏教学研讨的“三部曲”J.山东教育,2007,36:24-26.秦素芳.小学美术教学中名画欣赏教学探究JL中小学电教（下），2012,02:101.9褚晓岑.提高幼儿园名画欣赏教学有效性的思考J.学园,2015,11:172.10夏晓燕.感悟“幼儿创造性地表现世界名画”教学J.家教世界,2015,20:49.