七下14《叶圣陶先生二三事》教学实录.docx

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1、七下14叶圣陶先生二三事教学实录叶圣陶先生二三事教学实录【教学目标】1 .通过略读，整体感知文章主要内容，把握课文主旨。2 .学习本文以小见大、叙议结合、具体整合展示人物全貌的写法。3 .体会作者在文中流露的思想感情，感受叶圣陶先生的过人品行,努力培养良好的品德。【教学重难点】1.通过略读，整体感知文章主要内容，把握课文主旨。2.学习本文以小见大、叙议结合、具体整合展示人物全貌的写法。【教学过程】一、题目切入，走进文本世界师：同学们，今天我们一起要上的课是什么呀？生（齐）：叶圣陶先生二三事。师：读了题目，你觉得文章会写些什么？（师板书题目、作者。）生：我觉得这篇散文应该会写在叶圣陶先生身上发生

2、的几件事，或者是作者和叶圣陶先生相处的几件事。师：很好！你抓住文体，从标题入手，找到了跳读叶圣陶先生二三事的方法。现在请同学们拿起笔，跳读课文，找一找课文写了叶圣陶先生的哪几件事，并用简洁的语言概括。二、跳读课文，读散文“散”事生：第一件事是叶圣陶先生改文章的标点。师：好,修改标点。生：第二件事是虽然叶老的普通话不标准，但他不耻下问，让“我”帮他修润文章。师：修润文章。生：第三件事是叶圣陶先生悔恨出去了没有见到“我”，之后又给“我”回信。师：回信。生：还有一件事，是他晚年不能起床跟人告别时还要举手打拱。师：这是文章的第4自然段，这段除讲了叶老晚年送客，还讲了他平常送客的情况，所以可以概括为一一

3、生：送客。生：第6自然段写了他念文章像说话一样，并不是念稿，叶圣陶先生觉得这样才算及了格。师：好，我们把这概括为作文。你找的比别人要快一点，你是怎么这么快找到的？生：就是要抓住重点。第6自然段第一句说“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律已，这包括正心修身和己欲立而立人，己欲达而达人这是一句过渡句，表明前面写的是叶圣陶先生为人宽的事情，后面写的就是他为人严厉的一面。我就是这样分两部分去找事情，没有叙事就略读，发现有事情就停一下。师：的确，抓住过渡句能够帮助我们很好地把握文章的脉络。我们可以把过渡句，还有关键句，如总起、总结句作为跳读的支点，通过跳读、略读，观文章大略，

4、粗知文意。（师板书“代描标点”“润改文章送客”回复信件M作文）三、品读文字，读叶老其人师：文章写了那么多事情，哪一个最打动你？生：送信。第5自然段写了第二天就接到了叶老的回信，可见叶老回信之快，十分有心。生：修润作文最打动我。第2自然段说“我编课本，他领导编课本”，第3自然段又说“好像应该做主的是我，不是他”，叶老领导编课本，但他却向“我”请教，他是在不耻下问。师：你抓住看似矛盾之处读出了叶圣陶先生的不耻下问。（一）教师引导，精读示范生：送客特别打动我，文中写了“他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去”。“三道门”“四道台阶”“鞠躬”这些词语

5、都写了他送客送得很远。我觉得他特别有礼貌。（师板书“有礼师：那叶圣陶先生的这个送客和同学的送客哪里不一样？生：前面第2自然段作者说“这之前，我当然知道他”，由这个“当然”可以读出叶圣陶先生的名望当时已经比较大，他这样一个受人爱戴的人还这样送客，我觉得他就是一个像第3自然段作者所说的“待人厚”的人。（师板书“宽厚师：我们也经常说“不要送，不要送，这种口头上的表达我们一般称为“劝阻”，文中张中行先生用的词是什么？生（齐）：“拦阻二师:“拦阻”和“劝阻”有什么区别？生：劝阻是语言上的，就是我们说的客套客套，拦阻则是行为上不让再前送，是真心、诚恳地不要再送了。师：由此我们可以看出张中行先生用词之准确。

6、（师板书“诚恳工）生：还有，告别的时候，他鞠躬，口说谢谢。特别是鞠躬，他给那些来看望他的人鞠躬，我感觉他很平易近人。师：鞠躬你分析得很好，老师还有一个发现一一“口说谢谢二后文也出现了一个谢谢，但前面的修饰词不同。第一遍出现时是什么？生（齐）：“口说谢谢J师：第二次出现呢？生（齐）：“不断地说谢谢。师：为什么要变呢？生：后来他已经不能起床了，他是想多说一些谢谢来弥补他不能把客人送到门外的歉意。这是一种补偿，写出了他内心的愧疚之情。师：叶老这样送客，但张中行先生却说这是“一些可以算作末节的事“。“末节”是什么意思？生：不起眼。师：你觉得这些事是末节吗？生：在叶老眼中这此事是最末节的事，由此可见叶老

7、待人的真心我们常人很难及。师：那张先生为什么要记下这些末节呢？生：因为叶老的这种真心深深地打动了张先生。小事见人，末节叶老都做得这样好，更何况其他呢？师：你说得真好，我也被打动了。由此可见张中行先生所用文字意蕴之丰。（二）生生互促，精读品析师：关注文字，短短几句就让我们认识了有礼宽厚、诚恳真心的叶老。难怪启功先生会说：“张中行写人具有勾魂摄魄之功J课文中还有打动你的细节吗？我们一起来分享。生：第8自然段有“零碎的，写作的各个方面，小至一个标点,以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松一句，由“小至”“以至”可以看出叶老是何等认真、专注。生：“做”和“作”也可以体现叶老的认真。生：还

8、有修饰词“零碎的”。生：还有“不做到完全妥帖决不放松”的“决”字。（师板书“做事专注”“认真严谨工）生：第3自然段写了吕叔湘先生去拜访叶老的时候，看到叶老在帮他改标点。后文叶老却让“我”帮他修润，而且是让“我”直接动笔，还说如果改不好他再改回来。他对待文章真的是不厌其改。师：不厌其改，你很好地化用了成语。这段文字中，还有什么字词值得推敲啊？生：“恳切”一词可以看出叶老对追求文学的深切。（师板书“谦虚恳切生：两个“不客气”很有意思。师：我们试着把这句话读一读。（生齐读。）生：第一个“不客气”是叶圣陶先生让“我”改他的文章“不客气”，叫“我”可以直接在上面改。一般情况下，可以直接改的人身份、地位、

9、学识会高一点，但这里却反过来了。生：还有一个是后面的叶老不放弃客气一一“比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复”,这里叶老是在询问和尊重“我”的意见。师：此处，从“我”的不客气可以读出一一生：叶老对“我”的尊重。师：从叶老的不放弃客气又可以读出一一生：叶老对修润文章的严谨。师：叶圣陶先生对于推敲文字的严谨就是这样躬身践行。同学们,通过咀嚼文字，分析一件件小事，叶圣陶先生的形象就如电影画面一般呈现在我们眼前。（师板书“躬身践行师：我们再来回顾一下这是一个怎样的叶老先生一一生（杂）：有礼宽厚，诚恳真心，认真专注，治学严谨，谦虚恳切，躬身践行师：叶老就是这样一位

10、认真专注、治学严谨的编者，谦虚恳切、躬身践行的师者，有礼宽厚、诚恳真心的儒者。他对张中行先生的影响浸润颇深，张先生“准而丰”的文风就来源于叶老，来源于对叶老简洁文风、写话文风的继承。（师板书“师者”“编者”“儒者四、诵读咀嚼，品张老其情师：“叶圣陶先生，人，往矣”，这句用了三个标点。八个字却用了这么多标点，同学们想一想，这句是不是可以删去一个标点，改成“叶圣陶先生，人往矣”？生：我觉得不可以。写成“叶圣陶先生，人，往矣，作者是想表达叶圣陶先生不是寻常人。师：叶老是大写的人，是由这些品质（指板书）铸成的人。生：我也觉得不可以，“人”后面加上逗号，使整句都蒙上了一层淡淡的悲哀，表现了张中行先生对叶

11、老的缅怀与敬仰。生：我觉得在“人”后面加逗号，突出的是这个“人”，而不是他死了。即我们不应该仅仅关注叶圣陶先生的死亡，而应该关注他身上的品质和精神。因为他身上的品质和精神是不会死亡的。师：大家说得真好！男生来读一读，要用朗读把这种情感传达出来！（男生读Q）师：大家觉得怎么样？可不可以给点建议？生：“往矣”要读得长一点。生：“人”后要停顿得再长一点。生：语调可以起伏一点。师：用什么语调读会比较好？生：颤音，颤音适合表达悲伤。师：你能试读一下这句吗？（生读。）师：很不错。颤音的确是表现沉痛之情的好方式，可以和停顿很好地配合，人”后要长停顿，“叶圣陶先生”这五个字也需要一字一顿，因为一字一字读完，叶

12、老也就在文字里离我们远去了。大家再一起读一读这句话。（生配乐朗读。）五、剖析双层悲哀，读张老其思师：就是在这样的情绪中，叶老这样的师者没有了，这样的编者没有了，这样的儒者没有了（师边说边擦去板书），这是怎样的悲哀啊！可是，文章中却说“心里立即罩上双层的悲哀”，还有一层悲哀是什么？生：第二层悲哀是张中行先生当时也已年暮，他也有点悲伤。师：伤年暮。生：我觉得第二层悲哀是叶圣陶先生做事那么敬业、认真，待人那么诚恳、真诚，张中行先生对这样的人非常尊敬和爱戴，但像叶老这样的人却越来越少了。师：谁也是像叶圣陶先生一样的人？生：张中行先生。师：我们来看看有关张中行先生的两段文字。（屏显材料。）生：朋友的太太

13、把面包丢了，怕回去被婆婆责骂，他让朋友的太太回去说是自己的太太的不是。他急人所急，这样的宽厚就和曾经的叶老一样。生：看了材料我觉得他们真像Q张中行先生帮叶圣陶先生整理要出版的稻草人，因为发现一个“语音不顾字面”的错，便觉得自己没有尽心尽力完成对方所托之事，直到发现红楼梦中也有这样的用法心下才安然。这个“心下才安然”写出了他内心的忐忑、愧疚和严谨。由此可以看出他们在治学的严谨方面是一样的。师：同学们读懂了张中行先生。几十年前，叶圣陶先生践行着美好的品行，张中行先生延续了这种品行，现在教材的编者把这篇文章选入教材，是要把这种品行传给谁呢？生：传给我们这些学生，让我们去宣扬这种精神。师：请你把“我们”写在黑板上。叶圣陶先生，人，往矣，张中行先生，人，往矣，但什么还在？生：我们还在，他们的精神品格还在。师：现在，老师就把叶圣陶先生的代表作稻草人送给同学们，希望真如同学们所言，学习他，传承他，宣扬他。从叶老到张老，从张老到教材编者，从教材编者到老师，从老师到同学们，精神未绝,希望未绝，传承未绝！“进行中的社会，能留下的东西殊少许多老人身上的遗存，比流行色更美”（张中行语）。（师出示推荐阅读书目。）